職業教育名師工作室組建及運行的有效策略

■鄢春苗

職業教育名師工作室的運行發展受內外各種因素影響，形成了以需求驅動為前提、以組織管理為基礎、以研修活動為核心、以保障激勵為支撐、以考核評價為促進的工作室運行模式，深入研究名師工作室建立、運行與發展的系列機制，有利于充分發揮其在名師培養、教育改革與品牌鍛造方面的作用與功能。

一、形成工作室的需求驅動機制

激發并滿足工作室組織、個人需求以及相關利益，是工作室建立并發揮作用的原動力。名師工作室形成的需求，一方面是工作室成員個人成長與專業化發展的現實需要，即充分滿足工作室成員在培訓、教學、研究、專業實踐等方面的個性化需求，另一方面是工作室個人目標與團隊目標的一致性，即整合了工作室成員個人需求的團隊發展組織需求。同時各級名師工作室的建設目標和工作效能激發了工作室成員內生動力，實現個人與團隊共同成長。形成合理、可持續發展的工作室需求驅動機制，需要做好需求調研與組織引導兩項工作。工作室成立后，主持人要對成員的來源、年齡、學歷、專業、教齡、職務職稱等基本情況，對其教學能力、研究能力、專業能力、個人資源及加入工作室的動機等做充分調研和分析，將其作為個人發展規劃制定、組織分工的重要依據；同時，要組織成員共同研討并提出工作室建設理念、目標、宗旨、主張、原則、制度等，確立共同發展愿景，引導個人需求與組織目標有機統一、相互協調。

二、建設工作室的組織管理機制

工作室通常是在教育行政部門或學校管理部門的組織下建立起來的非行政群團組織，其形態是一種緊密型的組織架構。工作室外部和內部有關組織和因素相互關聯、緊密結合，各組織間職能明確、相互作用，是確保工作室正常運行的基礎性工作。工作室一般依托主持人所在單位設立，內部有1名主持人和若干名成員，由各級教師發展機構或學校對其進行業務管理。工作室主持人選一般按照本人自愿申報、逐級推薦、組織遴選、公示、各級教育行政部門審批的程序確定。工作室成員一般由本人申請、所在單位遴選推薦后，由主持人通過資料審查、雙向溝通等方式自主確定。

（一）工作室外部組織

工作室的運行與發展，涉及政策、資金和人力資源等方面支持，需教育行政部門、業務部門、專家團隊、工作室所在學校等充分發揮相應職能。教育行政部門主要負責工作室頂層設計、進行制度安排、提供經費保障、實施統籌管理；業務部門主要負責工作室主持人遴選、培訓，工作室活動業務指導，工作室過程管理及年度（中期）、終結考核評估的組織實施；專家團隊主要負責對工作室有關教師培訓、課題研究、教改實踐、專業實訓等進行專業指導；工作室所在學校主要負責承擔組織領導，提供工作室有關人、財、物等的運行保障等。

（二）工作室內部組織

工作室內部由主持人負責工作室的運行與總體管理，涉及課題、宣傳、活動、管理、檔案等內部功能，需要專人負責：一是課題管理。包括課題申報、立項、開題、中期驗收、成果匯編、結題、鑒定等相關事宜的安排、管理、落實、督促。二是宣傳工作。包括活動攝影攝像，制作活動簡報，發布活動動態，聯系媒體報道，建立工作室網頁、公眾號或博客等。三是活動組織。包括按照年度計劃組織開展集中培訓、交流合作、考察觀察、調研診斷等活動，做好聯絡、組織、協調，做好活動記錄等各項工作。四是人員及經費管理。包括制定管理制度，開展活動考勤、人員考核、人員進出和經費管理等。五是檔案管理。包括收集整理各項活動文本、圖片、視頻等資料，建立成員成長檔案，督促成員及時提交相關資料，進行整理歸檔等。

