以閱讀寄信，用寫作收信
——書信類文本閱讀與寫作教學研究

姚津津

(喀什大學 文學院，新疆 喀什 844000)

引言

尺素在魚腸，寸心憑雁足。自古以來，書信便是人們鐘愛的交流方式，文人借它抒懷，武士借它傳命，市井小民借它遞話傳音。書信這一文體，憑借其實用性與文學性兼具的特點在文化長河中流傳至今。如今，書信的身影頻繁出現在中學教材與作文命題中，這既是對實用文體審美價值的肯定，也是對優秀傳統文化的傳承。遺憾的是，在實際的教與學中，書信的詩意與獨特性被大大削弱。書信閱讀與書信寫作被割裂開來，書信課文雜糅在其他課文中進行模式化教學，書信寫作成了考前突擊的格式默寫。針對這一現象，提出關于書信閱讀教學與寫作教學的一些策略性意見。

一、書信類文本閱讀教學策略

書信類文本在中學統編版語文教材中屢次出現，初中階段有《誡子書》《答謝中書書》《與朱元思書》《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》等課文以及名著閱讀篇目《傅雷家書》，高中階段有《諫逐客書》《與妻書》《答司馬諫議書》《陳情表》《社會歷史的決定性基礎》等書信課文。教科書的書信類選文在范圍上涵蓋古今中外，內容上兼具議論抒情。書信類課文因其格式和內容的獨特性與其他課文區別開來，教師在教學過程中要采取有針對性的教學策略。

1.書信體格式與言辭規范教學

書信體格式在古代與現代是有差異的，教師在教學中要引導學生了解古代書信格式，教導學生學習現代書信規范格式并進行格式訓練。現代書信共有六項內容：第一項是稱呼，頂行頂格寫；第二項是問候語，接稱呼下一行，空兩格寫，多為“您好！”；第三項是正文，每段段首空兩格；第四項是祝福語，正文后分兩行書寫，上行空兩格寫“敬祝”，下行頂格寫“身體健康”等祝福詞；第五項是署名，在祝福語下方右側；第六項是日期，在右側的署名下方。

當學生掌握書信寫作的正確格式后，教師要引導學生學習書信寫作的言辭規范。書信措辭要因人而異，面對師長或陌生對象時，要多用敬辭謙辭，如課文《陳情表》中，多次用到“陛下”“逮奉圣朝”“尋蒙國恩”等敬辭與“臣”“猥以微賤”“至微至陋”“過蒙拔擢”等謙辭；面對親友或小輩時，措辭不必過于拘束，如《與妻書》中，作者用“卿卿”“吾至愛汝”“吾誠愿與汝相守以死”等詞句表達出對妻子的愛與不舍。總而言之，在書信類課文教學中，教師要讓學生以課文為示例，學會用正確的格式與得體的言辭進行書信寫作。

2.書信類課文專題教學

書信體是學生較為陌生的一種文體，教師在常規的課文教學之外，還可以開展專題活動，帶領學生將該學期學過的書信類課文集合起來進行比較閱讀。例如：在統編版高中語文必修下冊教科書中，李斯的《諫逐客書》與林覺民的《與妻書》一同出現在第五單元，該單元的單元導語提出了要求學生“把握書信注重交流、書寫自由的文體特質”的學習目標，教師可以通過比較這兩篇文章的信件雙方關系，寫信目的、信件措辭等內容，豐富學生對書信這一文體的認識。

此外，教師還可以跳出單元、冊次、教材、年級的限制，選擇主題相近、格式相近的書信文章，集中為學生講解書信文章的學習重點與難點，增強學生對書信體的記憶點與學習深度。例如：教師可將《答謝中書書》與《與朱元思書》做成專題，讓學生品味書信的寫景之用；也可將《諫逐客書》與《答司馬諫議書》聯系起來，讓學生了解書信的政務之用；還可以將《與妻書》與《陳情表》結合起來，讓學生感受書信的抒情之用；亦可以將《社會歷史的決定性基礎》與《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》結合起來，學習外國作家書信寫作的特點以及現代書信的規范格式。通過對書信文章的比較閱讀，讓學生在了解書信豐富功能的同時，體會到書信文章的語言之美與情感之真。

