中職財經商貿專業群校企雙元育人模式創新與實踐
——以成都市財貿職業高級中學校為例

■成強

深化產教融合、促進校企深度合作是我們國家深化職業教育改革的主要指導思想，2019年2月，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》明確提出促進產教融合校企雙元育人。2019年9月，國家發改委印發了《國家產教融合建設試點實施方案》，方案提出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措”。2021年10月，中辦、國辦印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，再次提出完善產教融合辦學體制和創新校企合作機制等。由此可見，順應國家的政策需求，主動適應區域經濟升級、產業變革、崗位變化等，深化產教融合、校企合作，是中職學校實現高質量發展的必然趨勢。

一、校企雙元育人模式的研究現狀

職業教育深化產教融合，開展校企雙元育人在歐美較早開始探索。例如，德國“雙元制”校企協同育人模式，通過法律確立校企之間緊密合作的關系，由學校完成普通文化知識和職業知識教學，企業完成職業技能培訓；英國“三明治”校企協同育人模式實行國家職業資格制度，設立專門機構，分層管理，推行工讀交替的課程模式，注重核心能力的培養；美國“合作教育”校企協同育人模式由國家合作委員會領導，下設合作教育協會，每所學校設有合作教育部，上下對接，且具有完備的職業教育法律保障體系。由這些研究實踐可見，比較成熟的產教融合、校企雙元育人模式需要建立校企協同育人領導機構、管理體系、法律法規保障體系、職業標準體系等。

目前，國內多數職業學校根據產教融合、校企雙元育人普遍存在的校企合作廣度不夠、產教融合程度不深、學生培養通道不暢等問題進行研究，力求探索適合我國當前對技能型人才需求的育人模式，以有效緩解技能型人才培養與企業用人需求的結構性矛盾。由此可見，國內職業教育也期望通過創新體制機制，搭建產教融合平臺，構建教學組織模式等,推動職業教育產教融合、校企雙元育人，推動課程建設、專業建設,促進人才培養質量提升，更好地服務地方經濟。

二、中職財經商貿類專業校企雙元育人的實踐困境

（一）“新商業”轉型升級凸顯專業建設滯后

隨著“新商業”模式的出現，電子商務、會計等專業的傳統優勢開始逐漸消褪，不少學校未能整體規劃與提前布局財經商貿專業群，人才培養方案與“新商業”產業鏈衍生出的新崗位群契合度不強，專業之間關聯性差，隨產業發展的動態調整機制還不夠完善，人才培養過程中校企雙主體的作用發揮不夠，產教融合的深度和力度不足，難以滿足“新商業”轉型升級、線上線下整合發展的需要。

（二）專業課程建設與職業崗位群發展脫節

財經商貿類專業不能對接“新商業”模式下的崗位群工作流程，不能構建專業課程體系并構建專業教材和開發課程資源，即便國家規劃教材的更新及課程資源開發的速度也遠遠跟不上行業的飛速發展需要，且專業群內部各專業的課程體系之間尚未形成彼此聯系，難以滿足“新商業”跨產業鏈、跨專業鏈、跨學科鏈的特征要求。

（三）專業教學工學結合的深度不夠

不少中職學校專業課堂教學仍然偏重于知識講授，教師實踐能力不足，實習實訓條件和設施設備與“新商業”技術快速發展形勢不相適應，實訓教學中存在模擬多、實戰少的問題，考核評價不能體現崗位工作要求，專業群教學中“工學結合”難以落地，與企業合作不緊密，未能建立起高效的校企團隊協作創新機制，難以適應基于崗位群工作過程的行動導向教學的要求。

三、優化校企雙元育人模式的實施策略——以成都市財貿職業高級中學校為例

（一）“六參與”鞏固校企合作機制

為了有效形成人才培養體系，我們提出了校企合作的“六個參與”要求，即雙方參與培養目標、課程標準、課堂教學、實踐活動、學習環境、考核評價的總體規劃與設計。校企合作參與修訂培養目標，實現全面育人；參與制定課程標準，實現全程育人；參與實施課堂教學，實現課程育人；參與策劃實踐活動，實現活動育人；參與建設學習環境，實現環境育人；參與學生考核評價，實現素質育人。

