循證教學：價值、困境與突破

劉靈鴿，田立君

(齊齊哈爾大學 教師教育學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

“循證教學”一詞最早來源于循證醫學，是教育科學化的產物。劍橋大學教育學教授戴維·哈格里夫斯(David Hargreaves)于1996年首次提出了循證教學概念，認為教師也應該像醫生一樣，基于證據進行教學決策和實施教學行為[1]。相較于以往的以經驗為主導的教學方式，循證教學更強調教學實踐有證可依、有據可循。教師從研究者們提供的科學證據中選取最有效、最適宜的教學證據應用在教學實踐中，以實現最優的教學效果。循證教學以提高教學質量、促進學生個性發展和實現終身學習為旨歸，呈現的是教師的創造性、學生的主體性、情境的獨特性相融合的實踐樣態。隨著信息技術的不斷發展，在互聯網、大數據與教育深度融合的時代背景下，循證教學為提升教學的有效性提供了新的視角。

一、循證教學之價值意蘊

循證教學的價值意蘊主要體現在其提升教學有效性上。追求有效教學一直是我國課程教學改革的主要目標。對于有效教學的內涵，我國學界比較一致的觀點認為其包含三重意蘊，即“有效果”“有效益”“有效率”。有效果的教學強調的是教學產生的結果，關注的是學生知識、能力、情感、道德等基本核心素養的提升。有效益的教學強調教學及其結果的合目的性、合價值性，表現為符合社會對培養合格和優秀公民的要求，使學生學會學習，終身發展。有效率的教學則旨在用最少的教學投入和消耗取得最大的教學產出和最優的教學效果[2]。循證教學注重將科學有效的信息或事實運用到實際的教育教學工作中，被認為是有效教學的新范式[3]。

1.循證教學凸顯教學效果

教學的“有效果”聚焦于教學目標的達成程度，關注的是學生的成長和進步。循證教學要求教師基于最佳證據進行教學。所謂最佳證據，是指“研究者提供的與解決所需問題最為契合的、級別最高的研究證據。這些證據往往是基于同類問題大量研究的元分析，遵循著嚴格的科學規范，其目的是盡可能地接近事實的真相，揭示出問題的癥結并提出相應的解決方案”[4]。因此，循證教學遵循的是一種“以學定教”的方式，要求搜集最優化、最適切的教學證據，找準方向，“對癥下藥”，以滿足學生高質量的發展需求。例如，美國為提高學生的閱讀水平，曾進行過一個“閱讀優先”項目，對學生如何學習閱讀進行了多達10萬次的試驗，總結出學生早期閱讀教學的五個關鍵因素，包括音素認知、語音學、流暢度、詞匯及理解。如果教師能夠依據研究所推薦的方法開展閱讀教學，絕大多數兒童都能掌握一定的閱讀技能[5]。美國課程與教學論專家馬扎諾(Robert J.Marzano)出版的《有效的課堂教學———提高學業成績的九項循證策略》以及杰夫·佩第的《循證教學：一種有效的教學法》等著作也對循證教學有效性、使用策略及原則等進行了系統研究。在循證教學中，教師利用專業經驗和智慧，創造性地運用教學證據，能夠提高教學的針對性和實效性，提升教師教學決策以及教學行為的合目的性與合理性，充分達成教學目的，從而實現教學質量的提升。

2.循證教學增進教學效益

教學的“有效益”是教學價值的一種體現。效用性是價值性的基礎，教學價值依存于教學效用，強調教學成果的應用性，即關注的是學生“學以致用”的能力。正如懷特海所說“教育是教人們掌握如何運用知識的藝術”[6]。引導學生成為終生學習、可持續發展的個體，是社會對培養合格公民的基本要求，也是教學的首要目標。循證教學以實現學生最優發展為導向，以學生能否學有所得為目標，充分關注學生的文化背景、價值偏好、認知風格以及學習中的現實問題。如果教師是循證教學的主導者，學生則是循證學習的主體。師生成為從海量數據中探尋最佳學習證據的共同體。學生的角色從以往的被動接受轉換到主動參與，他們擁有和教師平等的地位，可以和教師一起在證據基礎上進行教育決策，實現教法和學法的高度融合[7]。在數據的探索中，學生自主學習、探究學習得以實現，深度學習與智慧進階不斷生成，其運用互聯網及信息技術能力也得到提升，為終身學習打好基礎。