三、發展工作室的保障激勵機制

工作室可持續發展的重要條件之一在于充分發揮各類管理措施和激勵手段的作用，必然會形成與人、財、物相關的各項活動的基本準則及相應制度。

（一）建立科學完善的管理制度

主要為外部管理制度和內部管理制度兩個方面。外部管理制度涵蓋工作室組建規則、工作室組成條件、工作室管理體系及具體辦法、工作室建設周期、工作室職責任務、工作室經費管理辦法等。工作室內部規章制度主要包括規劃制度、培訓制度、研究制度、交流制度、經費制度、考核制度、進出制度等。根據對本地大量名師工作室調查研究發現，工作室一般要形成制定團隊和個人三年或相應周期發展規劃、年度工作計劃的制度；形成培訓方案設計與課程安排、組織管理、活動要求等方面的管理辦法或意見；形成調查、研討、課題研究的制度；建立定期交流制度；建立工作室專用賬戶，?？顚Ｓ?，安排專人負責經費預算、決算及報賬支出；制定成員考核制度，對工作室成員參加學習、研究、對外交流指導等各項活動的出勤、任務完成、成果成效進行客觀公正的考核；根據工作室發展需求，明確人員結構及成員入室條件，根據個人發展需求和考核結果進行人員動態調整，建立可進可出的流動制度。

（二）建立科學有效的激勵機制

激勵是管理過程中不可或缺的環節和活動。根據心理學家和行為科學家弗魯姆的“期望理論”，有效的激勵可以成為名師工作室可持續發展的動力保證[1]。工作室的作用發揮和持續發展，需要物質激勵、精神激勵、外在激勵和內在激勵等方面的激勵機制。一般來說，包含工作量減調、勞動報酬和榮譽獲取、調職等激勵手段。比如，對工作室主持人或成員在參加工作室活動或按要求完成相應任務，經考核合格后，對其參加工作室活動予以工作量認定，或減免其在學校的相應工作量；工作室主持人或成員在承擔工作室講課指導、教研科研等活動中以相應標準獲得勞動報酬；對于認定的工作室主持人和成員以相應教育行政部門或學校給予授牌或頒發證書；對于評選為優秀的工作室主持人或成員優先推薦為相關項目負責人或優先推選為上一級工作室主持人或成員等。

（三）建立良好的條件保障機制

名師工作室的運行需要穩定的學習場地、活動場地、校內外實踐基地，需要開展學習、研討、交流、研究等必要的課程、數字化資源、網絡平臺、專家團隊等資源，各級教育行政部門及工作室所在學校應為配置這些條件支撐提供必要的政策及經費保障。

四、建設工作室的活動實施機制

名師工作室的本質是集培訓、研究、實踐于一體的教師專業發展共同體。活動是名師工作室開展工作和常態運行的主要方式，豐富活動內容，完善活動路徑，創新活動模式，建立工作室活動實施機制，是工作室建設與發展的核心。

（一）工作室常態活動類型

專業閱讀。主要有基礎性閱讀、主題性閱讀、研究性閱讀、寫作性閱讀、提高性閱讀。配套活動有寫讀筆記、分享讀書心得、舉辦讀書報告會等。

集中研修。工作室適時開展主題研修活動，圍繞師德理念、專業知識、專業能力等開展集中研修，聘請專家教授講學或根據成員的不同類型，分別組織相關人員參加各級各類高級研修班，促進專業成長。

課題研究。課題研究對名師專業發展具有良好的促進作用。工作室主持人可聚焦當前職業教育改革或學校教育教學中的熱點、難點問題，集中攻關，申請教科研課題，結合自己的教學主張，提煉和確定個人的教育教學研究專題，賦予每一個成員科研課題。

專題研討。工作室可經常組織研討活動，形成研討制度，如每周一次在線研討，每月一次組內集中研討，每期一次區域內主題研討，每年一次專題學術論壇等。

技能實訓。職業教育名師工作室致力于培養“雙師型”教師，需注重提升教師專業教學能力與專業實踐能力，挖掘資源、加強校企合作，利用校內外實訓基地，組織成員開展專業技能訓練，學習新技術、新工藝，不斷更新自身專業技術能力。

