在地化教育視角下我國鄉村教育的發展困境及突圍

■邱德峰，王遠征，于澤元

2021年1月4日，中共中央國務院出臺了《關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》，對新發展階段優先發展農業農村、全面推進鄉村振興作出總體部署。鄉村振興，教育先行。鄉村教育是推動鄉村經濟發展，繁榮鄉村文化，助力鄉村振興的重要抓手,是黨和國家關切的重要領域。近年來，雖然鄉村教育發展取得了一定的成就，但鄉村教育質量低下、鄉村學生認同不高、鄉村教師身份迷失、鄉村學校社會失聯等發展問題依舊很突出[1]，這些難題不僅嚴重影響著鄉村教育質量的提升，也阻礙著鄉村振興的全面實現。在地化教育作為探索和破解鄉村教育難題的一種有益途徑，其強調要從鄉村發展的實際需求出發，在尊重本土實踐和本地經濟、文化、歷史、生態甚至是藝術的基礎上，將真實世界的需求和知識學習結合起來，從而扎根當地實際開展教育學習，本文將從這一視角出發，分析我國當下鄉村教育所面臨的困境，同時，結合相關的研究和思考，嘗試尋求走出鄉村教育困境的破解之策，在一定程度上為助力鄉村教育發展提供新的啟示和參考。

一、在地化教育與鄉村教育發展

（一）在地化教育的意涵

費孝通在《鄉土中國》一書開篇中就提到“中國社會是鄉土性的”[2]。鄉土社會的發展離不開鄉土本身，教育亦然。在地化教育（Place-based Education）在20 世紀90年代西方工業化生態危機、鄉村教育改革的大背景下應運而生，美國學者溫德爾·拜瑞（Wendell Berry） 較早提出構建以地方為中心的鄉村教育發展理念，隨后，鮑爾斯（Bowers）、史密斯（Smith）、索貝爾（Sobel）等人成為這一理念的積極倡導者，并逐漸發展成為在地化教育理念。其中，在地化的對應詞“Place-based”，代表的并不是“由外向內的轉化機制”，而是“基于互動的聯結機制”，它強調教育的“實地性”與“向土性”，倡導扎根一方水土特有的歷史、經濟、文化、環境、文學、藝術等，在社區、學校、家庭的有效聯動中，增強受教育者的責任感、歸屬感[3]。也就是說，在地化教育有著深刻的歷史性和地方脈絡性，它是一種沉浸式的、與地方發展息息相關的、新的生態教育方式，強調的是地方的教育性以及地方與學校之間的教育聯結[4]。與傳統的課堂教育不同的是，在地化教育將學習的邊界拓展到當地社區，以當地社區作為學習的主要資源和背景，鼓勵教育要關注和解決社區發展問題，從而培養學生的社區歸屬感和社會責任感。其主張學生應該先了解自身所處的周邊環境、文化、歷史和生態，以此為基礎，再轉向更加廣泛的學科，并通過與一些流行的教學法相結合，例如主題式、實踐性或基于項目的學習，從而獲得與日常生活相關的知識，并解決實踐難題。

在地化教育具有五個顯著特征[5]：其一，基于項目的主動學習（Active project based learning）。基于項目的主動學習是一種“邊做邊學”的學習方式，學生參與與社會發展或生活實踐相關的具體項目，通過反復試驗、協同合作，建立起與自身意義的關聯，學習不再是一個抽象的概念，而是一些看得見的具體的可實踐的項目。其二，參與當地問題（Engagement with local issues）。在地化教育以本地社區為背景，將教育與社區的發展緊密聯系在一起，無論是教師還是學生，都有責任和義務為社區發展做貢獻，而不僅僅是對當地社會資源的利用與索取。其三，關注自然環境和可持續發展（A focus on natural environments and sustainability）。在地化教育非常注重與自然、所棲息的生態環境之間的關系，重視生態教育，強調學生要了解當地獨特的自然生態環境，保護自然環境，確保生態環境的可持續發展。第四，強調歷史和文化遺產（Emphasis on heritage and culture）。在地化教育深受社會文化理論的啟發，非常重視社會和文化互動對學習的重要性，認為文化是學習不可或缺的一部分，任何教育活動的開展都是根植于特定的歷史和文化背景之下的。其五，倡導社區服務和公民教育（Embraces community service and local citizenship education）。服務學習強調要將學習的意義與為社區服務聯系起來，在豐富學生學習經驗的同時，要培養學生的社會責任感以及回饋社會的能力。公民教育鼓勵學生成為積極的公民，賦予讓他們參與社區發展的機會和對社區的責任感。