二、書信類文本閱讀與寫作的橋梁——“讀寫結合”

學生語文素養提高的最佳方法就是閱讀與寫作的訓練，語文教學最主要的目的是培養學生的閱讀能力與寫作能力。既然閱讀與寫作既是學生語文學習的方法又是學習的目的，它們之間的關系還是“異質同構且兼容包含的”[1]，為什么不將二者結合起來進行教學呢？正是基于這一問題的思考，學界提出了“讀寫結合”的教學理念。

“讀寫結合就是以課文內容為基礎，設計與課文靈魂有密切聯系的寫作內容。”[2]在“讀寫結合”理念下，教材被“一材多用”，它既可以是學生閱讀訓練的載體，也可以是學生寫作訓練的材料。那么如何利用閱讀材料進行寫作訓練呢？韓愈曾提出過“師其辭”與“師其意”兩種學習態度，對于書信文本而言，這二者都是必須的。

1.“讀寫結合”理念下的“師其辭”策略

“師其辭”是對文本結構形式、言辭章法的模仿。“模仿，是一種以課文為范本的以讀帶寫的訓練。”[3]對于書信文本，“師其辭”是非常重要的基礎。首先，教師要引導學生學習書信文本的規范格式。由于古今書信格式不同，教師對于這部分的學習應放在現代書信課文的教學中進行。例如：恩格斯寫給瓦爾特的《社會歷史的決定性基礎》這一信件的格式較為規范，包括了稱呼、問候語、正文、祝福語、署名五項，只欠缺日期這一項。教師在教學中可讓學生補齊該項，再讓學生對完整格式進行記憶與模仿練習。其次，在學生熟悉書信格式后，教師可讓學生用現代書信的格式改寫古代書信課文，根據古代書信的內容自己構思恰當的稱呼、問候語、正文、祝福語、署名與日期。在這樣的模仿鍛煉下，不僅能加深學生對閱讀文本的熟悉程度，還能讓學生更熟練靈活地運用書信格式。

2.“讀寫結合”理念下的“師其意”策略

“師其意”是對文本立意構思、情感精髓的學習。要求學生在領悟章法規律后，對閱讀文本的內容進行創新性寫作。學生進行創新性寫作的策略有很多種，以下舉出幾個例子。

第一種，代入具體情境。書信文章能給人以很強的代入感，閱讀者會不自覺地將自己代入寫信人的視角，感受寫信人的悲喜與困惑。教師要根據這一點加強學生的閱讀體驗感，讓學生將課文內容與真實的生活情境聯系起來，與自己的日常生活聯系起來，讓學生的情感投射到文本中，產生“移情”。例如：在學習《陳情表》時，讓學生思考，如果自己是李密，會怎樣寫信給皇帝陳明，講述自己因祖母病重不能做官之事。教師可以在課前給學生布置該情境的小練筆，要求學生用規范的現代書信格式寫一篇小短文。在課后，將自己所寫的文章與課文作比較，這樣不僅能加深學生對課文內容與情感的理解，還能鍛煉學生的書信寫作能力與想象力。

第二種，變換敘事角度。學生不僅可以代入寫信人的情境進行想象，還可以代入收信人的角色。教師可以引導學生站在收信人的角度給課文中的寫信人寄一封回信。例如：讓學生把自己想象成《與妻書》中的妻子，給烈士丈夫寫一封回信；將學生代入《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》中的巴特勒上尉，給雨果寫一封回信。在書寫回信的過程中，學生的積極性被調動起來，他們會在信中注入自己的真情實感與情感態度價值觀。此時，課文對他們而言不再是文字的載體，而是一種可以對話的客體。

