高職院校專業課程推進思政建設的內涵解析與實踐邏輯

■萬萍

全面推進課程思政建設，能夠將價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，有助于學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。高職院校課程思政建設是全面提高技術技能人才培養質量的重要依托。為此，2021年3月，教育部辦公廳印發通知，在職業教育、普通本科教育和研究生教育、繼續教育領域開展課程思政示范課程、教學名師、教學團隊和教學研究示范中心建設工作[1]，并于當年5月正式公布課程思政示范項目名單，其中，職業教育示范課程、課程思政教學名師和團隊200 個、中心11 個[2]。高職院校課程思政教學實踐中，由于不同專業類別間的培養方向與教學內容差異較大，因此，一方面需要合理設計整體的課程思政教學體系，另一方面，還應加強面向某一專業類別的課程思政教學體系，以有效提升課程思政的立德樹人針對性和時效性。本文以加工制造類專業為樣本，調研了高職院校專業課程推進思政建設的的現狀，分析了課程思政的內涵解析與行動邏輯，以期為其課程思政的教學實踐提供參考。

一、高職院校專業課程推進思政建設的現實困境

高職院校加工制造類專業旨在分析事物間的自然規律和運行機理的基礎上，培養專業性較強的高素質技術技能人才。為了分析高職院校加工制造類專業課程思政教學實踐的具體實效，筆者依托某高職院校的課程思政教學改革試點項目,采用問卷調查、現場訪談等形式，對某校加工制造類工業機器人技術、汽車檢測與維修技術、機電一體化技術等專業的326 名學生及97 名教師進行調研，以期了解當前高職院校推進課程思政的實踐現狀。

（一）課程思政的理念認識存在一定誤區

課程思政建設需要專業課程與思政課程同向同行、顯性教育和隱性教育有機統一，通過形成協同效應來構建全員全方位育人格局。然而，調查數據顯示，75.4%的加工制造類專業課教師認為思政教育不屬于專業課程教學職責范圍，82.3%的加工制造類專業課教師認為專業課程授課時長有限，沒有多余時間融入思政教育。因此可以看出，部分專業課教師認為專業課程只應定位為“智育”并培養學生的專業基礎知識和專業技能實踐應用能力，進而為學生考取相關職業資格證書奠定基礎，而課程思政作為“德育”的教學內容，理應由專任德育教師負責，不屬于專業課程的教學內容。課程思政的理念認識誤區，使得加工制造類專業課教師參與課程思政建設的主動性和積極性有待進一步提升。

（二）課程思政的行動邏輯存在一定偏差

專業課程是課程思政建設的基本載體，應結合不同課程特點來深入挖掘課程思政元素，進而將課程思政有機融入專業課程教學。然而，調查數據顯示，62.1%的加工制造類專業課程出現了思政教學“貼標簽”和“兩張皮”現象，26.7%的加工制造類專業課教師把“立德樹人”理解為刻板的道德輸出和直觀的價值傳遞。因此可以看出，部分加工制造類專業課教師尚未理解課程思政建設的主線，還未找到挖掘專業課程思政元素和優化課程思政教學內容的具體方法，進而不顧課程性質的差異而盲目采用同一種思政教學課程體系。課程思政的行動邏輯偏差，使得加工制造類專業課教師參與課程思政建設的科學性和系統性有待進一步提升。

（三）課程思政的建設路徑存在一定失范

課程思政要融入課堂教學建設，作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，應貫穿于教學各環節。然而，調查數據顯示，65.7%的人認為課程思政建設缺乏統一性和協調性，74.6%的人認為課程思政缺少有實效性的交流平臺。因此可以看出，加工制造類課程思政教學在實踐中盡管進行了一些探索，但是并未結合專業特色和課程特色來系統規劃課程思政建設方向、建設資源和建設內容，使得目前加工制造類課程思政教學存在重復性、碎片化的現象。課程思政的建設路徑，使得加工制造類課程思政建設的系統性和特色化有待進一步提升。

二、高職院校專業課程推進思政建設的內涵解析

課程思政是將學科知識與思想政治教育內容有機結合，以潛隱的形式融匯于專業課程教學的全過程中，在不斷豐富學科教育內容的同時，增加其教學深度[3]。

作為銜接學習和工作的重要橋梁，高職教育是培養高素質技術技能人才、促進就業創業的教育類型，在進行面向具體崗位的技術技能培養的同時，還應注重個人品格、職業道德和創新能力的塑造。因此，高職院校利用專業課程推進思政建設，既是高職院校“育人”屬性的體現，又是高素質技術技能人才培養的需要。

