“五育融合”視野下初中物理學科融合勞動教育的教學策略

■楊靜

“為誰培養人”“培養什么人”以及“怎樣培養人”是我國教育改革必須回應的重要問題。在2018年9月舉行的全國教育大會上，習近平總書記特別指出，中國教育要堅持走中國特色社會主義教育發展道路，堅持將立德樹人的根本任務融入各級各類教育以及教育的各個方面，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！暗轮求w美勞”是“五位一體”而非彼此獨立的，因此，在全面推進“五育”的過程中，應逐漸從“五育并舉”向“五育融合”轉變，不僅僅指向德智體美勞各個方面的發展，更應該注重以個性和特色為核心競爭力的整合性發展。

如何落實立德樹人？勞動教育既是有效途徑，也是實施全面發展的重要內容，作為中小學教育來說，不僅應該開發專門的勞動教育課程，還特別應該在“五育融合”的理念下，注重在學科課堂教學中融合勞動教育。物理學科是學科教學的重要組成部分，是一門以實驗為基礎的自然學科，具有豐富的育人價值，是滲透勞動教育的重要方式，在教學實踐中，應結合物理學科特性，尋找物理教學與勞動教育的契合點，在物理教學中融合勞動教育。

一、“五育融合”視野下勞動教育的內涵

“五育融合”體現的是綜合育人價值，是落實立德樹人根本任務的內在要求。在傳統教育中，存在“五育”發展不均衡，重“德育”“智育”“體育”而輕“美育”“勞動教育”的現象，這使學生出現整體發展失衡、個性發展不足等核心問題。因此，“五育融合”的關鍵在于尋求各育間的聯結，以聯結點為載體切實落實“五育”。

作為五育中的重要組成部分，勞動教育在新時代背景下被賦予了新的時代內涵。勞動教育不等同于勞動，勞動是為了達到教育目的而采用的一種重要方式。所謂勞動教育，是為促進學生樹立正確的勞動觀念、培養正確的勞動習慣、形成熱愛勞動和勞動人民的精神品質，教師采用的以勞動為重要方式來引導學生成為德智體美勞全面、個性、自由發展的人的一種教育活動。日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動是勞動教育的主要方面。

二、“五育融合”視野下初中物理教學融合勞動教育的價值基礎

（一）知識觀——多元整合

無論是物理核心素養的培育，還是勞動素養的形成，都離不開相關知識的學習。在初中物理教學中融合勞動教育時，首先應該解決的就是知識的學習，如何在學習物理知識的同時又習得勞動理論知識呢？“整合”是關鍵，應通過對物理學科知識與勞動理論知識的深刻理解，挖掘知識內核與價值內涵，對學科知識內容進行整合性的改造，找到“最有價值”的教學內容，讓最核心、最關鍵、結構化的蘊含勞動理論知識的物理學科知識成為教學的內容，以提升物理教學的深度和學生學習與發展的質量。

（二）學習觀——實踐參與

物理學科教學與勞動教育的學習機制與學習方式存在差異，如何找到途徑將二者進行有效結合？在多元整合知識的基礎上，實踐參與是整合“五育融合”學習的最佳模式。在實踐參與中，學生可以經歷探究的全過程，可以進行協作學習，可以在實踐中不斷反思，可以在切身體驗中展開高階思維，可以在深度理解的基礎上進行融合創生，可以說，學生的素養是在實踐參與中發展起來的。強調實踐參與，需要創設真實問題情境，引導學生參與真實問題的分析、探究與解決，將“先學后用”改造為“學用合一”，使學生學習新知識的過程同時是應用新知識解決問題的過程，學生應用知識解決問題的過程同時又是學習新知識的過程。

（三）發展觀——聚焦核心素養的德智體美勞全面發展觀

新時代的全面發展教育是與片面發展、畸形發展相對的，主要指德智體美勞五個方面的全面發展、和諧發展、個性發展。“德、智、體、美、勞”全面發展是中國特色社會主義教育的核心追求。本文所探討的在物理學科教學中融合勞動教育就是全面發展觀下的教學方式的變革，以此為契機，對全面發展觀下的“五育融合”做出更多的研究，從而促進學生整體性、多樣化、個性化的全面發展。

