混合式教學模式下“綜合英語”課程思政路徑研究

姜冬艷

(吉林工程技術師范學院，吉林 長春 130052)

2020年5月教育部制定的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務，是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務，結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設。外語學科不僅是一門語言基礎學科，也是學生拓寬知識、了解世界思想文化和意識形態(tài)的一個重要載體。如何挖掘“綜合英語”課程思政教育文化元素并采用正確的教學方法，是當前高校英語專業(yè)教師需要高度重視、深入研究的課題。

一、“綜合英語”開展課程思政的必要性

(一)“綜合英語”課程的持續(xù)性

“綜合英語”課程是英語專業(yè)學生必修的一門基礎課，在眾多專業(yè)課中課時最多，所占學分最高，在人才培養(yǎng)體系中起著舉足輕重的作用，是其他專業(yè)課所無法比擬的。“綜合英語”課程從大一一直持續(xù)到大三結束，較長的開課時間和充足的課時量，有利于師生之間進行互動和交流，能夠保證思想教育的持續(xù)性。

(二)“綜合英語”教材的人文性

本論文中所提到的“綜合英語”教材是指由楊立民主編、外語教學與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學英語精讀》(第二版)。全書共6冊，該教材選用具有教育意義的英文原版文章，題材廣泛，內(nèi)容包羅萬象，涉及歷史地理、道德修養(yǎng)、文化教育、社會問題、環(huán)境問題和種族問題等話題。學習該教材既能提高學生的語言技能，又能使學生了解大量西方文學、意識形態(tài)和風土人情，同時培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和道德情懷。如：《現(xiàn)代大學英語》第1冊第2課，The Boy and Bank Officer一名銀行職員通過“善意的謊言”拒絕為一個小男孩提供取款服務，避免這個孩子再次受到他人敲詐勒索。通過學習此課學生懂得，人人都關心校園欺凌事件，就會將此類事件扼殺在搖籃里。第3冊第5課Silent Spring《寂靜的春天》主要講述了人與自然和諧相處的主題，作者列舉了大量事例說明化學藥劑對大自然和人類的毒害，并強烈警告人類，如不懸崖勒馬，將后患無窮。教師可以就我國在環(huán)保方面所作的努力和取得的成績展開討論，增強學生的社會責任感，學習此課學生懂得要敬畏自然、保護自然，實現(xiàn)人與自然的和諧共存。

(三)學生學習動機的功利性

由于英語專業(yè)教師為了讓學生能夠順利通過英語專四、專八、翻譯證和商務英語證書等考試，在“綜合英語”教學過程中特別強調學生的聽說讀寫技能的訓練，注重語言點講解，并未重視教材中的思政教育內(nèi)容、未強調東西方價值觀和意識形態(tài)的不同，導致學生的學習動機只是為了應付考試，被動地接受知識。大學生的理想信念與價值觀并未完全成熟，正處在三觀形成的重要時期，英語專業(yè)的學生，每天大量地學習外來思想和文化，深刻地影響著他們的道德判斷與抉擇，若是批判思維能力不強，極易受到西方意識形態(tài)的影響，把錯誤的價值觀作為人生信條，出現(xiàn)崇洋媚外的現(xiàn)象。

二、“綜合英語”課程思政與混合式教學模式相結合的優(yōu)勢

當代的大學生是出生在數(shù)字化時代的00后，他們精通手機、電腦和iPad等電子產(chǎn)品，他們對傳統(tǒng)的、單一的教師唱獨角戲的“綜合英語”課非常不喜歡，因為課堂上他們只是機械地抄抄寫寫，課后草率完成作業(yè)，久而久之，對該課程失去興趣。相反，他們喜歡在課堂上與同伴交流合作，又想要在課堂上彰顯個性。混合式學習教學模式恰恰與他們的需求不謀而合。混合式學習，最初出現(xiàn)在20世紀90年代末，是隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)而興起的網(wǎng)絡學習。何克抗教授指出:“混合學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習)的優(yōu)勢結合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”因此，將混合式教學模式引入到“綜合英語”課程思政教學中，可以將傳統(tǒng)教學與數(shù)字網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，充分發(fā)揮學生擅長數(shù)字化工具的特長，創(chuàng)造出一種全新的線上和線下結合的學習模式，學生可根據(jù)自己的時間隨時隨地進行線上學習，并隨時和老師、同學線上交流，同時也可以根據(jù)自己的興趣愛好進行個性化學習，課堂上學生成了主角，由他們來展示、討論和內(nèi)化知識，老師的主要作用是引導、輔助和答疑解惑。教師可以利用大數(shù)據(jù)，實時掌握學生的學習動態(tài)，結合教材布置更加合理的思政任務活動，在兼顧培養(yǎng)學生語言技能的同時培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新思維能力；在激發(fā)學生學習積極性、主動性的同時，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而提高學業(yè)成績和家國情懷。