教改實踐。結合國家、省及區域職業教育改革發展需要，深入開展課程、教材、教法研究，廣泛開展教學方法改革實踐，形成教改實踐案例及優質數字化教學資源，引領職業教育教學改革。

此外，還可以開展幫扶活動、社會服務等。工作室可組織工作室成員到貧困地區、民族地區職業學校，舉辦專題報告，開展課堂教學示范；也可以充分利用工作室人才、技術和科研優勢，搭建平臺，在社會服務活動中激發工作室成員內生動力。

（二）工作室活動實施與組織

高質量的活動是實現工作室發展目標的重要載體。工作室活動不僅要注重豐富多元的活動形式，更應注重活動的有效路徑和組織策略。工作室內部按“策劃—實施—檢查—改進”四個階段，“調查需求、制定目標、制定計劃、擬定措施、執行計劃、檢查驗證、提取成果、反思改進”等八個步驟實施，工作室外部由業務管理部門組織專家團隊“對工作室年度計劃及活動方案進行審查論證—書面意見反饋—工作室計劃（方案）改進—工作室活動實施—專家過程視導—工作室總結改進”，以此路徑和流程開展工作，使工作室活動形成一個完整的閉環，再進入下一階段或年度PDCA循環，如此周而復始，螺旋上升，使工作室活動規范開展、品質漸增。

（三）工作室活動模式創新

要使工作室發展具備持續動力，充分體現工作室的價值、品牌，需要建構常態化、序列化的活動模式，以及多元化、特色化的活動模式。主要有以下集中類型：

結對聯盟式。不同層級（如國、省、市、縣、校級）同一領域或專業（學科）名師工作室間圍繞某一主題或某項任務聯合開展活動，集體攻關，促進研究的深入、知識與技能的普及；不同區域同一領域或專業（學科）名師工作室間聯盟活動，實現資源共享、平臺共建、成果互惠；不同領域或專業（學科）工作室間聯盟，工作室與高校、教科研機構、優質企業、地方部門等結對開展活動，實現優勢資源互補、跨界融合、智慧共生。

輻射引領式。這種模式重在發揮名師的示范輻射引領作用。一是在組織上架構“1+X+N”的人員鏈條式結構，即由1個名師引領數名骨干教師專業發展，數名骨干教師再分別指導若干名教師成長；二是工作室組織開展的系列活動不局限于內部成員參與，鼓勵有條件和需求的區域或學校組織教師參加；三是幫扶引領，如每個省級名師工作室每年均要組織不少于2次到民族地區或貧困地區進行送教幫扶活動等。

混合研修式。圍繞提升工作室成員師德理念、教學實踐、教研科研、專業實踐能力等開展“集中研修”與“網絡研修”，通過專家引領、同伴互助與自主研修相結合，教學實踐、技能實訓與課題研究相結合的多元混合式研修模式開展活動。

主題序列式。這種模式一般由工作室圍繞某一重要、先進的教育理念、教學主張、技術技能或工作室研究的重大課題等為主題，開展聚焦主題的序列活動。

此外，工作室運行中考核評價也至關重要。評估既是工作室活動的終點也是指引工作室發展方向的起點，科學的評估有助于規范工作室運行、改進組織管理、促進成果導向，實現以評導向、以評促建，提升工作室建設質量。工作室業務管理部門應分析評估要素，構建既注重項目背景、輸入、過程的評估，又注重反映、學習、行為和結果多層次的效果評估的“四維”評估模型，通過自查自評、專家評估和第三方評估等多種方式，對工作室進行年度（中期）考核評估及周期驗收評估。評估結束后，評估主體應及時反饋評估結果，并在一定范圍內公開，使評估結果作用于工作改進、組織激勵、人員表彰等。