課程思政視域下職業本科公共基礎課教材建設研究

■龍奕羽

2021年4月，習近平總書記在全國職業教育大會上強調，要“穩步發展職業本科教育”。同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出要“深化教育教學改革”，促進現代職業教育高質量發展。職業本科教育在創新發展的同時，正面臨著“三教”改革的迫切任務。教材作為“三教”改革的載體，是提高教學質量的基礎和前提，其質量高低直接關乎課程實施的成效。教材體系要圍繞立德樹人的目標來設計，教材建設要強化育人效果，其落腳點均在于課程思政。公共基礎課教材與專業課教材相比，覆蓋面大，影響力強，其質量的優劣對于發揮好課程育人作用至關重要[1]。積極開展職業本科公共基礎課教材課程思政建設研究，切實推進知識傳播與價值引領深度融合，是當下深化教材改革的突破口，亦是推動職業本科教育高質量發展的必由之路。

一、公共基礎課教材課程思政建設的必要性

（一）貫徹立德樹人教育任務的必然要求

我國教育的根本任務是立德樹人，高校立身之本在于立德樹人。要把立德樹人融入教育的各個環節，貫穿教育的各個領域，整體形成同向同行立德樹人的工作格局，必須全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用。課程思政已然成為貫穿教學建設始終的一項重要內容。全面推進職業本科公共基礎課教材課程思政建設，是貫徹立德樹人教育任務的必然要求。教材為育人綱要，是重要的課程資源，它承載的不僅是文化知識，更蘊含思想。職業本科學校要提高人才培養質量，公共基礎課程要增強人文素質教育功能，都需要發揮好教材的育人作用。要強化教材課程思政建設工作，突出思想性、體現時代性，充分反映中國特色社會主義人才培養新要求[2]，堅持把立德樹人當作根本出發點和落腳點。

（二）詮釋三全育人教育理念的客觀實踐

高校要成為落實立德樹人根本任務的堅強陣地，就要形成全員育人合力，打造全方位育人共同體，完善全過程育人體系，構建三全育人新格局。教材是教學內容的載體，是教學活動的依據，其不只是由各類符號構成的簡單集合，更是能有效傳播價值理念的重要渠道。全面推進職業本科公共基礎課教材課程思政建設，是詮釋三全育人教育理念的客觀實踐。要強化教材課程思政建設工作，恰當處理好知識傳播、能力培養與價值塑造、文化傳承間的關系，積極開展浸入式、滲透式、啟發式的隱性教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，在潛移默化中強化理想信念教育、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、提升綜合素質[3]，充分發揮教材的育人作用。

（三）實現教材改革創新的最佳著力點

公共基礎課程在某種程度上集中體現了高校對各類專門人才培養的基礎性目標，以及對當代大學生綜合素質的普遍要求[4]，致力于提升學生的認知水平，拓展學生的思維空間，開闊學生的藝術眼界，增強學生學習的適應性和有效性[5]。課程作為職業教育人才培養與評價的核心，其改革最直觀的體現形式就是教材。傳統的公共基礎課教材雖內容嚴密、程序正規、知識系統，但也存在信息陳舊、專業性不強、實踐性不夠等問題，難以適應職業本科學生的現實發展需要。全面推進課程思政建設，是實現職業本科公共基礎課教材改革創新的最佳著力點。要強化教材課程思政建設工作，探索將思想政治教育基因有機融入各門課程中，深度開發公共基礎課教材，以增加內容育人深度，提高元素育人溫度，加大育人效果力度。

二、公共基礎課教材課程思政建設的重要基礎

課程思政建設離不開課程思政元素的挖掘。課程思政元素是公共基礎課教材課程思政建設的前提和基礎?；诠不A課的特性，可以從“文化”元素、“思想”元素、“精神”元素、“美育”元素、“實用”元素等方面進行充分挖掘。

