關于農科院校大學新生適應性教育的探討

張 斌

(山西農業大學 農業工程學院，山西 晉中 030801)

農業是支撐國民經濟建設的支柱產業，也是國家發展、社會穩定的重要基礎。黨的十九屆五中全會強調要優先發展農業農村，全面推進鄉村振興，這為今后一段時期內我國農業農村發展指明了方向[1]。農科院校作為培養懂農業、愛農村、愛農民的新型人才隊伍的主力軍，需要抓住歷史機遇、緊跟時代潮流，重點關注學生發展的關鍵期，為鄉村振興戰略的實施提供智力支持。

大學階段處在人生的拔節孕穗期，是學生們由象牙塔逐漸過渡走向社會的一個轉折點。盡快適應大學生活不僅能為學生們的成長與發展奠定良好的基調，也能促進他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。對于大學新生來說，這種適應更為重要[3]。如果不能適應大學生活，他們可能會產生焦慮、抑郁等不良情緒[4]，并最終體現在學業水平、人際交往等各方面，造成一系列不良影響[5]。因此大學新生適應性教育的研究成為當前高校的迫切需要[6]，也是國內外學者重點關注的領域。早在1968年，荷蘭學者就針對大學新生編制了調查問卷以測驗他們對大學的整體適應情況[7]。目前國內很多高校都認識到幫助新生順利適應大學生活的重要性，通過開展形式多樣的適應性教育引導新生盡快步入大學生活正軌[8]。本文以農科院校大學新生適應性教育為研究對象，分析農科院校新生在適應大學生活過程中存在的一些問題，并積極尋求應對策略，以幫助新生更快融入校園生活，為有效開展教育管理工作提供借鑒和參考。

一、農科院校大學新生的特點

1.專業認可度不高，學習方法不當

“學農不愛農”是農科院校大學新生特有的思想問題[9]。盡管近年來黨中央高度重視農業農村發展，但由于多層次的原因，社會上對傳統農科專業的認可度偏低，這也導致部分涉農專業大學新生在專業學習上存在積極性不高等問題。另外與高中階段相比，大學在授課方法、教學內容等方面發生了較大變化，導致部分大學新生在學習中陷入困境，甚至出現掛科等較嚴重的現象[10]。

2.貧困生比例大，學生家庭條件差異懸殊

與綜合院校新生相比，農科院校大學新生中不少是來自經濟相對落后的農村，在對某農業大學2020級新生的調查中發現，有近25%的新生家庭經濟困難。經濟困難的新生易產生自卑心理[11]。而部分新生家庭比較優越，日常消費水平也較高，這也在一定程度上加劇了部分貧困生的自卑心理，如果不及時疏導的話，可能會造成一些心理問題。

二、農科院校大學新生面臨的適應性問題

1.理想與現實的差異帶來的失落

高中時期，學生們被灌輸了很多類似考上大學就輕松的言論，許多學生在高考結束后如釋重負，美好的大學生活成為他們入學前的所有希望，但是入學后略有差異的現實使一些新生產生落差，特別是來自發達省份的新生對偏遠地區高校的地理環境和校園基礎建設相對失望而造成失落。還有些新生由于沒有考上自己理想的學校和專業，對大學生活采取消極態度，最終影響整個大學階段的學習。

2.自我認知與調節能力較低產生的情緒波動

絕大多數新生在高中時期都是班級里的佼佼者，進入大學后有些新生難以接受在高手如林的大學中相對平庸這一現實，情緒上產生明顯的波動。此外大學追求的是培養德智體美勞全面發展的人才，不僅注重專業知識的積累，更強調能力的提升，但絕大多數新生不能很快地意識到這一點，也沒有做好充分的準備，因此會對大學生活感到不適。

此外，由于各地的教育資源不均衡，同一專業的大學新生的基礎也會參差不齊。部分高考分數較高的學生進入大學后，會存在驕傲、自滿情緒，導致他們無法全身心投入學習，最終學習成績達不到期望值。有些高考成績相對較低來自偏遠地區的學生，由于基礎較薄弱，在經過一定努力后學習仍沒有起色，就容易失去信心，造成學習積極性下降。

3.人際關系處理不當引發的空虛

現在大部分大學新生是獨生子女，他們的個性特征比較明顯：自我中心觀念強，缺乏團隊合作意識，意志力薄弱、依賴性強，不懂人際交往技巧，缺乏人際交往和集體生活的經驗。由于家庭背景、風俗習慣等不同，大學時期每位學生的處事風格也呈現多樣化，導致大學里的人際關系比高中時期略復雜。另外大學新生之間的了解不夠，因此很難在短期內形成融洽的人際關系，在集體生活中難免產生摩擦，造成同學關系緊張，進而引發情感上的失落和心理上的空虛。

4.自理能力欠缺導致的挫敗感

進入大學意味著進入一個全新的環境，氣候狀況、飲食起居等方面均與其高中時期有較大差異，許多事情需要自己親力親為。不少初次遠離家鄉、已習慣被父母照顧的大學新生，面對大學生活，往往會表現出無所適從的挫敗感。因此如何擺脫對父母的依賴、提高自理能力，是當前大一新生急需解決的一道難題。

