基于OBE理念下高等數學教學改革的路徑探索

江 郁

(安徽新聞出版職業技術學院，安徽 合肥 230601)

高等數學課程作為一門基礎性課程，是高校工科類學生的必修課和通識課，對于培育大學生抽象性、邏輯性、連貫性和應用性等思維發揮極其重要的作用。OBE(Outcome Based Education) 是成果導向教育的簡稱，也稱能力、目標、需求導向教育，是基于學習產出的一種教育模式。該教育模式最大的優勢在于考察學習者的學習產出質量，強調個體的發展效能、個性化評定、績效責任和能力本位，將OBE理念嵌入高等數學教學當中，必將有效推動高等數學教學改革，為培養應用型人才拓寬路徑。[1]

一、高等數學教學的現狀審視

在“大眾創業，萬眾創新”“中國制造2025”等國家戰略背景下，社會對應用型人才需求呈現“井噴”式增長。這要求高等院校要重視課程的應用性以及對學生創新性思維的培養，這就對作為大學基礎性課程的高等數學教學改革提出較高的要求，但是當前高等數學教學存在諸多問題，難以滿足應用型人才培養的要求。

首先，從教學理念來看，存在滯后性。思想是行動的指南。教師的教學理念直接決定教學的效果。在當前高等數學教學中，部分教師仍然沿襲傳統的教學理念，即堅持以教師為主體的理論知識傳授與基本知識的訓練，重點強調概念定義及定理推導，這不利于應用型、創新型人才培養目標的實現。

其次，從教學模式來看，存在單一性。基于教學方法、教學模式的創新是創新型、應用型人才培養的關鍵一環，是滿足學生能力發展需求的重要手段。[2]然而，在高等數學教學中，教師的教學手段千篇一律、缺乏創新，教師講學生聽，灌輸式教學、填鴨式教學的現象較為普遍，忽視了大學生數理運用能力的發展，更違背應用型人才培養的規律。此外，信息技術在高等數學教學中的應用深度不夠，“線上+線下”混合式教學模式有待建構和優化。

再次，從教學內容來看，存在陳舊性。教學內容是實現人才培養目標的重要支撐，教學內容的豐富與整合是題中之義。然而，在高等數學教學中，教學內容過于陳舊依然是“痛點”，部分學校仍采用“十五”規劃教材，教學內容與現實相脫節、與實踐相脫節，導致教學效果不佳。

最后，從學生層面來看，興趣度過低。興趣是最好的老師。學生對于高等數學的興趣如何，直接關系教學目標的實現。調查顯示：興趣不高成為影響學生學習數學的重要因素。

二、OBE理念概述

20世紀80年代，基于對公共問責制的興起，投入與產出之間的關系成為公眾關注的焦點，聚焦到教育領域，人們關注的焦點在于教育投入的回報與實際產出的現實需要，故而，美國學者 Spady 等人首次提出OBE理念。OBE是一種以成果為導向的教育，也就是說，在教育設計中，教育者必須要明確幾個問題：第一，教育想讓學生獲取什么樣的學習成果？第二，為什么要讓學生取得這樣的學習成果？第三，如何幫助學生獲得這樣的學習成果？第四，如何通過有效的教學評價知曉學生是否獲得學習成果？概而言之，就是教育者要預先設計教學目標，積極通過教學改善來實現教學目標，并通過有效的評價手段來評價教學目標是否實現。OBE理念的特色在于：將傳統教育“以內容為中心”轉向“以學生為中心”“以結果為導向”，并根據學習進程，持續改進教育活動，圍繞教育預期結果強化課程設計、教學過程完善等。[3]

OBE理念的核心內涵主要體現在以下幾個方面：第一，成功人假設。每一個學習者都可以通過自身的努力實現成功，獲得良好的學習效果。第二，個性化評定。每一個學習者都具有自身的優勢和特點，在教學評價中，應堅持因材施教的原則，根據不同學生的發展特點，制定差異化、個性化的評定等級。第三，注重績效責任。學校對于學生的發展具有不可推卸的責任，應為學生的學習成效負責，并對學生學習的動態提出具體的評價標準和改進依據，以順利實現教育目標。第四，強調能力本位。對于學生發展而言，能力是排在第一位的，即學生通過學習必須要獲取相應的能力，因此，在教學中，必須要確定學生的核心能力、一般能力等指標和要求，并在教學中積極貫徹。

