學本優效課堂下的作業設計與評價

張群 郭晨希 東北師范大學附屬中學朝陽學校

文獻綜述

作業的設計與評價是課堂教學的重要環節，一直都是學界研究的重點，一線教師和相關專業的研究人員對此感受頗深，相關的著述不勝枚舉。圍繞著作業設計的主題，來自福建省龍巖市永定區坎市中學的黃曉帆老師提出在新一輪課改中，歷史學科的作業設計應符合課改的新需求，以培養學生的學科素養。江蘇省揚州市廣陵區紅橋高級中學的王軍老師基于高中歷史作業的現狀和問題入手，提出作業編制的內容要具有開放性、探究性、趣味性，形式要具有多樣性、實踐性，匯報方式多樣。福建省南安市國光中學的林子勇老師在研究歷史作業的論文中也提出作業的設計應以學生的發展為本，設計力求充滿活力、因人而異，達到作業與教學的有效結合。甘肅省臨潭縣第一中學馬克俊老師和杭州師范大學的碩士生高迪分別提出在分層布置作業時，學生可以依據自身的學習水平和能力層次選擇不同方式的作業。淮陰師范學院歷史文化旅游學院的張德順和李巨瀾兩位老師共同探究在具體的課程作業教學“設計”時，教師需要將所教課程的學期作業應形成較為完整的計劃，內容涵蓋學生完成作業要達成的教學目標、每次作業的宗旨、作業完成方式、作業的類型、作業的質和量的界定、作業的成績占比、作業批閱與反饋、學生作業的過程監控與教師“途中”的修正及完成作業的基本要求，包括學生的作業態度、作業投入、作業上交的時間節點等等的統籌謀劃。

在作業評價的著述中，同樣有諸多學者和教師出謀劃策。遼寧師范大學的張吉慶和西北師范大學的何玉娜在其論文中聚焦教學反饋策略的運用，以提升課堂效果，實現教學目標。四川師范大學的熊麗在論文中以高中微型歷史論文題為例，列舉豐富的實例，闡述作業設計與評價的理論和方法。福建省龍海市程溪中學的盧明輝老師完整地提出了歷史學習評價體系，其包括評價內容、評價指標、水平測試和對策。華東師范大學的研究生陳良將常規作業與表現性作業相結合，將紙筆測試與作業評價共同作為學生歷史學業水平的評價依據，運用實驗對比兩者的評價效果。南京師范大學教師教育學院的姚錦祥與南京市蓮花實驗學校的沈治仁針對課外作業評價中現存問題給出了改進對策，即作業評價時擅用啟發性的評語，預先告知作業的評價內容和評價標準。

上述著述，對作業的設計與評價均有著相應的理論借鑒和實踐經驗，但在學本優效課堂的理念下，對作業的設計與評價有著更高層次的需求。

研究背景

為提高課堂教學實效，東北師范大學附屬中學朝陽學校從2015 年開始，啟動學本優效課堂教學改革。學本優效課堂以發展學生核心素養為本，實現由知識傳遞向素養建構轉型，達到喚醒自覺，促進學生主動、和諧、全面發展。學本優效課堂遵循“先學后教、問題導學、群智合作、及時反饋”的教與學策略，將教師定位于學生學習的組織者、引導者和參與者，使課堂教學煥發出民主、創新、思考、和諧的光芒。

學本優效課堂實施六年來，學生的學習日益呈現出“活動的、合作的、反思的”特征，自主參與學習的意識與能力悄然間提升。在課堂教學之外如何提高學生自主學習能力，是擺在老師們面前值得深入思考的新課題。《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中明確提出：提高作業設計質量，精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業。足見作業作為學生課后補充性學習的重要載體，是學習過程中不可或缺的組成部分，追求作業設計的內涵與價值，成為教學設計中應著力研究的問題。

基于學本優效課堂的作業設計理念

學本優效課堂根植于學生核心素養的提高。依據《普通高中歷史課程標準》關于歷史學科核心素養的相關指導，作業作為常規教學的重要環節，是教學信息反饋的重要途徑。學本優效課堂既將學生會學擺在教學的中央，教師在作業設計上必定要轉變觀念，以學生為本，面向不同個體，精心設計，新穎多樣注重學習與生活的結合，理論聯系實際，學以致用，使學生的知識得以鞏固，思維得到鍛煉。讓學生在不拘泥于傳統的作業形式中感受學習的樂趣，收獲到學業的進步。通過作業架起師生、生生群智合作的橋梁，培養學生創新精神和實踐能力，讓作業成為學生充分展示自我的平臺。