（二）在地化教育與鄉村教育的關系

鄉村潛在的教育資源是鄉村教育的獨特優勢。俗話說，“一方水土，養一方人”，這說明人的發展受環境制約，表現出了一定的地域性，同時，也說明了人對特定文化環境的依賴性，個體需要在在地化豐厚的物質與文化資源中汲取養分。鄉村教育是根植于鄉村文化和環境場域的育人活動，相較于城市文化資源，鄉村擁有“天然的、鮮活的教育資源”，這些資源深深印刻在當地人的骨子里[6]，成為潛在的、隨處可見的、易于獲取的寶貴資源。這類特有的鄉村優勢資源主要分為兩大類，一類是鄉村自然生存類資源，如自然景觀、鄉土地理、生態環境、物理空間、物質資源等，另一類是鄉土文化生態類資源，如傳統文化、民風民俗、鄉村建筑、民間藝術等[7]。以鄉村生態資源為依托，鄉村教育可以就地取材，讓兒童或學生能夠零距離接近大自然，觀察自然界的萬事萬物，與大自然對話溝通，建立起了學習與生活的聯系，這樣既充分發揮了兒童的天性，又培養了學生的生態素養，這與盧梭自然教育的哲學主張一脈相承。以鄉土文化生態資源為載體，能夠增進學生對本土文化的理解，拓寬學生的知識維度，厚實學生的文化基礎，同時，也能夠強化學生對鄉村的情感聯系，從小樹立學生感恩和回饋鄉村社會的優良品質。

鄉村教育需要實施在地化的發展思路。鄉村教育的難題歸根結底還是要在鄉村“在場”的前提和語境下才能得到解決，需要從鄉村自身尋找解藥良方，一切外來的干預只是起到了催化和促進的作用，只有發生質的改變，讓鄉村教育自身成為源源不斷的動力源泉，鄉村教育才能真正活起來，走上可持續發展的道路。在地化教育正是關注到這一問題的要害，將鄉村教育布局的重點放在鄉土資源的開發、鄉村生態的可持續、鄉村文化的重建上，積極構建以當地歷史、文化、生態、經濟、人文、藝術等為整體的真實學習環境。同時，結合鄉村社會實際需要開展教育，圍繞本地主題創設和組織教學內容，尋找有益于改善教學的本地資源，探索當地生態與文化歷史，鼓勵關注鄉村社會發展，參與鄉村社會改造，培養學生的文化自信與身份認同，才能培養學生回饋社會的情感意識和社會責任感，才能讓教育真正貼近生活，將教育與社會、生活、生態聯系起來。

在地化教育重構了人、地方以及教育的關系[8]。在地化教育與鄉村教育的結合，一方面鄉村教育因在地化資源的開發介入而活潑生色，使鄉村教育煥發出應有的生命底蘊，在地化資源融入學生的精神血液，留住了學生的鄉情；另一方面，在地化的資源也因教育教學和課程開發的規范指導而有了堅實的開發載體，實現資源價值的最大化發掘，從這個意義上來講，兩者相得益彰、彼此成就[9]。可以說，在地化的教育資源是鄉村學校得以彰顯特色不可或缺的依托，也將成為鄉村教育培養學生家國鄉情的重要根基。

二、鄉村教育面臨的現實困境

隨著城鎮化、市場化和現代化的快速推進，城鄉二元結構刺激鄉村生源的大面積流失、鄉村結構以及鄉土文化價值的轉變，給鄉村教育帶來重大沖擊，這些變革造成鄉村教育凋敝之勢愈加明顯。