學生對書信課文進行創新性寫作的策略有很多，如擴寫、續寫、改寫等，在此不一一贅述。可以說，學生從“師其辭”到“師其意”的進步過程，正是學生超越模仿達到創作飛躍的過程，也是學生從“理性王國”走向“自由王國”的升華之旅。

三、書信體考場寫作策略

從“核心素養”角度來講，對書信文本的閱讀與寫作訓練根本上是為了提升學生的綜合素養；但從客觀角度出發，也是為了提升學生的應試能力。書信寫作在一定程度上是對學生書信閱讀學習成果的應用與實踐。中考與高考作文分數占比大，對學生語文總成績至關重要。往往，學校對學生的作文訓練集中在議論文或記敘文這兩大文體，而中考與高考作文命題卻時常“劍走偏鋒”，硬性要求學生使用書信體進行寫作。學生在日常學習中如若沒有特意訓練過書信體寫作，很容易“露出馬腳”。

格式是書信作文的門面，如若考生連最基本的書信格式都混亂殘缺，閱卷教師很難毫無芥蒂地去品讀其內容。所幸，書信作文的格式有其一套規定的模板，學生只要進行記憶并在日常學習中多加訓練，便能夠爭取不在格式上失分。在把握好書信作文的基本格式后，學生還要明確考場上關于書信寫作的幾個問題。

1.明確寫作對象是否確定

書信體作文在命題內容及要求中會指明寫作對象：一類是指向明確的，一類是指向任意的。例如：2020年高考語文全國Ⅲ卷的作文題要求考生給即將入學的高一新生寫一封信，而2020年廣東中考(統考)語文作文題要求考生以“自律的樂趣”為內容，任選給老師、親友、同學等寫一封信,前者對象確定，后者對象任意。對于寫作對象明確的作文命題，考生需要有針對性地進行寫作，根據題目中呈現的寫信人與收信人的關系進行得體措辭。而對于自選寫作對象的作文題目，考生要選擇自己最有話可說，最有情可抒的對象進行寫作，更可以別出心裁地跳脫常熟對象，選擇意想不到的意象、物象作為寫作對象。

2.明確寫作對象的心理距離

根據寫作對象與寫作主體的心理熟悉程度，可將其分為近距離寫作對象與遠距離寫作對象。近距離寫作對象指自己或自己身邊熟悉的人、事、物；遠距離寫作對象指政府國家、名人明星等陌生客體。例如：2019年高考語文全國Ⅱ卷的作文題要求學生代入不同時期的青年學生進行寫作，提供了三個寫信對象的角度供考生選擇，其中既有近距離對象也有遠距離對象。寫作對象近距離的如“1949年參加開國大典后給家人寫信”“1979年參加新生開學典禮后給同學寫信”；寫作對象遠距離的如“2049年給某位中國功勛人物寫信”。

近距離對象命題傾向于讓學生從自身的生活體驗或對周圍熟悉的人、事、物的感悟角度切入寫作，命題貼近學生真實生活，便于學生情感抒發或觀點議論。學生在寫作過程中應積極調動生活經驗，投入真情實感，尋找到自身經歷與作文題目的情感契合點進行寫作。遠距離寫作對象命題傾向于讓學生發散思維，拓寬想象邊界，對陌生化的人物或宏觀化、抽象化的事件進行抒情或議論。學生在寫作過程中要展開想象，調動起自身思維的活躍性，將陌生的對象熟悉化，將抽象的事件具體化，不讓自己的寫作落入假大空的窠臼。