（一）“文化”元素

加強中華優秀傳統文化教育，是課程思政建設的一項重要內容。《大學語文》教材中包含有源自不同歷史時期的各類文學作品，如詩歌、散文、小說、戲劇等，而優秀的文學作品總是蘊含著豐富的內在思政元素。學生閱讀與鑒賞文學作品的過程不光是把握文體的基本知識和基礎理論或闡明其基本特征的過程，還是結合作者生平、寫作時代背景等因素進行多元評價，感悟其中文化的過程。以《詩經》為例，作為中國古代詩歌的開端，它內容豐富，形象反映了周王朝時期中國社會生活的全貌；其關注現實，抒發真情實感，藝術魅力強烈深厚，是中國現實主義文學的第一座里程碑。學生在鑒賞《詩經》經典篇章的同時，也在認識其中的歷史與民俗價值，感悟“詩言志”的內涵，把握詩歌藝術的民族特色。選擇具有代表性的優秀作品進教材，并深刻詮釋其文化價值，有助于學生從中汲取營養，逐步了解民族優秀文化傳統，不斷提升文化修養和文學素養，傳承中華文脈，培養精深厚重的文化底蘊，繼而增強文化自信。

（二）“思想”元素

實現價值塑造，是課程思政建設的應有之義。公共基礎課程肩負人文素質教育的使命，在價值塑造方面有著較為直接的影響。事實上，公共基礎課程各自具備其特色育人思想元素。通過充分發掘與闡述這類思政元素，將價值引領有機融入知識傳播之中，可以促進學生積極思考，進而吸收傳統文化思想精華，提升理性思辨能力，強化辯證思維，培養價值品性，實現潤物無聲的效果。具體而言，《大學語文》里諸多文學作品富含仁愛、民本、誠信、和合等中心思想，如“親親而仁民，仁民而愛物”（《孟子》）提到對百姓要懷有仁愛之心，“信，國之寶也，民之所庇也”（《左傳》）強調了誠信的重要性；《高等數學》的許多知識點滲透出普遍聯系、運動變化、對立統一、量變質變等數學哲學思想，如直與曲、常與變、有限與無限、近似與精確的對立統一，學生從辯證的數學思想方法中能感受數學的精髓所在；《大學體育》中籃球運動的相關知識體現了團隊合作、公平競爭、尊重規則等重要意識，有利于學生樹立正確的體育道德觀。

（三）“精神”元素

精神元素，始終是課程思政建設的“必需品”。愛國情懷，是中華民族根植最深、影響最大的精神品質。弘揚以愛國主義為核心的民族精神，是課程思政建設的重要任務。文學作品時常飽含作者的真摯情感，其中不乏抒發家國情懷的素材，如屈原之《國殤》，突出了戰士們英勇頑強、視死如歸的愛國精神，使學生于慷慨激昂中激發愛國熱情，樹立為實現理想堅定不移的決心?？茖W成就離不開精神支撐，數學成果伴隨著數學家們科學理性的精神應運而生。將數學家的故事寫進數學教材，如劉徽之牟合方蓋，祖沖之與圓周率，以弘揚其實事求是的科學精神和勇于探索的創新精神，讓學生領會勤奮、嚴謹、創新、堅持的真諦。在英語教材中精選內容融合中國元素，講好中國故事，展示中國風采，提高學生的民族自豪感，如通過敘述中國功夫彰顯自強不息的民族精神，通過介紹非遺傳人凸顯精益專注的工匠精神，通過講述女排故事體現頑強拼搏的奮斗精神等。一言以蔽之，要將精神元素內藏于文字之中，以文化人，以情感人，以德育人。

（四）“美育”元素

美育，是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育。美無處不在，以《高等數學》為例，其中就蘊藏著數學獨特的藝術價值。數學不是對具體事物的直接描述，而是對其某些特征的模式化的構思。法國數學家龐加萊曾將數學美概括為統一性、簡潔性、對稱性、協調性和奇異性。數學之美，不僅呈現在數學圖形上，還體現在數學結構、數學語言和邏輯推理之中。英國哲學家羅素認為：“數學里不僅有很多真理，而且有著極致的美?！崩?，歐拉公式堪稱數學美的典范，它將數學中最重要的幾個常數0、1、e、i、π完美地統一在一起，而這幾個數可以說伴隨著數學發展的整個歷史。又如，無論是變速直線運動的瞬時速度，還是曲線在某一點處的切線斜率，最終都歸結為“增量比的極限”問題——導數的極限表示向我們展現數學的簡潔美。通過清晰闡釋公共基礎課程自身的美育元素，可進一步豐富教材內容，引導學生在感知美的過程中提升審美素養，在認知美的過程中增強人文素養，在創造美的過程中實現全面發展。