（一）鄉村教育文化價值觀念“失魂”

城鎮化以及經濟建設的高速發展，促使鄉村人口自由地游走于鄉村與城市之間，而城鄉不均衡發展也引發了鄉村人口“離土離鄉”的社會現狀，他們以農為本的生產方式發生改變，傳統鄉村文化存在的基礎就遭到了破壞[10]，鄉村教育價值觀念也隨之受到了沖擊。一方面，城鄉二元壁壘增大了人口遷移的成本和難度，升學就成為廣大鄉村青少年脫離鄉村，躋身城市群體的主要途徑，由此升學成為當前鄉村教育的價值追求。這樣看來，鄉村教育更像是為“向城市送人”，而不是“為鄉村育人”[11]。這種“面向升學”的教育目的觀陷入“唯分數論”“唯成績論”的片面化價值追求中，背離了以教育人的初衷，使得鄉村教育發展成為“離農”教育，失去其原有生命價值[12]。農村學生在這種非理性的流動過程中，逐漸降低了對鄉村社區的依戀和身份認同，割斷了個體成長的地方根基，消解了其對鄉村的扎根感、責任感和歸屬感。另一方面，鄉村的地緣性特征與城市文化中心之間產生一種自然隔閡，鄉村教育無疑就處在邊緣地帶，邊緣性與封閉性就造成教育理念的滯后，主要表現在現行鄉村教育教學既無力自主開展教育實踐探索，創新理念觀念，又無法汲取先進教育理念，進行本土化落實，教育理念以及價值取向就始終原地打轉。這種局面又進一步助推了鄉村稀有優質教育資源的城市化流動，城鄉教育的馬太效應越發明顯。

（二）鄉村學校建設與鄉村生態脫節

鄉村學校是構成鄉土社會重要的細胞和要素，具有傳承傳統文化的重要職能[13]。也就是說，鄉村學校不僅肩負著啟發民智、為國家培養人才的重任，還是鄉村社會的重要維系，其作為鄉村傳統文化承載著必不可少的空間和公共生活場所，成為聯結家庭、社區的重要紐帶[14]。當前，隨著城鎮化的推進和中小學的布局調整，出現了教育布局上的“城擠、鄉弱、村空”現象[15]，鄉村學校在與鄉村原有生態的聯結上出現脫節現象，主要表現為：其一，就鄉村學校內部而言，在管理機制、課程設置、教學內容及方式上呈現出重城市化教育取向，這種以城市為導向的知識選擇機制使鄉村教育教學舍近求遠，忽視了本土化教育資源的挖掘和開發，與鄉村生活脫節。其二，就鄉村學校外部聯結價值而言，鄉村學校教育價值取向以及教育管理體制的轉變，鄉村學校不需依托鄉土社會而獨立存在，其封閉性愈發明顯，與鄉村社區“既無心也無力互動”[16]。對內脫離鄉土生活本身，對外與鄉村社會文化自斷關聯，鄉村學校無疑成為鑲嵌在廣闊鄉土大地上的一座文化孤島。其三，就與自然生態的聯結而言，在追求城市化的過程中，功利性和效率化這種具有短期效益的做法無疑更能引起鄉村社會的關注，但與人們生存生活息息相關的自然生態環境受到了忽視，鄉村學校教育較少能將自然生態保護和利用真正落地，而是出現了與鄉村自然生態脫離的局面。