3.循證教學提升教學效率

教學的“有效率”倡導師生盡可能用較少的教學投入和教學消耗獲得盡可能多的教學產出和教學所得，使各種資源和各類要素得以充分合理的利用，達到“人盡其能、物盡其用”的理想狀態。循證教學理念則與有效教學中提升教學效率的主旨思想高度吻合。一方面，循證教學能夠提升現有教育信息和教育資源的利用率。在教育科研領域，有大量學者通過實證研究獲取研究數據和研究結論，總結提煉出有理論價值和應用價值的研究成果。平臺建設者以此為基礎，按照一定標準分門別類建立數據庫，以供各方主體使用。教育研究者和實踐者可在此基礎上進行證據的生產和更新，從而避免重復研究造成的教育資源浪費。另一方面，通過證據數據庫的建立，教學主體在登陸數據庫后能夠快速、準確找到自己需要的證據并加以整合使用，有效提升了證據的可獲得性和可利用性，從而大幅度提升了教學效率。在美國、加拿大、英國等發達國家已經建立了大量的循證科學數據庫，如Campbell 協作網、EPPI、WWC 等，為教學各方主體的理智決策提供科學幫助[8]。

二、循證教學之實施困境

依據最佳證據進行教學實踐是數字時代科技賦能下教育變革的重要體現，關系著人才的培養質量和教育改革的成效，但其實施過程還面臨著以下問題。

1.循證文化缺失，師生循證能力不足

師生是循證教學實踐的共同參與者，其循證素養直接影響循證教學的實踐效果。當前，教師仍然受傳統思維束縛，教學還處在經驗層面，主要依個人對課程內容的理解來進行教學設計，難以認識到科學證據對于提升教學有效性的重要價值[9]。教師的循證過程涉及數據的獲取、研究、評價和運用等流程，要求教師具有較高的循證能力，但在師范教育、教師在職培訓和專業發展的實踐中，較少關注教師數據處理能力，導致教師群體中普遍存在循證能力欠缺的現象。尤其是部分年齡偏大的教師還存在著對新媒體等一些新鮮事物有抗拒心理，計算機、互聯網應用能力弱，很多新開發的軟件不會使用等一系列問題。此外，學生循證素養也有待提升。在循證教學中，學生也需要對證據進行搜集和使用，其信息素養關系到在循證教學中主體性的發揮。然而我國學生的信息素養教育起步較晚，還存在課程設置不完善、教育方式單一、發展不平衡等問題，其整體水平較發達國家學生還有一定差距，這也是阻礙循證教學實施的重要因素。

2.循證教學本土研究滯后，教學證據匱乏

西方國家的循證教育發展較早，基于證據的教育實踐機制愈發成熟。而我國的循證教育實踐還處于初級階段，循證教學所依據的量化研究較少，可供參照的證據不足，水準參差不齊。在證據的價值判定上，美國教育部認為隨機對照實驗所獲得的證據是最高等級，接下來依次是準實驗研究、有著統計控制的相關研究、沒有統計控制的相關研究、個案研究、傳言或者掌故[5]。我國的思辨類研究遠多于定量研究和質性研究，已有的實證研究中多數為短期研究，真正利于循證教學決策的干預性和追蹤性研究較少[10]。現存的許多教育研究成果多為理論描述型的，缺少對其有效性的實驗驗證。即使在實踐中生成了許多應用型理論，但基本處于名家的一言堂或研究者各執一詞，沒有科學的評價以判定其質量的優劣。例如，在課程與教學改革中存在著一些文章極力擁護某些課程內容和教學方法，為學校和教師為什么要采用某種實踐方式提供了大量的理論依據，但是并沒有提供數據來證明學生接受這類實踐后所產生的效果。還有一些研究報告，看似進行了實驗并提供了實驗證據，但是研究設計并不嚴謹和科學。或是提供了一些可以證實教學方法有效的證明或案例，但這些并沒有達到科學證據的標準。這使得教師難以收集大量的科學證據來進行教學決策。在缺少科學證據的情況下，教師只能依據不充分的信息結合自身的專業經驗來開展教學。教師專業經驗來自于自己或他人的學習或工作經歷，是一種技藝性知識，或許還未被科學證據支持。這類技藝性知識經過科學驗證就可以變成確定性知識加以應用。但當下的教育領域缺少對現有證據的收集與整合以及對這類技藝性知識驗證與共享的機制，導致教師利用證據的難度較大，阻礙了教師循證教學實施[11]。

三、循證教學之困境突破

循證教學應直面當前困境，通過樹立循證理念、提升教育主體循證素養、加強循證教學研究、建設循證數據資源庫等方式走出困境。

1.樹立循證理念，提升師生循證素養

互聯網、大數據的深度發展推動著教育實踐的變革。學校教育要主動求變，不斷向科學化邁進。當務之急應秉持科學精神，樹立循證理念，提升師生循證能力，鼓勵師生依據最佳證據開展教學活動。

首先，教育主管部門應加強頂層設計，傳播循證文化。科學化的教育政策是學校有效開展教育教學活動的前提。教育政策的研究者和制定者應樹立循證意識，在科學證據的基礎上進行教育決策，提升決策的科學性、有效性，并將循證理念推廣至學校教學管理、教師專業發展、教學評估工作等各個方面，在頂層設計上對循證教學的時代價值加以明確，將循證思想自上而下滲透至教師的教育理念中，指引教師依證實踐。

