大單元視域下整合閱讀的建構策略
——以“物的細節描寫”閱讀課為例

●于保東，谷來梅

大單元教學視域下，要把教材內容變為教學內容，就要依據教材，理解教材三位一體的編排思想，依托教材，對教材內容進行科學合理的開發利用。本文以《阿長與<山海經>》《臺階》《七根火柴》的群文整合閱讀教學為例，以課文《臺階》為組材基點，用“物的細節描寫”這一核心知識將課內文本與課外文本打通。圍繞本單元大概念“多重意蘊的細節描寫刻畫凡人品格”的層級分解點“物的細節描寫刻畫凡人品格”這一重要概念來設計群文閱讀的學習內容， 建構圍繞大概念進行群文整合閱讀的策略，以達成對大概念的深度理解，促進單元學習目標的深度達成，培養學生的語文核心素養。

一、基于學習需要分解大概念層級

大單元教學視域下，要落實單元教學的總目標，就要依據單元教學要求，對大概念進行層級分解，這樣才能使概念的具體外延得以彰顯，使得概念更容易理解，讓對“大概念的理解”這一教學要求更有效地落實到具體的文本和課堂教學中。統編教材《語文》七年級下冊第三單元經過梳理、整合、聚焦后，萃取“多重意蘊的細節描寫刻畫凡人品格”作為本單元的核心大概念。之后， 教師還要對這個大概念進行邏輯層面的精細、精準分解，“多重意蘊的細節描寫刻畫凡人品格”包含“多重意蘊”“細節描寫”“刻畫”“凡人品格”這四個關鍵詞。要思考這四個詞之間是什么關系，每一個層級在課堂教學中如何有效達成，如何再將每課的學習目標回歸到大目標、大概念中，這就是將大概念具體化、精準化的過程。只有將概念具體化、精準化，轉變成課堂可操作的學習活動，學生才能更好地深入理解概念的內涵和本質。

這需要教師對細節描寫的有關知識有清楚的認識。所謂細節描寫就是對細小事物或者場景的具體刻畫，盡管細節描寫因分類標準不同可以得出不同的類型，但細節描寫無外乎以下幾類：一是人物的細節描寫，包含人物的語言、動作、外貌、神態、心理描寫。二是景物的細節描寫，包含對花草樹木和具體環境等的具體細微描寫。三是對物的具體細致描寫。四是對場景的具體細致刻畫。本節整合課圍繞單元大概念“多重意蘊的細節描寫刻畫凡人品格”的層級分解點“物的細節描寫刻畫凡人品格”這一重要概念設計群文閱讀的學習內容。

二、基于教學概念整合開發教學資源

確定了基于大概念“多重意蘊的細節描寫刻畫凡人品格”統帥下的重要概念“物的細節描寫刻畫人物、推動情節、結構文本、表現中心”這一重要概念，就要基于這一概念對教學資源進行篩選、整合、開發。

首先，要求學生基于這一概念對所學過的文本進行回顧，運用恰當方式將學生頭腦中對“物的細節描寫的作用”這一概念的感性認識喚醒，激發學生學習的興趣與動機。《阿長與<山海經>》中有對《山海經》這本“我”念念不忘的書的細節描寫，無論是聽遠房叔祖說的，還是親眼看到的，都寫得非常細致，這幾處細節描寫所呈現的作用卻不一樣。如“他說給我聽，曾經有過一部繪圖的《山海經》，畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物……”這里對《山海經》的描寫雖然是聽遠方的叔祖說的，既激發了“我”作為兒童的好奇心，也為故事發展做了鋪墊。再如，“……打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇……果然都在內”，這部分描寫也非常細致，當“我”親眼見到長媽媽為“我”買來的《山海經》時，“我”再一次印證了“我”頭腦中念念不忘的《山海經》的印象，“我”再次對長媽媽產生“新的敬意了”，贊頌她“確有偉大的神力”，甚至“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”也就順理成章了。