三、“五育融合”視野下初中物理教學融合勞動教育的基本原則

（一）體驗性原則

勞動教育強調在“做中學”，這需要學生運用多種感官，通過親身體驗勞動的過程，在勞動的過程中體會愉悅感、幸福感。此外，深度的體驗有助于學生直接經驗的獲得。因此，體驗性原則是學生通過勞動掌握知識、形成能力、情感升華的基礎性原則。

（二）適應性原則

適應性原則首先是指在進行物理學科課程教學融合勞動教育時，要根據學科教材的特點，以及實施勞動教育的生活和生產環境，選擇合適的內容和形式，不能脫離物理學科的課程范圍，為了“勞動”而勞動，也要杜絕在學科教學中忽略勞動教育的價值和意義，使物理教學融合勞動教育浮于表面。其次，由于不同學生在年齡、性別、個性以及心理等方面均存在差異，因此在實施物理學科教學融合勞動教育時，要特別注意適應不同層次、不同類型學生的知識能力水平，注意勞動教育內容的適切、勞動方式的適度、勞動強度的適量。

（三）實踐性原則

物理學科教學融合勞動教育最根本的方式是實踐參與，學生通過親身體驗，親歷實踐過程，以此建構物理學科知識，發展核心能力以及形成勞動意識。可以說，物理學科教學融合勞動教育的基本特性為實踐性。因此，在進行教學設計時，教師要根據勞動教育的目標，拓展勞動時間與空間，創設學生參與實踐的條件，讓學生通過實踐參與提升能力發展素養。

（四）安全性原則

安全性是一切教學工作的首要原則，尤其是在物理學科教學融合勞動教育時，其主要的學習方式是學生的實踐參與，這必然涉及學生動手操作的過程，而這些過程中都有可能由于工具的使用、材料的選擇、設備的操作等環節帶來某些不安全的因素，因此，在學科教學融合勞動教育時，必須要確保學生的人身安全，通過必要的方式來排除各種安全隱患。如在課堂上要強調安全的重要性，進行相關的安全教育，培養學生的安全意識；在使用工具、設備等操作環節，要制訂相關的使用規則、操作流程和安全規程，并指導學生進行安全操作培訓；在實踐環節要培訓學生養成自我保護的意識，穿戴必要的保護用品等。

（五）創造性原則

提升實踐能力、培養創新精神不僅是物理學科核心素養的要求，同樣也是勞動教育的內在要求。物理學科教學融合勞動教育強調綜合性、實踐性和技術性特點，因此，融合勞動教育的物理項目式學習對于學生創新思維、創造能力等素養的培養有巨大的作用。在教學實施中，老師要鼓勵學生勇于進行創新探索，保持學生的好奇心與求知欲，通過設置有探索價值的問題促進學生創新、創造能力的養成。

四、“五育融合”視野下初中物理教學融合勞動教育的基本策略

（一）學習物理學的發展歷程，喚醒勞動意識

熱愛勞動是中華民族的傳統美德，但現實生活中一些孩子的勞動能力卻相對低下，究其原因，越來越好的經濟條件讓有些家長為了留給孩子更多的學習時間，覺得孩子沒有必要參與勞動，家長為孩子包辦了幾乎所有的勞動，這讓孩子們根本意識不到要參與勞動。因此，在物理學科教學中，首先需要喚醒學生的勞動意識。在物理學發展史上，有豐富的教育資源。教師可以介紹在物理學發展史上，勞動對人類生存發展、對物理學發展起到的重要作用，也可以介紹物理學家們在勞動過程中的發明創造，通過介紹物理學發展史中具有勞動教育價值的史料、故事，以此喚醒學生的勞動的意識。

例如，在講解“內燃機”的時候，可以先介紹內燃機的發明史，奧托為了設計指導一臺全新的四沖程內燃發動機，進行了反復實驗，歷經了十多年二十年，終于將圖紙上的原理研制成真實的機器。多次的失敗，并沒有減退奧托的研究熱情，1876年，經歷了14年嘔心瀝血的研發，奧托終于制造出了由進氣、壓縮、做功、排氣四沖程構成的發動機，人們也將內燃機的四沖程稱為“奧托循環”。通過物理學家發明小故事的分享，讓學生了解到勞動的重要性，同時體會到勞動能夠產生巨大的價值，從而喚醒學生的勞動意識。