（一）根本任務：以德為先、立德樹人

在“職業教育等于就業教育”的片面認知下，高職院校專業課程教學存在功利主義和實用主義的傾向，片面強調技術技能培養，忽略育人功能的發揮，進而影響高素質技術技能人才的培養。高職院校專業課是課程思政建設的重要載體，應結合專業課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，進而從政治認同、國家意識、品德修養和人格養成等層面進行價值引領，充分發揮專業課程教學的隱性德育功能，促進德才兼備、以德為先的個人價值觀的塑造，全面落實“立德樹人”的根本任務。

（二）核心要義：同向同行、協同育人

同向需要指導方向和目標方向一致，同行在于德智并舉和德業融合，思政教育作為深化落實“三全育人”教學改革的重要舉措，要求多元主體共同參與[4]。因此，高職院校專業課程開展思政教育，應集合學校、院系、專業負責人、任課教師等多元主體的力量構建協同育人機制，進而有效保障課程思政實施效果。其中，學校作為思政教育的頂層設計者，院系作為思政教育的主要推進者，各專業負責人作為思政教育的組織落實者，任課教師作為思政教育的具體實施者，通過明確定位和協同開展，進而實現專業課程與思想政治課程的協同育人目標。

（三）基本原則：科學創新、與時俱進

課程思政內容不能是單一的思想政治教育，在聚焦政治認同和家國情懷的同時，還應加強道德修養、文化素養、法制教育等內容供給。高職院校專業課程思政內容應遵循科學創新，秉持“內容為王”，堅持與時俱進，一方面要反映專業知識與技能的前沿性和時代性，另一方面應將思政元素與專業課程有機結合，有意識地將專業內容與科學精神、道德規范及家國情懷有機統一，進而能夠及時更新專業課程思政教學內容和教學方法，將思政理念以客觀具體、生動形象的形式貫穿于教學實踐中，努力提升專業課程思政教育的時效性和實效性。

（四）開展機制：顯隱融合、有機統一

課程思政建設需要思政課程的顯性教育與專業課程的隱性教育有機統一。有別于思想政治教育類課程的顯性育人功能，專業課程開展思政教育不宜采用公開、直接的理論灌輸方式，要結合專業課程特點，在浸潤式的隱性育人中，強調學生專業知識、技術技能、家國情懷、思想品質和職業道德的培養。因此，通過加強專業課程開展隱形思政教育，創造顯性教育與隱性教育的相互補充、有機統一的全方位育人環境，是有效提升課程思政教育的思想性、理論性和針對性的重要途徑。

三、高職院校專業課程推進思政建設的實踐邏輯

高職院校專業課程推進思政建設，不應僅是在教學環節中生硬地增加獨立思政環節，而是需要找準突破口，合理地將職業素養、工匠精神、團隊協作、創新教育、民族文化、中國制造、綠色環保等元素融入專業課程教學課堂，以達到學生知識、能力和素養全面提升的目的，實現“鹽溶于水”的教學效果[5]。

（一）先決條件：提升課程思政實施主體的育德能力

1.以“四有老師”為目標，轉變教育理念

專業課教師作為專業課程教學的第一責任人，是開展課程思政建設的主體。專業課教師在教學過程中，其言行舉止、處世態度、信念道德等都在影響著學生的思維方式和價值觀念。若專業課教師的三觀不正、責任心不強、業務水平不高，很難培養出格局高遠、品德高尚、能力出眾的學生。因此，建設一支在思想上有定力、人格上有魅力、學術上有功力、教學上有活力、實踐上有能力，有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”的專業課師資隊伍是實施思政教育的先決條件。

2.以“育德能力”為支點，提升核心能力

“育德能力”是教師按照社會需求，培養受教育者思想道德素質的能力。一方面，學校要高度重視專業課教師隊伍的師風師德建設，培養教師對學生的傳道情懷、授業底蘊、解惑能力，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學、以德施教。另一方面，學校要高度重視專業課教師隊伍的育德能力建設，堅持從理論研究入手，以教學改革為載體，實現由傳統說教型向教管結合型轉變，由單一行政要求向規范化、制度化管理轉變，由學生被動接受向自我教育轉變。