（三）鄉村教師發展與鄉村文化疏離

鄉村教師是保障鄉村教育發展的根本，是縮小教育差距，維系教育公平的主要推動者和實踐者，同時也是參與鄉村社會發展，提高鄉村人口素質不可或缺的重要參與者，在改造鄉村生活，傳播鄉村文化，阻斷貧困代際傳遞等方面扮演了特殊的角色。然而，面對新時代、新環境和新變化，傳統鄉村教師的獨特身份正逐漸消解，邊緣性愈發凸顯[17]，其作為鄉村“鄉賢”“知識分子”“文化人”的身份以及“政治精英”的角色開始式微，并逐漸遠離鄉村社會文化的中心[18]，這致使鄉村教師在鄉村社會發展中的作用正逐漸被削弱。同時，他們在教育理念、技術、方法等方面具有一定的滯后性，缺乏核心競爭力，在與城市教師專業追逐過程中出現對本土文化自信降低、身份認同減弱、優秀教師流失嚴重、職業倦怠等問題，尤其是對新生代鄉村青年教師而言，他們作為鄉村教育的中流砥柱，也面臨著鄉土知識匱乏、鄉土情感淡薄、公共生活式微的現實表征[19]。這也造成他們與鄉村的疏離感較強，面臨職業理想與鄉土現實不對等的情況，受限于未來發展、生活條件、薪資待遇等現實因素，更多鄉村青年教師把鄉村學校作為職業跳板，而未能真正融入鄉村文化生活當中。尤其是在西部鄉村地區，其中不乏有教師在受益于鄉村振興政策紅利實現自我增值之后，出現“孔雀東南飛”的情況，優質教師資源“留不住”的難題始終未能得到有效解決，鄉村教育始終面臨文化斷層和可持續發展的危機。

（四）鄉村學生成長的精神之根缺失

鄉村學生是鄉村教育的主體與重要參與者，也是未來鄉村建設的主要后備力量，鄉村教育能否得到根本改善，鄉村文化能否得到有效延續和傳播，鄉村學生具有難以替代的重要作用。然而，在鄉村教育邁向現代化的過程中，鄉村教育的“城市化、精英化”傾向使得鄉村學生從原有鄉土在地化情境中抽離出來，城市生活豐盈的物質化成為他們深層的渴望和普遍的追求。在這一強大需求的驅動下，“走出大山”“去大城市發展”似乎成為他們“光耀門楣”“實現人生價值”的正確目標和遠大理想。“逃離鄉村”實際上成了教師和學生共同的默契和既定目標，教師期待學生通過知識改變命運走向外面的世界，學生也希望遠離鄉村，過上現代化的城市生活。久而久之，這對于正處于世界觀、人生觀形成關鍵期的鄉村學生來說，無疑塑造了他們錯誤的、功利的、片面的價值觀認識。在對城市文化的狂熱追求中，鄉村青少年出現了內心的焦慮和自我的迷失，情感上逐漸凸顯出了對本土文化的淡漠和遮掩，既失去鄉村社會對他們生命的悉心呵護，又自我漠視鄉土文化的滋養。這不僅淹沒了他們對鄉村歷史文化的了解，弱化其對風土人情的體味以及優良品質的傳承，也很難使其成功融入城市主流價值之中，其精神之根難以汲取營養，從而成為無根的一代和精神漂泊的一代，成為“浮萍人”[20]。

三、破解鄉村教育困境的路徑選擇

在“工業化—城市化—全球化”改革的浪潮中，鄉村教育一方面經歷著標準化、現代化帶來的福利，另一方面也在日漸泛起的城市偏向價值觀、工業標準化發展思維的沖擊下逐漸失去底色。實際上，人的發展離不開具體的生存場域，杜威也指出所有學習都源于地球上的一片土地以及立于之上的生活[21]。因此，鄉村教育的價值取向也無法逾越鄉村這一特定場域單由外部刺激生成，破解鄉村教育的困境，應立足于鄉村場域自身，踐行在地化的教育理念與價值取向，

（一）秉持在地化理念，為鄉村教育“塑魂”