基于學本優效課堂的作業設計策略

作業設計旨在引導學生自主學習 作業設計作為學本優效課堂中重要的一環，應始終秉承以學生為主體，聚焦學習者的成長和體驗。在設計作業時，教師應轉變自己的觀念，盡可能地調動學生的自主性，讓學生真正理解作業的內涵和價值，成為作業的主人。在預習或是復習教材的內容時，基于教材的內容，可以選擇用閱讀教材、圈劃批注、繪制思維導圖梳理知識，在理清時空觀念的同時，讓學生打破知識羈絆，形成知識體系和邏輯關系，強調讓學生在完成上述活動后，提出自己的困惑、問題，教師在課堂或者課下解答回復，讓學生在作業環節成為真正的主體，在深度參與中獲得深刻的體驗和整體發展。

以復習選擇性必修一《國家制度與社會治理》的“中國法律與教化”專題課為例，首先讓學生們統計練習冊《目標與檢測》的錯題，并翻閱教材，提出困惑和問題，其結果如下：一是，一些法律的具體時間；二是，中國古代儒家與法家所強調的和現在的法律與精神文明是否相同；三是，禮法結合有何好處，儒家主張以禮治國，法家主張依法治國，禮法結合是否代表著儒家和法家思想相互吸收到一個新的高度；四是，以法治國和以禮治國的理論來源。

教師基于學生的需求設置了“課前預習”的任務，讓學生自主閱讀教材，梳理中國古代的法治與教化的發展歷程。（教師明確梳理的要求：為避免遺漏，提供下圖作為參考，鼓勵創新，自主設計，要求：寫清法律的名稱地位或影響，提出你的困惑和問題。）

同學自主繪制時間軸后，教師在課堂上將學生代表所繪制的時間軸通過希沃授課助手投放到白板上，由本人展講分享，其他同學傾聽，結合課前預習的結果提出問題。一方面，學生在自主繪制時復習了中國古代的法治與教化的發展歷程的相關史實，鞏固時空觀，達到掌握中國古代法律和教化相關內容出現的背景及其影響的知識學習目的，而且圍繞著學生的主要問題師生一同講解，使得課堂的效率和學習的效果大幅提升，更為重要的是培養學生提出問題、解決問題的能力。

作業設計加強分層指向 學生是作業完成的主體，歷史作業的設計應從學生的主體出發，尊重每一位學生的實際能力和差異，設計不同層次的作業目標，對應相應的內容。面向學有余力的學生可以設計一些拓展類型的作業，如選取當下時政文獻和相關主題的歷史論文，組織學生自主閱讀，進行批注，使學生的歷史理解和解釋等能力得到鍛煉和提升。面向后進生則應設計側重于教科書的閱讀和基礎知識的整合，可以適當地控制作業量，激發這部分學生的學習興趣和學業成就感，循序漸進地提升深度思維含量，進而實現后進生的飛躍。總之，教師依據學生的實際情況不同，因材施教，設計不同難度和類型的作業，以更好地滿足學生對作業的需求，促進學生更好地發展。

以2021～2022 學年度第一學期的寒假作業為例，基于學生一學期的學習狀態和期末考試情況，本次作業共分為五個部分，每一部分都滿足了不同群體的需求：

一是，梳理15 個主題的知識清單，弄清教材中基本概念的內涵與外延，基本原理的透徹理解，基本技巧的熟練使用，旨在夯實基礎，落實教科書，學有余力的同學選擇性完成，其他同學全部完成。二是，全體同學要完成4 套歷史試卷，以培養學科素養，提升解題能力，檢驗相關知識和技能的掌握程度，重視錯題，總結錯因。三是，全體同學預習選擇性必修三的前5 課的內容，以書上批注，提出困惑和問題的方式預習新學期內容。四是，面向需要鞏固高一基礎知識的同學，設置復習高一的知識清單的任務，以查缺補漏，落實基礎知識。五是，部分學有余力的學生閱讀6篇歷史文獻，以完成批注、回答問題、書寫專題小論文的方式提升其綜合能力。