《臺階》中處處是對臺階的細節描寫。“臺階”也是建構文本、貫穿全文的線索，同時臺階還具有強烈的象征意義。文本開篇就寫到“父親總覺得我們家的臺階低”，一個“總覺得”和“臺階低”就已經喻示了這篇小說的象征性和將要發生在父親和這個臺階之間的故事。“我們家的臺階有三級， 用三塊青石板鋪成”，這是對臺階的第一次正面描寫，這樣的臺階在過去的中國農村隨處可見，因此，作者寫道：“在我們家鄉，住家門口總有臺階，高低不盡相同，從二三級到十幾級的都有。”“家鄉地勢低，屋基做高些，不大容易進水”， 這是從臺階這個物的實用性來講的，這是為了生存的需要。“另外還有一說，臺階高，屋主人的地位就相應高……”這是為了精神生存的需要。于是為了物質、精神的雙重需要，老實厚道、低眉順眼累了一輩子的父親，準備著要造一棟有高臺階的新屋了。這個準備是十分漫長的、艱辛的，但是父親卻覺得是無比值得的，哪怕是準備了大半輩子。小說如果寫到這里，也就沒有什么可研究的，可是，在新臺階建好之后，父親坐在自己建造好的新的九級臺階上反而產生了更多的不自在。

《七根火柴》前邊的內容都是在為刻畫無名戰士和七根火柴做鋪墊。盧進勇和無名戰士在艱難的對話中發現無名戰士一只手哆哆嗦嗦地打開了紙包，紙包里是一個黨證，揭開黨證，里面并排著一小堆火柴。“焦干的火柴、 紅紅的火柴頭簇集在一起，正壓在那朱紅的印章中心，像一簇火焰在跳。”在這篇小說中只有這一處是對“火柴”這個物的正面細致描寫， 無論是前邊的環境烘托還是最后戰士們圍著熊熊烈火談笑，濕透的衣服上冒著一層霧氣，洋瓷碗里的野菜“咝—咝”地響著……以及小說耐人尋味的結尾“一，二，三，四……”都是對七根火柴的側面描寫。只有這一處對火柴的正面描寫，在文本中卻處處閃耀著對火柴的需要和微弱的火柴發出的最耀眼光芒。

三、基于教學概念設計課時學習目標和學習活動

細節描寫是敘事性文本的重要內容和核心內涵，基于本單元大概念的學習目標設置就要將細節描寫這個知識內涵具體細化，教學目標一定要精準、可操作、可評價。提取《阿長與<山海經>》中對《山海經》的細節描寫，討論這些細節描寫的作用，將這個思考問題、表達問題的方法運用到《臺階》的學習中，再用《七根火柴》《羚羊木雕》等進行遷移訓練，達成學習目標。

大單元教學視域下的整合閱讀， 主要設計學生學習的表現性任務。圍繞表現性任務，深度推進對文本的學習，深度推進對“物的細節描寫的作用”這個概念的深度理解，習得分析、鑒賞“物的細節描寫的作用”這個知識點的能力；再用遷移訓練的方式，讓這種能力得到及時鞏固。圍繞大概念的分解點“物的細節描寫的作用”組織群文閱讀，進行以下教學活動設計，通過對概念“物的細節描寫的作用”的深刻領悟與能力的習得訓練， 提高學生基于大概念下具體知識點的理解并訓練學生的閱讀遷移能力。

文本組群：《阿長與<山海經>》《臺階》《七根火柴》。

核心知識點：物的細節描寫對刻畫人物、推動情節發展、組織文本結構、表現中心思想的作用。

能力點建構：定點打鐵，通過訓練，學生對“物的細節描寫”這個知識點得到思維認識上的深化，并通過分析“物的細節描寫”對于刻畫人物、推動情節發展、組織文本結構、表現中心思想的作用，讓學生的思維得到及時訓練，建構學生的思維模型。

活動一：引入概念喚醒。將《阿長與<山海經>》中描寫《山海經》（物） 的幾處細節描寫標注在課本上，說說其在刻畫“我”的心理、阿長的形象、推動故事發展及組織文本結構方面的作用。

