自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)理論視域下“綜合英語”教學(xué)模式改革的行動研究

馮 琪

(東北師范大學(xué)， 吉林 長春 130117)

“綜合英語”作為英語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，在幫助英語專業(yè)學(xué)生掌握語言技能，并且運用語言技能實現(xiàn)交際方面扮演著重要角色?！熬C合英語”課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的外語交際能力。外語學(xué)習(xí)者的交際能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該有能力運用語法、詞匯、拼寫等正確的語法形式和符合社會規(guī)范的語言形式傳遞信息，表達(dá)思想。學(xué)習(xí)者能夠理解情景，將語言結(jié)構(gòu)整合起來表達(dá)連貫的意義，并且有能力判斷在特定情景中的某些話語是否得當(dāng)。

然而在現(xiàn)實教學(xué)中，研究者發(fā)現(xiàn)“綜合英語”課程的預(yù)期教學(xué)效果并沒有達(dá)到。這主要體現(xiàn)在學(xué)生不主動通過互動參與的方式學(xué)習(xí)外語，課堂實際參與程度較低。對于以提升交際能力為主旨的活動，如小組討論、辯論、團(tuán)隊合作展示等，學(xué)生都是被動參與，甚至敷衍。

一、理論基礎(chǔ)

自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的概念有著廣泛的內(nèi)涵，它是學(xué)習(xí)的過程，同時也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

作為學(xué)習(xí)的過程，自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)指在正式的教學(xué)情境中的一種教學(xué)組織形式。在這種教學(xué)組織形式下，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有意識的行為，學(xué)習(xí)者，而非他人是學(xué)習(xí)的控制者。在學(xué)習(xí)者控制的教學(xué)組織形式下，主要的教學(xué)活動可以概括為3個部分，即學(xué)習(xí)者建構(gòu)目標(biāo)、執(zhí)行學(xué)習(xí)活動和評價學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動是自主的還是非自主的，只要參照這3點即可做出判斷。

作為教育的目標(biāo)，自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的自我管理。學(xué)習(xí)上的自我管理是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制，即在學(xué)習(xí)情境下實現(xiàn)個人自主。

二、研究設(shè)計

筆者依據(jù) “計劃、行動、觀察、反思”螺旋模式的基本框架開展研究。首先根據(jù)自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)理論設(shè)計了應(yīng)用于“綜合英語”課程的自我導(dǎo)向的教學(xué)模式框架，然后依據(jù)框架設(shè)計每個單元的教學(xué)內(nèi)容，選取“廣告”和“運動”兩個單元開展行動研究。研究對象任教的一個自然班。該自然班的學(xué)生為英語專業(yè)二年級的學(xué)生。班級共21名學(xué)生，18名女生，3名男生。

在實施行動方案的過程中，研究者對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察。在方案實施結(jié)束后，根據(jù)上一學(xué)年的期末考試成績，選擇優(yōu)良中三個水平，各4名學(xué)生進(jìn)行訪談，并閱讀學(xué)生的反思日記。在第一輪方案實施結(jié)束后，根據(jù)課堂觀察、訪談和學(xué)生的反思日記，發(fā)現(xiàn)行動方案存在的問題，并改進(jìn)行動方案。

三、行動方案

根據(jù)自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)自我導(dǎo)向的教學(xué)模式框架，即教師制定學(xué)習(xí)要點和為每個學(xué)習(xí)要點設(shè)計不同難度層級的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要點和自己的語言水平選擇學(xué)習(xí)活動，制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃、評價學(xué)習(xí)成果、反思學(xué)習(xí)過程。

在行動方案中，教師為每個教學(xué)單元制定具體的教學(xué)目標(biāo)，即每個單元的學(xué)習(xí)要點，設(shè)計教學(xué)活動，選擇教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和評價學(xué)習(xí)效果。教師在每個單元開始之前，向?qū)W生介紹單元學(xué)習(xí)要點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為每個學(xué)習(xí)內(nèi)容提供多種形式的學(xué)習(xí)活動，供學(xué)生選擇。筆者在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時考慮到當(dāng)前移動設(shè)備輔助學(xué)習(xí)和多媒體輔助教學(xué)的情境，沒有將學(xué)習(xí)活動局限在課堂上，而是融合了線上線下，課上課后，單人多人參與等多種形式。

學(xué)生則依據(jù)上述信息和自己的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，包括預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和參與的學(xué)習(xí)活動。教師對參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。