（五）“實用”元素

公共基礎課程具有普設與必修雙視角，從根源上來看取決于其基礎性地位。然而，當前職業院校公共基礎課受重視程度遠不及專業課，在實際教學中存在邊緣化發展趨勢。多數學生面對高數、英語等課程缺乏學習動力，這雖與課程本身特點脫不了關系，但更為直接的原因是學生在學習中難以體驗到課程的用處。與之相反，實用性原本即是公共基礎課程的基本屬性之一，且實用元素在公共基礎課中并不難尋。譬如，在體育教材中編寫有關人體健康的基本知識，以及基本運動技能和專項運動技能的全面介紹，以幫助學生掌握日常生活中鍛煉體質、提升技能的科學運動方法。在高科技工程應用中，很多工程問題的核心是計算數學問題。在數學教材中引入專業案例，運用數學工具建模解決專業問題，能直觀展示數學在實踐中的應用范式。應將與學生專業、生活、發展息息相關的現實問題巧妙融入公共基礎課教材內容中，促使課程內容更加豐富、生動、形象、實用，從而提高學生學習的積極性，在學思結合中增強解決問題的實踐能力。

三、公共基礎課教材課程思政建設的多元策略

針對公共基礎課程教材課程思政建設的難點，可采取以下策略。

（一）組建結構化團隊，形成公共基礎課教材課程思政建設合力

教材建設是一項系統工程，需持之以恒，久久為功。打造高素質、專業化的教材建設隊伍，是開展教材建設工作的先決條件。職業本科教育定位于培養高層次技術技能人才，這對學生的素質、知識與技能目標均提出了更高的要求。因而，公共基礎課在服務學生素質提升、專業學習和終身發展的同時，需在教材的思政性、應用性、實踐性以及個性化特征上持續下功夫。組建職業本科公共基礎課教材建設團隊，應當以教學一線公共基礎課教師為主體，吸收經驗豐富的思政課教師與專業課教師代表共同參與。開發公共基礎課教材思想政治教育基因，要凝聚團隊集體智慧，通過組織集中備課、聽課評課、思政培訓等系列活動，經團隊成員協力合作，共同完成教材思政元素的系統性、區別性和互補性挖掘工作。開展職業本科公共基礎課教材課程思政建設，須建立在扎實的課程理論基礎之上，積極發揮公共基礎課教師、思政課教師與專業課教師的教學專長，于實踐與反饋中不斷調節完善，形成協同育人合力。

（二）構建立體化體系，梳理公共基礎課教材課程思政建設主線

開展職業本科公共基礎課教材課程思政建設，若只是機械性地在原教材上添加新的思想政治教育內容，會顯得生搬硬套，牽強附會；唯有依托課程特色，遵循教育規律，將課程內在思政元素基因式融入教材之中，方能自然流露，水到渠成。首先，要拓寬素材維度，構建立體化課程思政教材資源體系。通過加強不同課程間的交流與聯系，系統總結課程思政集中備課和課堂教學中的實踐成果，整理課程思政優秀教學案例[6]。其次，要梳理思政教育主線，搭建教材框架，重構教材內容?？蓢@不同思政教育主題，開發多元教材內容模塊。在《大學英語》中，圍繞中華優秀傳統文化教育、社會主義核心價值觀教育、職業理想和職業道德教育等主題開發不同的模塊單元，詳細介紹如中國武術、個人誠信、大學生就業等典型內容。最后，要創新欄目，針對性地設計教材內容，強化教材課程思政建設。針對《高等數學》教材，新設“閱讀”欄目講述數學的發展歷程、數學家的成才故事，增強教材文化韻味；新增“實踐”內容提出專業或生活中的數學問題，啟發學生積極思考。

（三）創新多元化形態，優化公共基礎課教材課程思政建設載體

教師在課堂教學時經常利用視頻播放來創設情境、營造氛圍，引起學生共鳴，深刻其記憶，這種做法同樣適用于職業本科公共基礎課教材建設。在“互聯網+”的時代背景下，通過“書配碼”的形式創新教材形態，利用二維碼建立起傳統紙質教材與網絡化課程思政教育資源間的聯系，將動態的視頻元素、無限的課外資源有機融入靜態、有限的書本之中，打造立體化教材。通過教材形態的創新實現教材功能的升級，在為學生帶來全新體驗的同時，持續強化教材育人效果。