從OBE理念來看，成果導向是與應用型人才培養相匹配的，就是說，OBE理念關注結果而非過程，即學生通過學習而獲得成長成才，并且通過一系列的教學設計、教學改進措施來保證這些成果的實現。

三、基于OBE理念下高等數學教學改革的路徑探索

(一)厘定師生角色，更新教育理念

在傳統高等數學教學中，師生之間的關系是主動與被動、主體與客體的關系，教師處于整個課堂教學的中心，是主體，課堂教學的形式、內容等方面均由教師來確定，學生處于被動接受的地位，課堂教學以理論知識傳授與基本知識的訓練，重點強調概念定義及定理推導，忽視學生創新思維、邏輯思維、數理思維等方面的培育，導致課堂效果弱化，學生興趣度低。對此，在以學生為中心的背景下，引入OBE理念，首先要實現師生關系、教與學關系的重構。那么，如何確定教學內容，如何選擇教學形式，如何推動教學過程，如何建構教學生態？這些都必須圍繞學生的知識、能力發展需求來設計，真正做到以學生為主體，以學生反饋驅動教學過程的優化，教師僅僅是課堂教學的組織者和引導者，做到按需教學，才能真正解決教育理念滯后、高等數學和專業相脫節的問題。

(二)創新教學手段，激發學生興趣

OBE理念堅持開放性、互動性與時代性思維，即是說，在教學手段的設計上，堅持與時代發展接軌，以激發學生興趣度為主，強化學生的參與性。課堂教學以信息化為支撐，教師在教學改進過程中，從如何增強課堂教學效果出發，采用互動式、討論式、案例式、任務式、行動導向式等教學手段，優化課堂教學生態。同時，教師要按生源、專業特點對教學內容進行模塊化整合，實施分類分層教學。為激發學生興趣度，教師還可利用大數據、云計算、物聯網等技術，將教學內容制作為慕課、微課等教學資源，讓學生對知識點了解更為透徹。[4]譬如：在講解定積分的概念時，教師可以制作一個分割曲邊梯形的視頻，采取慢放加講解的方式，引導學生更加直觀地了解定積分的概念，實現抽象概念的形象化，在引導學生深入了解概念之后，再講解定積分的求解過程。

(三)豐富教學內容，提高教學質量

基于OBE理念的高等數學教學，堅持按需出發，根據不同專業、不同生源設置不同教學內容，同時，對于相對滯后的教學內容，通過校企合作、校本教材開發等形式進行刪減和整合，突出教學內容的針對性和適切性，針對不同生源之間的差異性，采取適當增加難度和降低難度的做法，以提升學生的興趣。對于某些較難掌握的學習內容，突出教學輔助手段，利用信息技術手段開展教學。

(四)堅持能力本位，拓展教學空間

高等數學傳統教學將學生囿于課堂之上，將課堂作為提高學生知識和能力的單一空間，這不僅弱化了教學效果，還影響師生關系的建構。基于OBE理念的高等數學教學，在大數據、云計算、物聯網等信息技術的支持下，利用微信、課程教學APP、QQ等信息技術載體，強化師生之間“課內+課外”“線上+線下”“校內+校外”的互動與交流，將課堂教學空間延伸到網絡空間、延伸到校外空間，引領交互式學習、互動式學習，真正堅持以能力為本位的學習，引導學生思考為主、教師講授為輔，突出學中做、做中學，培育學生的邏輯思維和創新能力，不斷拓寬學生的數學知識結構。筆者在教學中采用“線上+線下”混合式教學模式，將課堂教學分為教師課前資源準備、課前預習、課堂教學、課后作業和成績評價五大模塊。在課前準備環節，向學生推送預習資料，讓學生事先掌握課堂教學內容；在課堂教學環節，針對學生知識掌握的重點、難點進行精練性講解，把更多的時間留給學生討論、演練等；在課后作業環節，則布置與課堂教學內容相聯系的實踐教學題目，讓學生提高實踐能力。教學評價則采用過程性評價與結果性評價相結合，突出學生主體地位，鍛煉學生利用數學知識解決專業問題的能力。