（二）開展物理學科項目式學習，提升勞動能力

初中物理學科主要學習力、熱、聲、光、電、電磁六大方面的內容，涉及的物理現象滲透到生活生產的各個領域，且物理是一門以實驗為基礎的自然學科，這為開展豐富多樣的物理實踐活動提供了廣闊的平臺。物理實踐活動不僅對學生物理學科知識的理解有極大的促進作用，而且生動有趣、參與體驗的探究活動更為在物理學科教學中融合勞動教育提供了很好的平臺。在實際的物理課堂教學中，可設計強調動手實踐的項目式學習，根據物理學科內容規劃來創設生活或生產的勞動情境，設計真實的勞動任務，引導學生圍繞學習任務通過以“做中學”為主的學習方式，在實驗、觀察、制作等教學活動中掌握某種工具的使用方法，明確工具的操作規范，讓學生在動手實踐的過程中學習到物理知識與技能，提高勞動能力。

例如，在八年級物理“簡單機械”的學習時，可以設計名為“比一比：誰能吊起最重的貨物”的起重機模型制作比賽，學生通過設計并制作一個起重機模型，不僅可以學習到杠桿和滑輪的基本工作原理，了解它們在生產生活中的重要應用，理解不同機械的機械效率，更重要的是，學生在設計起重機模型圖紙、制作簡單的起重機模型過程中，能夠學會合理選用材料，正確使用各種工具，提升勞動技能，強化勞動知識的理解，并能在設計方案并實踐的過程中，同時促進物理學科核心素養及勞動素養的發展。

（三）基于物理知識解決真實問題，強化勞動體驗

很多物理知識現象與生活息息相關，大部分生活中的問題都可以運用物理知識和技能來解決。例如，學習了電學相關知識，可以進行小家電的維修；學習了光學相關知識，可以解釋近視眼遠視眼的成因及提出解決方案。因此，可以通過基于物理知識解決真實問題來培養學生的勞動思維。學生解決問題的過程不是簡單地完成任務，而是要進行深度探究與思考。實踐中的問題本來就是復雜的綜合性問題，學生在解決的過程中必然需要運用各種知識、技能、品格等素養，綜合分析解決問題，最終實現的是學生綜合素養的發展。此外，學生在真實問題解決過程中，將展示其個性和創造力，學生的個性化理解和高階思維得到培養。

例如，在學習了“家庭電路”后，學生可以對家庭電路中出現的故障進行簡單的排查和維修，檢查插座中的火線、零線、地線是否連接正確，學會燈泡的更換等；再如，學習了“摩擦力”以后，可以解決如何在冰面上行走不打滑的問題；有的時候喝奶茶，吸管卻總是插不進去，如何解決？口罩是我們如今出門必不可少的隨身物，如何一秒辨別醫用口罩的真假？如何擰開玻璃瓶上太緊的鐵蓋？大多數生活中的常見問題，都蘊含了豐富的物理知識，因此，可在利用物理知識解決生活中真實問題的過程中，在加強學生對物理學科知識理解的同時，強化其勞動體驗，為樹立勞動觀念奠定基礎。

（四）培養學生科學的責任態度與精神，形成勞動觀念

物理課程的學習，不僅需要掌握物理知識與技能，訓練物理思維，提升探究及創新能力，更重要的是要培養學生科學的責任態度與精神。具體來說，就是要培養學生的物理好奇心與求知欲、實事求是與敢于質疑的態度、科學服務人類的使命感和責任感、保護環境和促進可持續發展的意識[1]。而勞動觀念則是對勞動所持的基本態度，即需要讓學生認識到勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗。不難看出，無論是學生科學責任與態度的培養，還是勞動觀念的形成，都不是通過短時間知識的學習就能獲得的，需要經歷漫長的內化過程。因此，可以在科學的責任態度與精神的培養過程中，進行思想浸潤，同時向學生不斷輸入正確的勞動價值取向，最終使學生在養成科學的責任態度與精神的同時，形成正確的勞動觀念與價值判斷。

總之，在物理學科教學中融合勞動教育，不僅能夠豐富物理學科的育人價值，還能發揮勞動教育的文化價值，使“五育并舉”向“五育融合”轉變。因此，在進行物理學科教學時，要不斷挖掘物理教學中的勞動教育素材與資源，積極踐行物理學科與勞動教育融合的實踐探索，以此為基礎，實現勞動教育與學科教學的人本價值，促進學生生命整體地、個性地全面發展。