其次，學校應創建依證施教的文化場域，給予教師的循證教學以精神支撐。循證文化的建立是學校集體智慧和力量凝聚的結果。學校要在信息技術資源供給上加大投入，在循證教學制度建設上可通過試點的方式，以點帶面，逐步建立。教研組內應形成循證實踐的文化氛圍，教師間相互推動、相互學習，讓教師真正看到循證教學的效果，從內心接受循證教學理念，提升循證實踐的心理認同與情感認同，使其積極投入到循證教學的實踐中，不斷增進循證教學智慧和能力。

再次，加強教師循證素養培育，實現專業可持續發展。當今“互聯網+教育”的時代，循證素養逐漸成為教師必備素質。教師在職前教育階段應注重信息技術課程建設，強調提升師范生實證研究、數據分析和處理的實踐能力，形成循證教學實踐意識，為今后在教學實踐中能夠依證施教打好基礎。在職教師培訓應強化和落實循證教學實踐素養培育。根據教師所教學科特點和原有經驗背景，分層次有針對性地開展信息技術培訓和循證教學實踐技能培訓。內容包括強化教師在教學實踐中聚焦問題、提煉問題的意識；結合以往的教育教學活動、師生互動過程總結凝練學生學習背景的能力；通過互聯網、大數據獲取、判定、分析證據以及利用最佳證據開展教學實踐的素養等。循證教學對教師能力的要求是多方面的，需要教師與時俱進、終身學習。

最后，鼓勵學生開展循證學習，實現終身發展。未來的學習者不僅需要知識的獲取與學習能力，更需要具有價值判斷力、思維能力及創造力等綜合素養，而循證學習作為“互聯網+”教育背景下的個性化學習方式，為學生綜合素養的獲得提供了新的途徑。面對部分學生信息素養較弱的情況，學校必須加強對信息技術教育的重視，提供信息化的學習資源，提升學生運用現代信息技術的能力，關注計算機、互聯網及相關軟件等工具的綜合運用，學會獲取、識別、分析數據來高效的指導學習，使其在互聯網環境中參與并了解證據的產生過程，不斷向高階學習任務進行探索來實現智力的深度發展，為未來適應信息社會打下基礎。

2.加強循證教學研究，推進循證教學數據庫建設

循證教學在我國剛剛起步，應著眼我國實際，結合自身循證教學研究成果和學生發展需求不斷加以完善。

首先，開展循證教學研究，完善循證教學實踐機制。國際上的循證教育研究團體對循證教學理念、方法與實踐進行了大量研究，建立了大型循證教學數據庫，為教學實踐提供了參考依據。循證教學要取得長足發展，必須結合我國教育研究背景加強本土研究，統籌建設循證教學研究機構，培養專業循證教學的研究隊伍，在循證教學的內涵、證據的創建、證據標準和證據驗證等方面開展自主研究，為我國循證教育政策制定和教學實踐提供依據。

其次，大力推進教學研究的均衡與高質量的發展。教學活動相較于其他自然科學實踐具有獨特性，在證據的運用上既需要借鑒科學的量化研究成果又要參考案例研究、觀察研究、田野研究等質性研究成果，因而在證據的創生上應鼓勵多元化的教學研究范式。在大力開展實驗研究、調查研究的基礎上，逐步提高質性研究及混合性研究比例，以豐富證據類型，為教師提供多元化的參考依據。在證據的質量上，應不斷規范教學研究的過程，注重研究設計的嚴謹性和研究方法的適切性，加強與教學實踐的關聯，強化研究對實踐的干預與結果的追蹤，提升研究成果的推廣與應用價值。

再次，加強證據的整合，建設循證教學資源庫。研究證據的教學轉化還需專業機構對現有證據加以評估與整合。互聯網的迅速發展提升了教與學的便捷性，但繁雜無序的海量數據散落在各平臺之中往往使人無從下手。針對網絡資源泛濫的現狀，亟需建設循證教學證據資源庫，為教學實踐者提供隨時可得、經過驗證的科學證據。在證據的整合上，一方面，要根據不同學科、不同教學內容與教學方法，分門別類進行數據的搜集與整理；另一方面，要按照學生的年齡階段、認知特點、思維方式對相同的學習內容進行多層次、多緯度的證據表征，以深化學生對證據的認知與理解。在證據的評估上，注重利用元分析等方法對現存研究結論與實踐成果進行科學驗證，提高證據的準確性。在證據的推廣和使用上，應創建證據的使用指南和指導手冊，對證據的研究背景、研究過程、研究結論、適用情境與適用方法等進行詳細的介紹，提升證據使用的便捷性與實用性，以更好地指導實踐。

最后，建立證據的共建與共享機制，形成循證教學實踐共同體。循證數據庫建設為教學實踐者、研究者、學生和家長提供了證據產生與共享的平臺，各方主體應加強合作，共同實現證據的創生、測評、應用與更新，從無證創證到有證循證，使科研與教學、教授與學習相輔相成，共同推動循證教學發展。