關注鄉村教育發展，不能僅僅只是做到形式上的公平和均衡，對外圍事物的過多關注不利于看到城鄉教育差異的本質，容易將差異視為弱勢，其結果會削弱鄉村學生對本土文化的情懷和自信。鄉村教育的起點是“教育”本身，是發生在鄉村場域的教育實踐活動[22]，只有深刻認識到這一點，才有可能為改善鄉村教育尋找新的可能。在工業化和現代化的沖擊下，鄉村教育陷入“失魂”的困境，并引發了諸多的危機。鄉村教育的“塑魂”需要活用在地化的教育理念，即陶行知所主張的協調好本土化與現代化的關系，建立一種本土和現代交融的“本土現代性”[23]。在地化教育立足于育人價值本身，關注生存場域之于教育的重要意義，是一種深刻根植于本地歷史、文化、生態、經濟、人口等的教育革新，強調真實的教育情境。在地化教育在培養學生全面、健康發展的同時，力圖建立個人與鄉土社區之間的動態聯系，提升學生的鄉村文化情感與自信，增強他們造福一方水土的責任感與主人翁意識。更重要的是，在地化教育重視本土文化的價值，深刻地意識到鄉村文化之于鄉村教育、鄉土社會的深遠聯系，鼓勵學生回饋鄉村社會，這實際上也是對學生健全發展的有效引領。鼓勵他們以開放的態度接納現代社會變化，又不失對腳下鄉土的熱愛與眷戀質樸情感的回應，從而“共同構成人與場地在整全意義上（情感與理性、個體與社會）的相互回應和融合”[24]，理念上的轉變實際就是凸顯了鄉村文化不可替代的價值，讓鄉村文化重新成為鄉村教育、鄉村教師、鄉村學生的營養之根、能量之源和精神之本，彌補了現代化所帶來的情感割裂，建立了穩固的基于文化自信的發展定位。

（二）依托在地化資源，加強鄉村學校建設

鄉村學校在追逐現代標準的過程中，常常急于擺脫“鄉村”這一身份符號，無暇顧及其擔負起的鄉村文化傳承與價值引領的作用，因此，學校與鄉土的溫情日漸消退，與鄉村社會的聯系也漸漸松散，進而孤立于鄉村社會而存在。鄉村學校要想突破當前現狀，必然要將其鄉土特性與現代性交相融合，在學校改革實踐中樹立特色辦學的目標，在學校整體建設上著力展示鄉村學校獨特的魅力，通過發掘地方優質、獨特的教育資源，特色化、個性化地促進學校發展，逐漸實現源于自然，追求綠色、生態、和諧、可持續發展的鄉村學校構建。鄉村學校的在地化建設至少要把握兩點，一方面，豐厚的自然資源是鄉村學校開展自然教育的重要依托。鄉村學校置身于鄉村廣闊的自然天地之中，擁有得天獨厚的自然資源，以自然為搖籃，發掘鄉村獨有的農業生產、自然風光等特色，有目的、有計劃地開展勞動教育、生態環境保護與治理教育等，讓學生融入自然，感受鄉土的魅力。這樣既可以幫助學生熟悉其生活的場域，鍛煉動手能力，愉悅情感，消解現代兒童面臨的自然缺失癥的潛在危機，又能加強學校與外部的聯結，增強與家庭、社區的良性互動，發揮學校獨特的教育效果和社會效益。另一方面，鄉村優質的人文資源為鄉村學校開展精神文明建設提供不竭的動力。鄉村的文化生態根植于當地歷史、風俗、民風、藝術、建筑、語言等特色之中，折射出這一特定區域內人們共同的情感與價值觀念取向，是鄉土社會的思想牽引。鄉村學校擔負引領風尚、傳承文脈的重任，通過鄉村精神文明建設示范，其可以利用當地民俗、歷史人物、傳統節日等，發掘鄉土文化資源的時代價值，建好用好學校特色課程，不僅發展成為鄉村青少年精神文明建設的重要陣地，還可以通過合作、宣傳等手段擴大參與主體，創新活動形式，增強與社會生活的聯結，提升鄉村社會對自身優質文化的參與感、認同感與自豪感。