在實踐中，為了有效實施人才培養，我們從校企聯合開發教材、實踐教授課程等途徑開展職業素養與專業技能并重的人才培養，學校通過校企合作，大力開發職業素養課程和行業實踐性課程，探索出產教科深度融合方式，有效推進中職財經商貿專業群課程的開發；同時抓好產教科深度融合，實現校企合作、協同育人的常態化運轉。

（二）“四銜接”搭建人才培養平臺

校企做好“四個銜接”，即課程與專業銜接、技術與課程銜接、業務與實踐教學銜接、企業專家與教師隊伍銜接。在實踐中，我們通過與企業共建課程體系、共享技術資源、共建校內外實訓基地等方式，培養切合企業崗位需求的高技能應用型人才，有效提升學生的綜合實操能力、崗位實踐能力和協作創新能力，有效實現校企間的“四個銜接”。

（三）“五結合”優化人才培養模式

學校財經商貿專業群以培養德高技精的高素質技能人才為目標，形成了“校企合作、工學結合、教學做一體化”的人才培養模式，實現“五結合”。

1.校企“雙主體”結合，強化雙方職責

校企聯合培養“雙主體育人”，校企雙方都要承擔自己的責任與義務，其關鍵是企業要參與人才培養全過程，有了企業主體的支撐，才能實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。學校智慧金融課程與JA公司合作，雙方主動協商校設定企共贏的制度，明確了雙方的“雙主體地位”，有效強化雙方的職責義務。

2.學生學徒“雙身份”結合，體現職教特征

校企共商課程標準與崗位標準，課程標準是相對學校學生而言的，職業崗位標準是相對企業員工而言的，促使學生實現學生和學徒雙身份的融合，使人才培養目標一致。

3.教師企業專家“雙導師”結合，推進學生人才培養

校企共建師資隊伍，教學任務由學校教師和企業專家共同承擔。學校一方面由學校教師講授課程知識，另一方面由企業專家以企業方式育人，引企入校，師徒結對，實現教學過程對接生產過程。

4.校企“雙課堂”結合，變革人才培養方式

校企共同探討專業技術技能和工作崗位實際需要，共同建構開發課程。把企業課程科學地與學校專業課程融合，針對專業人才培養目標及實際崗位運用能力，確定學校課程、企業課程和校企課程。

5.校企“雙評價”結合，全面考察學生學習成果

學校通過定期測試、過程考核、學習任務的過關，評價學生在校學習的成果和效率；企業基于崗位工作能力的測試，考核評價學生學徒的效果。同時運用國家出臺的“1+X”證書制度，開展書證融通、課程融合等工作，將學生取得的畢業證書與第三方評價組織的X 證書作為評價體現，為培養適應未來發展的新工匠打下堅實基礎。

校企合作“五個結合”的實踐探索，實現了學校和企業“雙主體”育人、教師和師傅“雙導師”教學、學生和學徒“雙身份”成長，有效提升了人才培養水平。

（四）“五對接”構建工學結合課程

根據“學生→學徒→準員工→員工”四位一體遞進式人才培養思路，創新教學機制和學習機制，將學生的學習分為“1.5+0.5+1”三個學程，進行“校內學習、校內實踐、校企實訓、企業頂崗實習”四段式培養，構建工學結合的專業課程。以我校財經商貿專業群“校園O2O 創業”“學生公司”等創業課程為例，具體實現五個方面的對接。

1.課程目標與產業發展相對接，產教融合制定課程標準

對創業項目所面向的產業發展狀況和發展趨勢、創業項目實施所涉及的基礎崗位人才需求及創新發展的更高層次崗位人才需求進行調研，專業教師和企業專家共同進行典型職業活動、工作任務、PGSD 能力分析，并在此基礎上通過教學分析，把能力要求具體轉化為教學目標、教學內容及要求，再進一步分解、細化形成課程標準。