活動目的：學生學過的知識要得到及時鞏固，在單元學習框架中得到固化，需要教師在設計學習任務和具體學習活動中不斷刺激學生的學習認知，學生的思維也才能趨于穩固。因此，對“物的細節描寫”這個知識點也要在單元系統內，甚至打破單元界限，讓學生的知識記憶不斷得到反復的刺激，讓學生的能力得到反復的訓練。通過對《阿長與<山海經>》中描寫《山海經》（物）的幾處細節描寫的再次回憶，刺激學生對“物的細節描寫”刻畫“我”的心理、阿長的形象、推動故事發展、組織文本結構、表現中心思想方面的作用的理解更加穩固。

活動二：具體例子印證。將《臺階》中描寫臺階的細節描寫具體列出來，讀一讀，仔細品味一下，自己認為重要的地方要字斟句酌，將主要內容摘錄下來，探究臺階的細節描寫對刻畫父親形象、 推動故事情節發展、組織文本結構、表現中心思想方面的作用。

活動目的：印證分析法是學生理解和鑒賞文本的重要方法，學會用具體事例印證自己的觀點是本單元學習要求之一。設計顯性任務要求圍繞本文學習要點，要求學生系統閱讀文本，將本文所呈現的有關“臺階”的顯性信息和隱性信息提取出來，再在提取信息的基礎上依據學習要求逐點、逐層對“臺階”進行深入細致的分析，從而完成學習任務，穩定自己的思維模型。

活動三：自主訓練遷移。將學到的方法運用到閱讀《七根火柴》中，將主要內容摘錄下來，探究七根火柴的細節描寫對刻畫無名戰士形象、 推動故事情節發展、組織文本結構、表現中心思想方面的作用，并當堂呈現、評價學習內容。

活動目的：對學習能力的記憶與固化是課堂學習的重要任務。學生的學習能力在不同文本的閱讀中不斷得到強化并學會有效地遷移，這是實現課堂有效學習的重要保證。

活動四：再次閱讀鞏固。課外自選《羚羊木雕》《一顆小桃樹》《孔乙己》等文章進行閱讀，思考：這些文章中具體的“物”是什么？ 文章對這些“物”是怎么進行細致描寫的？這些細節描寫對于刻畫人物、推動情節發展、組織文本結構、表達中心思想有什么作用？

圍繞大概念“多重意蘊的細節描寫刻畫凡人品格”的分解點“物的細節描寫的作用”組織群文閱讀，我們以“物的細節描寫的作用”為核心知識點，進行了以上教學活動設計。通過對知識概念“物的細節描寫的作用”的深刻領悟與能力的習得訓練，提高了學生對大概念中具體知識點的理解，培養了學生的閱讀遷移能力。

四、基于概念理解進行多樣評價

本次大單元視域下整合閱讀課以敘事文本中“物的細節描寫的作用”為重要概念，為支撐單元大概念“多重意蘊的細節描寫刻畫凡人品格”提供重要佐證，加深對單元大概念的深度理解。圍繞訓練點對單元教學內容進行整合、開發、設計，展開課堂學習，用形成性評價作為評價的手段，檢測學生依據“物的細節描寫的作用”這一概念的遷移能力，做到了即學即用、學以致用、遷移有效。一是在教學實施的過程中實施嵌入式過程性評價，在學習過程中及時進行反饋、矯正。二是用形成性評價指標作為評價的重要手段，對學生的學習形成性結果和本節課的學習效果進行評價。三是按照“對刻畫人物形象、推動故事情節發展、組織文本結構、表現中心思想方面的作用”的評價指標進行自我反思，矯正學習行為和學習結果，建構自我評價的能力。

總之，大單元教學視域下，圍繞單元核心大概念對其展開層級概念的分級，擬定學習目標，再結合具體文本整合開發教學資源，進行科學合理組元，設計具體學習任務，開展有效學習活動，進行科學評價，是大單元教學視域下課文整合閱讀策略建構的一般路徑和方法。