（三）基于在地化教學，促進教師專業發展

近年來，國家通過提高鄉村教師的工資待遇、改善工作環境等措施來提升鄉村教師的職業吸引力，重塑鄉村教師形象，鄉村學校在師資隊伍的數量上得到了基本保障。然而，數量上的充裕并不足以支撐鄉村教育質量的發展，培養一批熱愛鄉村教育、潛心扎根鄉村、專業素養過硬的鄉村教師才是關鍵。因此，鄉村教師應基于在地化教學，發揮其“鄉土性”的專業特質，對具有現代化特征的文化進行加工改造，賦予它們以本土化的特色[25]，根據鄉村教育建設的實際需要，在專業理念、知識、情感、能力等方面著力提升，從根本上消解對鄉村的疏離感和鄉村教師身份的焦慮感。具體來說，教師在教學過程中，首先應秉持在地化的教學理念，將獨具地域特色的鄉村文化融入堂教學，既要利用學校的文化資源豐富鄉村的精神生活，又要把鄉情村情教育資源引入學校，傳承鄉村文化血脈，增添鄉村活力[26]。其次，擴充鄉村教師的在地化知識，鄉村教學不僅是課堂、書本所構成的知識，更是立足于在鄉土社會本身[27]，依據地域文化不同，將本地區鄉村發展的歷史脈絡、傳統習俗、鄉音民風開發成課程、走進課堂、傳授給學生，讓師生在豐厚文化積淀的鄉土文化知識的滋養下共同成長。此外，在鄉村教師專業能力方面，要培養其對于課程開發的敏銳感知力和付諸實踐的執行力，以求教師在發掘特色資源、整合學科優勢中提升他們的思維能力、創造能力以及團隊協作能力。最后，還需著力培養鄉村教師親近、熱愛與依戀鄉村社會的情感態度，增強其與鄉村社會的聯系，發揮他們在鄉村社會的知識優勢，喚醒其傳承鄉村文化、反哺鄉村建設的主體意識，激活內心濃濃的鄉情，以此發揮鄉村教師獨特的育人善己價值，助力鄉村教育的發展。

（四）開展在地化實踐，厚實學生精神底氣

目前，鄉村少年兒童與鄉村社會之間存在著雙重危機，如鄉村學生鄉村情懷缺失、身份認同感偏低等，其不僅影響著鄉村學生學習的效能與質量，也影響鄉村學子建設鄉村、反哺鄉村的信念和熱情。因此，應立足于鄉村社會，推廣在地化教育，幫助鄉村學生追尋其置身于鄉土社會的精神之根，增強他們對一方水土的文化認同，讓他們感受鄉土價值帶來的深層滋養，豐富其精神生活。而要達成這一目標，其一，要有效糾正學生偏駁的價值觀念，增進學生對鄉村文化的理解和包容，樹立對鄉村文化、鄉村生活的熱愛。要加大對鄉村建設的宣傳力度，讓學生意識到鄉村社會具有巨大和廣闊的發展前景，鄉村生態文明的優勢正在凸顯，未來的鄉村將是集經濟、文化、生態、教育、醫療、養老為一體的理想宜居的生存場域，增強學生對鄉村的自信。其二，要有效統整家庭教育、學校教育和社會教育，形成教育合力與向心力，開展在地化教育，讓學生全面地了解自身所賴以生存的鄉村環境，用鄉村文化涵養學生的心靈，搭建起與家庭、學校和鄉村社會之間的持久的情感聯系，培養學生感恩和回饋鄉村社會的優秀品質，激發學生的社會責任感和主人翁意識，維系學生的鄉土情懷，增強他們的歸屬感。其三，讓學生在做中學，開展生活的教育，從學生日常生活熟悉的教育材料或亟待解決的鄉村日常問題入手，搭建學生學習與日常生活之間的橋梁，喚醒學生的好奇心，鼓勵學生探索發現，讓學生的學習與鄉村的生活建立生態聯系，構建一種“開放的、對話的、改造的、生態的環境”[28]。總之，可通過在地化教育拉近學生與鄉村生活的距離，增強他們對這方水土的理解與認同，使其在適應現代社會的過程中內心豐盈、精神厚實、實干有力。

四、結語

鄉村教育在發展中面臨的現實問題，是城市化、現代化的必然結果，但困境的存在并不意味著鄉村教育是“一池死水”，本文通過在地化教育探尋鄉村教育振興的動力因素或為鄉村教育帶來 “盤活”的可能性，基于此，提倡鄉村教育在面向現代化的過程中，保持在地化的發展，即不阻礙教育面向未來生長的趨勢，也不忘記本來，立足本土，既要是民族的，也要是世界的。期待更多的實踐助力鄉村教育的發展，“一池春水”的未來指日可待。