在單課時教學(xué)結(jié)束后，教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并監(jiān)督學(xué)生通過反思日記的形式對自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，選擇若干名學(xué)生分享自己的單元學(xué)習(xí)反思日記。

四、方案實施

在第一輪方案實施過程中，將廣告單元的學(xué)習(xí)要點歸納為廣告評價標(biāo)準(zhǔn)、語篇中的詞匯連貫、基于廣告的市場調(diào)研、潛在的消費者、廣告?zhèn)鬟_(dá)的信息、廣告與文化、理解和分析廣告語言。以理解和分析廣告語言這個學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，除了閱讀文本和觀看廣告視頻等所有學(xué)生都必須完成的學(xué)習(xí)活動之外，筆者還設(shè)計了如下學(xué)習(xí)活動：一是學(xué)生獨立為給定的產(chǎn)品設(shè)計廣告文案并解釋設(shè)計初衷；二是學(xué)生以小組為單位，和小組成員分享自己喜歡的一則廣告及其語言，并解釋原因；三是學(xué)生以小組為單位，分析相同產(chǎn)品在不同文化背景下使用的廣告語言差異，并進(jìn)行展示。

在介紹完單元學(xué)習(xí)要點和學(xué)習(xí)活動后，要求學(xué)生開始制定學(xué)習(xí)計劃。在完成所有學(xué)生都需要參加的學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生開始根據(jù)學(xué)習(xí)計劃獨立或與他人合作完成不同的學(xué)習(xí)活動任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生的參與程度較研究之前有所提高。由于學(xué)習(xí)活動是學(xué)生根據(jù)自己的需求主動選擇的，因此他們對于完成任務(wù)有充分的信心，并且能夠認(rèn)真完成自主選擇的學(xué)習(xí)活動。經(jīng)過教師的講授和所有學(xué)生都必須完成的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生已經(jīng)有了部分語言輸入，為完成難度更高的學(xué)習(xí)活動準(zhǔn)備了“腳手架”。因此學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動的過程中，語言輸出質(zhì)量較高。

五、反思

經(jīng)過一輪方案實施，筆者發(fā)現(xiàn)在自我導(dǎo)向的教學(xué)模式下，不同能力水平的學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)活動，并在活動中鍛煉英語交際能力。由于學(xué)習(xí)活動的難度不同，學(xué)生回避超越自己能力水平的任務(wù)，進(jìn)而選擇挑戰(zhàn)不是很大、稍作努力就能完成的活動。這極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。與以往相比，學(xué)生更容易參與到學(xué)習(xí)活動中，并且在參與的過程中，能更大限度地開展交際活動，通過交流獲取和傳達(dá)信息，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在第一輪方案實施過程中，個別學(xué)生撰寫的反思日記，即反思學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程相去甚遠(yuǎn)；即使針對兩項內(nèi)容進(jìn)行反思，反思的內(nèi)容也不夠深入全面。因此在第二輪行動方案中針對學(xué)生進(jìn)行了反思培訓(xùn)，提供反思框架，指導(dǎo)學(xué)生在反思框架內(nèi)對學(xué)習(xí)效果和過程進(jìn)行反思。

經(jīng)過第二輪方案實施筆者發(fā)現(xiàn)第二輪行動方案的設(shè)計解決了在第一輪方案實施過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)生先前并不清楚反思是什么，也不知道應(yīng)該在反思日記中寫些什么內(nèi)容。通過教師的講解，并且在反思框架的支持下，學(xué)生撰寫的反思日記質(zhì)量有所提高。學(xué)生都能夠在反思日記中總結(jié)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并試圖提供對策；同時根據(jù)教師和同學(xué)的反饋對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。正因為學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反思，他們才能夠為下一單元的學(xué)習(xí)制定出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，避免了由于學(xué)習(xí)計劃和實際水平不匹配而使學(xué)習(xí)計劃難以執(zhí)行的問題。另外，由于增加了小組合作型學(xué)習(xí)活動的數(shù)量，這就促使學(xué)生能夠更好地與他人合作。

六、結(jié)果與討論

自我導(dǎo)向的教學(xué)模式要求教師制定學(xué)習(xí)要點，并將教學(xué)設(shè)計的重點放在設(shè)計不同難度層級的學(xué)習(xí)活動上。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要點，在教師提供的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行選擇，并制定學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