這樣有層次和梯度的作業設計，讓每一位同學明確找到適宜自己的學習任務，更有針對性地利用假期實現查缺補漏和能力提升。

作業設計注重學生合作交流 除了自己獨立完成作業，學生還可以通過同伴互助，共同配合完成作業。在學本優效課堂下，作業類型多樣，當教師安排一些探究性和綜合性比較強的作業時，可以利用小組活動輔助完成。這里需要注意的是，教師應前期做好準備，依據學生的性格和能力，進行公平分組，保證組內有梯度，組間水平大體一致。在安排作業時，教師應明確要求小組內部自行做好分工：組內有主持、有記錄等，依據自身的能力水平分配任務。而在匯報的時候，也以小組的形式進行匯報展示，在小組展示的時候，依據作業的類型和難易程度，決定匯報人選，不但要匯報展示內容本身，也要說明每一位成員分工和完成的情況，以保障小組合作的高效完成，而非流于形式。這種群智合作，往往更能夠引發同伴間的共鳴，調動學生的積極性。學生間不同思想相互碰撞，生成諸多意外收獲，學優生的自信心大增，樂意與同伴分享自己的知識和方法，而學習上暫時有困難的學生在傾聽時，會被同伴的力量激活，發現自己的缺失而奮起直追，完善自我，在互助間，學生的團隊協作能力得到培養。

經過前期的細致安排，各組成員各司其職，閱讀歷史文獻，梳理歷史脈絡，鞏固歷史基礎，培養歷史素養，汲取歷史智慧，感悟歷史魅力，還能夠從文獻閱讀、多媒體運用和小組合作交流等方方面面中有所參與，有所得。

基于學本優效課堂的作業評價

除了革新作業設計的理念，對于作業的評價也應遵循學本優效課堂的主旨，更好地發揮作業的功能和作用，為下一步教學服務。對此，學校開創性提出“五級評價”和“三關三導”教學原則，凝結為多維度評價體系，即評價主體多樣、評價方式多種、評價標準多元，用于了解學生的掌握情況，反饋教學效果，幫助學生完成自我完善和自我成長的歷程。

評價主體多樣 除了教師的傳統作業評價外，自我評價和小組評價同樣是作業評價主體。教師為學生事先準備好評價量表，例如設置書寫“自我管理手冊”，從第一視角記錄自己成長。設置小組互評，從同伴的視角進行評價。發揮作業評價的激勵作用，提升作業的效能。

例如教師在復習選擇性必修二“經濟與社會生活”的專題時，隨堂測試了幾道默寫題，課后要求學生翻閱教材，尋找正確答案，第二節課讓同學間互相批改。將一名同學的試卷通過希沃授課助手投放到白板上，隨機找另外一名同學進行批改講解，其他同學幫助補充完善。由于有了首次自我糾錯，課上的效率顯著提高。在課堂展講中，其他學生能夠在同伴的反饋中，明確自身梳理內容的正誤，及時鞏固梳理，教師則負責把控全局，在必要時進行糾正、補充。

關注過程性和發展性評價 學習的主體是學生，學生的發展是動態的，對作業的評價也應重視過程性和發展性評價，平衡其與終結性評價的比重，為學生的全面發展創造更大的空間。在布置作業的過程中，強調學生書寫過程，要求做題痕跡，進行階段性的檢查。該過程能夠幫助學生和教師復盤自己的做題思路，及時把握學生階段內的變化，追蹤學生自我成長。以高二年級第二學期的作業為例，主要分為四大部分：一是，預習類：按照教學進度，進行下一節課程的預習，完成內容梳理，或直接在教材上做批注；二是，完成當堂課程的《目標檢測》，這里教師需提前做好相應的習題，進行篩選和說明；三是，復習本節課的內容，整理筆記，完善積累本；四是，在周測、月考和期中考試后，完善錯題本，分析錯因，總結經驗。

全面看待評價結果 在評價標準上，不斷細化，設置多元的評價標準。在集中講解時，教師可以選取有代表性的作業在課堂上呈現，以輕松愉快的方式進行作業的歸納總結。在講評過程中，教師應多予以肯定，保護學生自尊心和勞動成果，有利于學生更高質量地完成作業。同時面向全體同學展示共性問題，分析錯因，并提供“腳手架”，讓學生深入探究改正措施，引領學生成長，深入探究，發展其批判性思維。同時，教師也應在作業的評價環節中，積累學生的共性問題，設置教師的“錯題本”，幫助教師矯正教學中的不良行為，總結經驗教訓。

在學校的大力倡導下，歷史組在作業設計與評價環節不斷摸索創新，從困惑走向成熟，開展多樣化、全方位、深層次的實踐活動，學生的學業成績大幅提升，更重要的是學生的歷史素養和能力得到發展，讓學生體會到自我認知、自我規劃、自我管理、自我成就的快樂，充分體現學本優效課堂的本質與需求。