3.明確寫信目的偏向抒情還是實用

書信體作文命題通常會陳述清楚寫信人身份、收件人身份以及寫信緣由。學生需要根據寫信緣由判斷自己寫作的主要內容。寫作目的偏向抒情的作文命題如2016年湖南省張家界市的中考作文命題，“給最____的人的一封信”；寫作目的偏向實用的作文命題如2020年杭州市的中考作文命題：給社團老師寫信，說說你想加入或創建什么社團。對于抒情性書信寫作而言，其靈魂在于“情”與“真”。如果學生寫作的內容都是憑空捏造的，那么其情感也必將如空中樓閣，一觸即塌。學生在抒情書信的寫作中，不需強求辭藻的華麗，內容的曲折，他們最該追求的恰恰是最質樸的情感。有了情感這一閃光點，襯托在其周圍的語言與情節便不會顯得暗淡。對于實用書信寫作而言，“用”是其最大目的，溝通交流與信息傳遞是其根本任務，實用書信最該做的一點就是把事情講清楚。學生在實用書信寫作中，應該將題目中的信息點進行放大，向收信人說清自己的身份、寫信的原因、重要的事情等關鍵信息點。在信息表達準確清晰的基礎上，學生的議論、抒情才是錦上添花。

4.明確能否靈活運用書信體

在寫作時，并非只有題目強制要求使用書信體時學生才能使用，許多作文題目并沒有規定文體，學生可以自發選擇書信體寫作，讓自己的作文體裁與眾不同，內容獨具新意，給閱卷人別開生面之感。可以說，書信體是一把利器，如果使用得當，就能給人留下深刻印象。學生在閱讀常規作文題時，要學會尋找使用書信體的切口。例如：2021年高考語文全國甲卷要求考生感悟中國共產黨的百年歷程，以“可為與有為”為主題展開寫作。這一作文題并沒有硬性要求文體，考生在寫作時往往會寫成議論文，很容易寫得空洞而寬泛。其實，考生可以用書信體切入，給黨寫一封信，書寫出對黨歷史征程“有為”的贊美并暢想自己在這美好年代的“可為”，用“大我”引出“小我”，從黨與國家的偉大延伸到自己作為青年人的抱負。把黨作為寫信對象，能夠讓這一客體真實化、親切化，拉近黨與考生的距離，更方便學生抒發出心中所想。再譬如：2018年高考語文全國Ⅰ卷作文題是：2000年出生的世紀寶寶和中國一起成長，經歷了汶川地震、精準扶貧等許多大事，如今已經18歲了。“請據此寫一篇文章，想象將它裝進時光瓶，留待2035年開啟，給那時18歲的一代人閱讀。”這一作文題乍看難以處理，但如果以書信體入手，寫一封2018年18歲少年給2035年18歲少年的一封信，問題就迎刃而解了。學生要學會靈活地將書信體運用在不同的作文題上，分析作文材料中可利用的寫信人與收信對象，從獨特的視角切入進行寫作。

總而言之，書信體作文往往是考生在考場上拉開分數差距的利器。如果考題硬性要求使用書信體，那么格式和審題準確無誤，對寫作對象與寫作目的把握精準的考生就能夠展現出自己扎實的基本功；如果考題對文體沒有確切要求，那么能夠靈活運用書信體進行寫作的考生很容易脫穎而出，給閱卷教師以格式、內容、角度等各方面的新穎之感。

結束語

《義務教育語文課程標準》指出，“語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一”[4]，書信這一文體正是實用價值與審美價值兼具的典范。在重視優秀傳統文化教育的今天，書信這一文體的優越性愈發突出，其源遠的歷史性、典雅性以及格式的現代性無不體現著對傳統文化的繼承與發揚。教科書對書信文本的選錄以及考試對書信作文的命題正是為了引起學生對這一文體的重視，培養學生書信閱讀的素養與書信寫作的能力。教師在教學中，不可將書信閱讀與寫作教學割裂開來進行，而要在“讀寫結合”的理念下“以讀促寫”，達到語文教學效率的最大化。葉圣陶曾說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”[5]。學生在閱讀中積蓄知識經驗與章法規律，在寫作中錘煉已得的知識技法。在閱讀與寫作的一“吸”一“吐”中，學生的情感經驗得到了升華，技巧章法得到了提升。