2.課程內容與職業標準相對接，校企合作開發課程資源

校園O2O 創業課程需要整合多門專業課程知識與技能，以創業活動的程序進行排列組合，因此，課程開發團隊選擇了基于工作過程的課程開發模式，在編寫電子教材時，選擇了工作手冊式的教材編寫體例和活頁式教材形式，由企業專家先按職業標準精選創業項目及案例，編寫工作手冊，再由專業教師根據教學要求和學情分析，編寫學習目標，構建教學內容，將企業真實的項目和案例進行加工轉化為符合創業實踐教學要求的學習資源，經過反復溝通與修改最終完成教材編寫及教學課件、實訓指導書及案例庫等數字化資源建設。

3.教學過程與創業過程相對接，工學結合實施課程教學

校園O2O 創業課程的教學場所是學校的創新創業孵化基地，學生既是學習者，又是創業團隊的成員，在學校教師和企業導師的指導下，在團隊合作進行創業項目實戰過程中，做中學，創中學，在職場與市場中理解創業、學會創業。

4.認知過程與職業行動過程相對接，行知合一開展學習績效評價

創業課程教學評價必須放在具體的創業活動之中來衡量，是以提高學生的職業素質和可持續發展能力為目標的發展性評價。主要從學生創業意識的形成和創業熱情的激發，學生的創業知識、技能和工作經驗的提升，學生創業團隊的運營績效三個方面對學生的學習效果進行測評。

5.校企深度合作為創新創業實踐教學提供條件與保障

為確保校園O2O 創業課程的順利開發與實施，學校依托專業建設指導委員會和名師工作室，搭建校企、校際交流平臺，建立通暢的溝通渠道及常態化定期交流機制，整合校企優質資源，以合作企業真實的創業項目為載體，校企共建“雙師型”創業導師團隊、創業孵化平臺和創新創業實訓基地，共享優質資源，為創業項目實戰提供條件和保障。

四、校企雙元育人模式的實踐突破

（一）深化校企合作協同育人機制

基于調研結論，學校借助各級教育行政部門的指導力量、行業指導委員會、企業導師團隊以及學校師資研究團隊，組建政校行企四方協同建設的動態調整機制，積極發揮政府、學校、行業、企業在人才培養中的優勢和作用，深化校企合作產教融合建設，修訂財經商貿專業群人才培養方案，全程參與人才培養過程，以“工學結合、漸進頂崗”模式，開發校本課程體系，提高學校課程與實際崗位的融合度，進而校企共同開發課程，做好人才培養模式的探索，有效實施協同育人機制。

（二）創新專業實踐課堂教學模式

在教學形式上，課堂采用線上+線下形式進行，實現授課模式的創新；在項目實施上，實現管控機制創新；在教學內容上，實現跨專業知識的理論創新；在創新考核評價模式上，保障課堂教學質量；在全方位過程性評價上，實現考核模式創新。

（三）推動教學創新團隊建設

隨著校企合作工作的推進，大量企業元素、企業文化的融入以及師資企業培訓的深化，教師的教育觀念和學習意識均有較大改變和更新，教師團隊積極參與校企合作深度融合研討，參與課程開發建設，主動地進行課程與教學資源的研究、開發與建設。教師的教學能力、專業實踐能力、創業指導能力、教材編寫及科研能力均得到有效提升。

以“教師+項目+課程”錘煉提升教學能力，打造一支產教融合型師資團隊。依托何毓穎國家級職業教育教師教學創新團隊，探索實施產教融合型教師培養，加之產教融合型企業的進入，更新教師學習意識，提升教師的專業實戰能力和崗位實踐能力，有效提升了教師的專業建設水平、課程開發與建設能力、教學資源開發水平、課堂教學設計能力等。

（四）提升學生綜合職業素養

學生在學習過程中發現問題、探索問題，主動學習相關領域的知識和技能，并運用知識和技能創造性地解決問題。在實際問題的解決過程中，學生專業技能不僅得到深度鍛煉，專業意識也被徹底激發，強化了學習效果，職業素養得到全面提升，專業能力大大提高。

通過專門化課程形式的教學活動，激發了學生的學習熱情，培養了他們的法治意識、社會責任、愛崗敬業、誠信經營理念和創新創業等精神，促使學生運用所學專業知識和技能開展實踐活動，提升技能、發展思維、開發潛能，以培養更多適應產業變革、具有較強可持續發展素質的“新商業”人才。