5.學習方式不適應產生的迷茫

大學與高中在教學模式、授課方法上存在很大差異，大學教育注重引導、提倡自學、課堂信息量大、概括性強，大學新生要學會如何提高自主學習能力及時間管理能力。離開了父母的監督，習慣于被動學習、自學能力不強的部分新生就有可能產生學習上的迷茫，再加上大學豐富多彩的課外生活，很容易就會喪失對自己的約束，導致目標迷失。

三、提高大學新生適應能力的干預措施

作為學生工作者，我們應采取及時有效的措施，幫助大學新生順利度過適應期，步入大學學習生活的正軌。

1.增強入學教育的實效性，健全完善管理制度，提高大學新生的生活自理能力

開展入學教育有助于幫助大學新生正確認識大學，適應大學生活，養成良好的習慣。入學教育要在開展形式與內容上追求多樣性，如組織大學新生參觀校園及校史館，了解學校的歷史及環境，方便其后期的學習生活；開展各類講座活動讓大學新生清楚在大學里應該做什么、可以做什么、不能做什么；同時也要注重全員參與性，要廣泛動員資深教師、優秀高年級學生和校友與大學新生進行座談交流，讓大學新生知道如何有意義地度過大學生活。

對大學新生進行教育引導的同時，也應在管理方面健全完善各類制度，因地制宜地出臺新生管理辦法，讓他們明白大學生活的自由是相對的，幫助他們了解大學學習生活的計劃性、有序性和規律性，學會合理安排時間，增強獨立生活的能力。

2.進行科學的專業介紹與學業指導，提升大學新生的自主學習能力

大學新生的可塑性較強，利用這一特點，通過加強學校文化和專業思想教育，可以幫助新生尋找對學校的歸屬感和對所學專業的認同感。以新生入學教育為契機，邀請名師和對口企業家等社會知名人士，為新生舉辦專業認知系列講座，講好入學第一課，使新生對所學專業有初步了解，引導新生明確人生目標。

由于大學學習方法同高中時期有很大差異，因此在開展專業介紹的同時，還需進行學業指導。大學是專業學習的開始，也是培養獨立思維的起點。在大學，掌握合適的學習方法、培養良好的學習觀念和思維方式至關重要。高中時期應試教育下的學習方法已經不能適應大學學習，我們要幫助大學新生樹立自主學習觀、確立學習目標、制訂學習計劃、掌握學習主動性，盡快適應大學的學習節奏。

3.開展豐富多彩的校園活動，培養大學新生的人際適應能力

豐富多彩的校園活動不僅可以寓教于樂，在潛移默化中使大學新生領會大學精神、了解學校制度，還可以幫助大學新生提高在人際交往中的自信心，學會客觀公正地評價自己，更快地適應大學生活。

作為學生工作者，我們應鼓勵并組織新生積極參加各類文體活動和集體活動，一方面可以豐富他們的大學生活，克服人際交往障礙，另一方面可以增強集體的凝聚力，促使新生盡快融入大學集體生活。此外，參加各項活動還可以調動他們的參與性，增進同學間的了解、加深友誼，有效排解對大學生活不適應而引發的內心沖突與矛盾。

4.做好大學生涯規劃教育，幫助大學新生樹立明確的目標

許多大學新生進入大學后，脫離了父母的管束，處在新的環境與學習生活中，容易喪失目標，缺乏動力。因此，大學生涯規劃教育是新生入學適應性教育中非常重要的一個環節。良好的大學生涯規劃教育可以幫助大學新生提高自我管控與自我約束的能力，掌握有效的決策方法，對大學四年的發展進行科學合理的規劃與實踐。通過制定大學生涯規劃也可以使大學新生認清自己，找準定位，明確每學期的小目標以及大學四年的總目標，使短期目標與長期目標相結合，克服懶惰渙散，讓自己每天的學習生活有的放矢。

5.強化心理健康教育，增強學生心理自我調節能力

進入大學這一新環境往往會給新生們帶來不適應，導致他們心理失衡，而不良心理又會加劇他們的適應問題。因此，加強大學新生的心理健康教育，強化他們的心理建設，預防和緩解其心理問題，有利于他們順利度過心理適應期，形成健康的心理品質，同時也有利于學校的安全與管理。

首先，高校應構建早發現、早預防、早干預的心理健康干預機制和以宿舍安全員、班級心理委員、年級輔導員、學院心理輔導員、學校心理咨詢師為骨干的五位一體的心理健康教育預防體系，及時掌握大學新生的心理健康狀況。其次，學校要及時組織大學新生進行心理測試，建立全面、系統的心理檔案，隨時掌握大學新生的心理狀況，幫助他們解決心理疑惑，保持情緒的穩定與舒暢。對已經有心理問題的新生，在保護其隱私的前提下，要及時進行心理干預，幫助他們形成健康心理，防患于未然。

高校開展心理健康教育要以大學生心理健康課程為主陣地，通過宣傳普及心理健康知識，讓大學新生學習和掌握心理自我調節策略。高校還應針對新生舉行各類心理健康教育專題活動，使新生系統了解大學生活的特點、人際交往的方法，將活動中學習到的知識運用到自身的心理建設當中，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。

新生適應性教育事關學生的健康成長，影響高校教育的成效。根據大學新生的特點，我們要充分利用學校、家庭和社會的合力作用，發揮主觀能動性，開展多種形式的適應性教育，切實促進大學新生的心理健康發展。