（二）根本舉措：拓展課程思政實施過程的教學體系

1.以“案例串聯”為載體，融合思政教學目標

課堂是實施課程思政教育的重要場所。專業課教師在進行專業課程教學設計時，要以全面發展學生核心素養為目融合標，精心設計教學內容，在突出講解教學重點和教學難點的同時，深入挖掘教學內容中的思政元素，將科技發展、鄉村振興、教育扶貧、中國制造等思政映射點串入教學過程中，兼顧傳授知識、培養能力和價值引領的教學目標。例如，在加工制造類專業基礎課程“電工技術”中，電力系統飛速發展案例是導入正弦穩態分析的有效素材；在化工技術類專業核心課程“神奇的新材料”中，我國針對不可降解的白色污染的法規制定是提倡可持續科學發展觀的重要素材等。

2.以“多元并聯”為導向，優化思政教學方式

為有效在教學中傳遞思政教育理念，滿足學生在學習過程中的共性和個性發展需求，專業課教師應致力于采用個性化和多樣化相結合的多元互聯教學方法。專業課教師團隊通過探索新型思政課堂，開展專題式教學、虛擬仿真教學、對分課堂教學等形式，精心設定層層遞進、環環相扣的問題鏈，將思政教育融入課堂教學的全過程，增強學生參與的積極性，提高專業課程中思政教育的趣味性和有效性。

3.以“移動互聯”為基點，創新思政教學平臺

積極發揮互聯網技術優勢，大力推進專業課思政教學與新媒體、新技術的有機融合。專業課教師可以借助“智慧課堂”教學服務平臺輔助教學，推進專業課程“線上+線下”混合式教學模式，打通“課內+課外”“校內+校外”的學習平臺，積極發揮優質網絡課程在思政教育中的作用，形成課程思政教育合力。例如，基于大數據分析技術，通過采集和記錄學生全過程學習數據，對學生適時發起學習干預，教師可及時調整教學進程；通過實時答題、彈幕反饋等方式，加強師生間的互動交流；利用微博、微信公眾號等新媒體手段，完善課后教學服務；以智能終端面向學生推送學習資訊、推出專題系列思政慕課，著力打造“互聯網+思政”的立體化育人平臺。

（三）制度保障：完善課程思政實施效果的評價機制

1.以“上下貫通”為要點，推行頂層設計

有效推進課程思政的頂層設計，建立上下貫通的聯動機制。建議學校成立以黨委書記為組長的專業課程推進思政建設工作領導小組，建立黨政齊抓共管、教務部門牽頭推進、相關部門聯動支持、系部具體實施的組織體系。教務部門研究制定專業課程推進課程思政建設方案，完善課程思政工作評價考核機制。充分發揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”作用，在所有專業課程中全面推進課程思政教育建設，構建類型豐富、層次遞進、相互支撐的具有高職特色的專業課課程思政體系。堅持正確的政治方向和輿論導向，在專業教學中融入社會主義核心價值觀等。

2.以“協同建設”為前提，健全保障制度

健全完善保障制度，建立橫向融合、縱向貫通的統籌機制。建議學校成立由校黨委直接領導、分管校領導具體負責的領導機構，學校教務、團委、學工、科研等部門協同聯動各專業系部的專業課程，推進課程思政建設的統籌機制，系統出臺貫徹落實專業課程推進課程思政教育改革的實施方案與保障制度，設立面向優秀教學設計、一流課程開發、示范課堂建設等培元的課程思政建設專項經費，完善專業課教師課程思政的培訓機制和激勵機制，以期能夠有力保障專業課程推進課程思政建設的實施成效。

3.以“多維量化”為標準，完善評價體系

秉承“以生為本”，以高素質技術技能人才的培養需求為著力點，從單一的專業維度向職業素養培育、社會滿意度等多維度延伸，完善評價指標體系。將主觀的質性評價和客觀的量化標準相結合，一方面要以動態追蹤的形式考查學生對所學知識和技能的掌握情況和運用能力，同時要融入學生在團隊協作中體現的溝通能力、主動意識、集體榮譽感等評價內容。構建以“學校認定+學生認知+家庭認同+社會認可”的全鏈條多維度立體化評價體系，充分發揮評價機制的診斷功能、激勵功能、導向功能和比較功能等，助推專業課程推進課程思政建設，形成“校校有精品、門門有思政、課課有特色、人人重育人”的良好局面[6]。