高職擴招背景下職教師資校企協同培養模式研究
——以吉林工程技術師范學院通信工程專業為例

張立新

(吉林工程技術師范學院，吉林 長春 130052)

2019年，李克強總理在政府工作報告中，首次提到要對高職院校實施擴招，同年，教育部職業教育與成人教育司發布《高職擴招專項工作實施方案》。2020年兩會上，李克強總理在作政府工作報告時，又明確提出2020、2021兩年高職擴招200萬的任務。

高職擴招是黨中央、國務院作出的重大決策；是職業教育改革難得的機遇；是產業升級和經濟結構調整對技能型人才需求的必然結果；更是穩就業“棋盤”里的重要落子。

本校是國務院批準的全國第一所專門為職業教育培養培訓專業課師資的全日制本科師范院校，也是吉林省首批向應用型轉型試點的20所高校之一。本校成立之初的辦學定位，主要是為高職和中職學校培養職教師資，學生將來畢業到工作崗位上，應該是懂理論、會應用的“雙師型”教師。校企合作既是高等教育人才培養模式改革的一項重要路徑，同時也是對“應用型”的具體回應。高職擴招形勢下努力探索并深入研究校企合作協同培養模式，是培養政治堅定，既適應社會發展，又具有良好職業素養，并兼備技術技能的高素質、高技能“雙高型”職教師資的有效手段，對促進國家職業教育改革和發展具有重要意義。

一、推動產教融合的基礎和保障

(一)國家層面

我國2019年頒布的《方案》(《國家職業教育改革實施方案》)為深化職業教育改革提供了依據，明確了“產教融合，校企協同育人”是職教改革主要工作之一。《方案》提出，在開展國家產教融合建設試點基礎上，建立產教融合型企業認證制度，對進入目錄的產教融合型企業給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并按規定落實相關稅收政策；校企合作中，學校可獲得智力、專利、教育、勞務等報酬，具體分配由學校按規定自行處理；師資力量方面，甚至在倒逼企業與學校的融合，提出從2019年起，職業院校、應用型本科高校專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷人員中公開招聘。逐步推動企業和社會力量舉辦高質量職業教育。

(二)學校層面

本校作為全國應用技術大學聯盟成員，2012年4月牽頭成立了吉林省職教教師教育聯盟，2019年5月又聯合相關企業和省內職業學校發起成立了吉林省人工智能職業教育聯盟。多年來，與地方相關教育行政部門、行業企業和職業學校建立了權責明晰、穩定協調、合作共贏的職教師資多方協同培養機制，基本形成教師培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。本校也在這個過程中迅速發展，形成了自身的辦學特色，在培養職教師資方面發揮著骨干和示范作用。

(三)專業層面

通信工程專業成立之初就與中興通信進行了訂單培養模式的校企合作，之后又先后與北京聯創教育、亞信科技(中國)有限公司、沈陽華清遠見科技信息有限公司、青軟創新科技集團股份有限公司等多家企業合作，企業工程師參與制定職教師資人才培養方案，校企共同承擔教學任務。校企共建實習、實訓體系，共建“3+1”校企合作育人平臺，學生大四進入企業，在雙方導師聯合指導下完成專業實習和畢業設計。

二、 校企長效協同育人途徑探索

在國家高職擴招相關政策和職業院校發展需求激勵下，大部分校企合作模式已經從最初的學習探索、專業合作發展到協同共建階段。但由于目前大部分企業前期并未完全參與學校教學環節的設計和實施，學生所學知識與企業生產需求脫節，企業接納學生實習必然會影響生產效率和產品質量，進而影響經濟效益使企業失去合作熱情，最終導致學校難于吸引行業知名企業合作。

(一) 深化產教融合思想

職業院校與相關企業，是產教融合得以順利推進的兩大主體，統一產教融合思想可以為產教融合深入推進提供有力保障。然而在我國，產教難以順暢融合恰恰是職業教育發展最大的難點。學校很愿意與企業合作，但很多企業還沒有認識到自己在校企合作中的責任和商機。一方面，企業是產教融合的主體，條件允許下，職業學校教師可以把理論教學場所搬到企業，隨遇而教，隨遇而學，校企聯合辦學；另一方面，國家鼓勵有條件的企業舉辦高質量職業教育，各級人民政府可按規定給予適當支持。總之，校企雙方要認識到產教融合對自身發展的重要意義。

(二) 激發協同育人原動力

校企合作的原動力在于高校教師與企業專家積極能動性的發揮。首先，對校企協同培養機制中表現優異的教師，在職稱評聘、評優、企業技術開發項目申報等方面要有適當的政策傾斜，調動教職工開展校企合作熱情；其次，明晰企業專家工作報酬的量化標準，對企業專家的付出有等值經濟報酬，并提供更多的企業專家到學校專職、兼職的工作機會，進一步激發他們的工作熱情。

(三)共建共享學習資源

克服校本學習內容與生產實踐脫節問題，將最新的生產技術、生產工藝融入課堂教學中，是校企協同育人的關鍵任務。培養一支高水平的包括企業專家、學校教師在內的專兼結合師資隊伍是校企共建的寶貴資源。首先，組建由校、企、行業專業技術人員共同參與的開發團隊，并為資源建設提供人力和經費保障；其次，遴選技術水平高、實踐動手能力強、有責任心的技術骨干，結合生產過程開發典型任務，形成學習資源庫；最后，完善企業管理和技術人員與學校領導、骨干教師兼職兼薪制度，以提高企業人員的積極性和主動性。

三、 校企深度合作課程體系建設

(一)以需求為導向定位培養目標

通信工程專業依據學校職教師資人才培養定位和國家職業教育改革發展戰略對職教師資需求，到用人單位、行業企業、職業學校、同類院校等進行廣泛調研，并與企業專家就人才培養目標定位進行反復論證，得出以為高職、中職院校培養培訓“應用性、師范性、專業性”三性統一的“雙師型”職教師資為己任的培養目標。

(二)以標準為引領設置課程體系

本專業圍繞對職教師資的基本理論、專業知識和教學能力等核心素養需求，構建“學科視野+專業能力+師資素質”的特色課程體系，對照教育部《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，科學合理設置課程模塊及學分，課程設置符合《職業學校教師專業標準》。

(三)以融合為平臺推進協同培養

創新校企合作協同育人模式，校企融合共建實訓基地和實踐教學平臺、共同開發課程資源、協同制定人才培養方案、設計課程體系和指導學生實習實訓；鼓勵教師與企業工程師聯合申報產學合作專業綜合改革項目；鼓勵教師與企業專業技術人員共同完成的教學活動，特別是理實一體化教學活動。

(四)以優化為目標安排教學環節

處理好理論教學與實踐教學的關系，加強理論聯系實際；處理好課內教學與企業實習的關系，優化課程結構、改進教學方法、引進現代化教學手段；通過企業實習實踐環節，使學生的專業實踐技能和職業素養得到了提高，同時提升了溝通合作能力；學生在專業實踐中的良好表現，提升了學校及專業的社會認可度。

四、結語

高職擴招給職教發展帶來機遇的同時，也對職教師資隊伍建設提出了新的要求，職教師資隊伍既是發展職業教育的重要資源，又是國家職業教育改革的核心力量，職業院校要積極推進與企業在職教師資協同培養方面深度合作，不斷提升學校服務社會和地方經濟發展的能力。