三、混合式教學模式下開展“綜合英語”課程思政的路徑

(一)課前思政：潤物無聲

“綜合英語”混合式教學模式，一改傳統(tǒng)的教學方式，由原來的教了再學，改為學了再教。課前教師發(fā)掘每課的思政元素，將預習任務結合思政元素發(fā)布到網(wǎng)上云班課平臺、微信公眾號、QQ群或者微信群中，細化各項任務具體要求，如講《現(xiàn)代大學英語》第2冊第4課The Man in the Water在美國一次客機撞橋事件中，涌現(xiàn)出4位英雄，其中一位被稱為“水中人”的英雄英勇營救其他掉到河里的乘客，最后因過度寒冷，筋疲力盡而死。根據(jù)本課“英雄主義”這一主題讓學生去查找古今中外的英雄人物及他們的豐功偉績。將學生按照興趣愛好、能力等分成合作小組去完成任務，最后制作成PPT課上給同學講解。學生可以靈活掌握學習時間和地點，自主選擇學習方式完成課前預習任務，如到圖書館、網(wǎng)絡上或者教材中查找資料完成老師布置的課前任務。有的同學找到的是疫情期間奮斗在前線的醫(yī)護工作者和他們的事跡；有的同學搜集到的是抗洪救災的戰(zhàn)士們和他們的英勇事跡；有的同學查詢到的是古今中外的戰(zhàn)斗英雄和革命先烈及他們的感人事跡。課前老師可以和同學進行在線交流探討，同學們各抒己見，暢所欲言，在此過程中既可以增強學生的語言表達能力又可以在討論交流中提升學生的思維品質，通過該課預習使學生懂得大愛無疆，只要我們?nèi)巳硕极I出一點愛，世界會變得更美好，從而為將來成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才奠定基礎。

(二)課上思政：恰到好處

混合式教學模式下的“綜合英語”課堂上，強調發(fā)揮學生的主觀能動性，由原來的教師一言堂、滿堂灌，轉變?yōu)閷W生展示課，鼓勵學生積極參與到課堂中來，發(fā)揮其主觀能動性，讓學生在合作和互動學習中內(nèi)化知識。教師可以請課前預習得比較好的同學就課前預習任務先發(fā)言，把自己的學習成果匯報給大家，再由其他同學補充。之后老師可以提出全班預習中存現(xiàn)的共性問題供全班討論，學生可以暢所欲言，發(fā)表個人獨特見解。最后，老師進行歸納和總結，使學生形成對知識的正確認識。

(三)課后思政：延伸拓展

為了加深理解和鞏固所學內(nèi)容，教師可以將課堂延伸到課后。以前的課后作業(yè)基本都是練習題或者論述題，學生很容易在網(wǎng)上找到答案，這樣就失去了布置作業(yè)的意義。正確的作業(yè)應該是課堂討論的升華，是思維的拓展，而不是簡單照本宣科。“綜合英語”課后作業(yè)可以創(chuàng)設一些有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的任務活動。如講完《現(xiàn)代大學英語》第2冊第15課Obama's?Victory?Speech《奧巴馬的勝選演說》后，可以布置一次美國大選活動，各學習小組成員親自扮演共和黨和民主黨成員、新聞媒體人物和競選者等，搜集資料，進行競選活動，鼓勵學生參與到真實活動中，活動后要求學生就中美政治制度的相似性和差異性展開討論。通過課后實踐活動，給予學生更多展示自我、鍛煉自我的機會，同時培養(yǎng)學生的溝通能力、思辨能力和語言交際能力，將所學運用到實踐中去，從而提高學生對文化的辨識力和敏感力。同時教師可以把一些英語文化方面的網(wǎng)站、電影、視頻、音頻發(fā)放到云班課資源庫或者微信公眾號中，供學生課后鞏固所學知識，并進行拓展學習。當學生在拓展學習時遇到不懂問題時，可以和老師在線探討，這樣可以免去面對面交流時的尷尬和顧慮，既搞懂了知識又無形中增進了師生的情感。

混合式教學模式下“綜合英語”課程與思政課程無縫結合，是高校英語教育教學改革的迫切需求，更是新時期培養(yǎng)合格的社會主義接班人的重頭戲。