在自我導(dǎo)向的教學(xué)模式下，“綜合英語”課程基本實現(xiàn)了提升學(xué)生英語交際能力的目標(biāo)。經(jīng)過兩輪行動方案實施，學(xué)生在“綜合英語”課程中的課堂參與程度有所提升，交際活動數(shù)量增加，語言輸出質(zhì)量提高。同時，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改變，從聽從教師的安排到自主計劃和監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，開始向自主學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

(一)增加英語交際活動

學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)活動，得益于學(xué)習(xí)活動難度層級的多樣化。學(xué)習(xí)活動的難度處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。難度太低的活動缺乏挑戰(zhàn)，學(xué)生沒有參與的熱情。高難度的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的語言水平要求高，很多學(xué)生缺乏完成活動的能力。不同難度層級的活動設(shè)計，使得不同語言能力水平的學(xué)生都能找到適合自己的活動，因此參與的積極性有所增強(qiáng)。

以理解和分析廣告語言這個學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，思維比較活躍，語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生傾向于選擇自己設(shè)計廣告語。這與他們對于英語的熟練運用程度相關(guān)。因為語言水平較高，他們能夠很快掌握英語廣告語言的特征，并能夠?qū)⒆约旱南敕毘蓮V告語言表達(dá)出來。較高難度的學(xué)習(xí)活動更能夠激發(fā)他們挑戰(zhàn)自我的意愿。語言水平一般的學(xué)生更傾向于選擇小組合作的方式分析相同產(chǎn)品在不同文化背景下使用的廣告語言差異。這是因為這個學(xué)習(xí)活動是通過小組合作的方式展開的，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長在小組內(nèi)部進(jìn)行分工，進(jìn)而揚長避短。學(xué)生可以共同完成內(nèi)容分析和語言組織工作。盡管在展示廣告語言差異的時候，研究者要求所有小組成員均要參與，但是這比單獨展示的難度要降低很多。

(二)提升語言輸出質(zhì)量

全體學(xué)生在進(jìn)行自主選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，都需要接受教師講授和完成基礎(chǔ)性練習(xí)。這些輸入性內(nèi)容是完成語言交際活動的基礎(chǔ)。但是在以往的教學(xué)活動中，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不了解后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)生在這個階段的學(xué)習(xí)處于盲目的狀態(tài)。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)沒有重點，語言理解上的障礙影響了后面語言輸出的效果。在自我導(dǎo)向的教學(xué)模式下，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)決定了他們在任務(wù)前階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量較之從前有所提高。學(xué)生清楚自己在后面的學(xué)習(xí)活動中需要哪些語言技能，因此在語言輸入階段，他們有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果更好。

(三)開啟自主學(xué)習(xí)

學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際水平制定學(xué)習(xí)計劃，并在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思。學(xué)生從學(xué)習(xí)的旁觀者變成學(xué)習(xí)活動的主體，有明確的學(xué)習(xí)計劃并對學(xué)習(xí)的結(jié)果負(fù)責(zé)。自我導(dǎo)向的教學(xué)模式為學(xué)生的這一轉(zhuǎn)變提供了制度支持。

學(xué)生在訪談中表示，制定學(xué)習(xí)計劃和反思學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，讓學(xué)習(xí)更有目的性。 這個課知識點特別多，我以前就是在背單詞。有了學(xué)習(xí)計劃，我發(fā)現(xiàn)我要學(xué)什么，學(xué)得怎么樣，這些問題都很清楚。我能夠很好地理解自己的學(xué)習(xí)情況。 反思這個環(huán)節(jié)很好。反思讓我自己知道了學(xué)習(xí)的效果，考試之前不用恐慌了。我也能夠自己選擇一些學(xué)習(xí)材料自學(xué)。盡管凡事都自己決定比較費勁，但是成就感也蠻大的。學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃和反思學(xué)習(xí)效果的做法，讓學(xué)生體會到應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這對于習(xí)慣聽從教師的安排，對學(xué)習(xí)沒有話語權(quán)的學(xué)生來說是一個巨大的轉(zhuǎn)變。

在這個模式下，我感覺我是在大學(xué)學(xué)習(xí)。其實以前也不是不想自己負(fù)責(zé)，就是不知道應(yīng)該怎么做，畢竟中學(xué)的時候聽老師的安排時間太久了，自己都不知道該怎么做了。有這樣的routine約束著，自己決定學(xué)什么和怎么學(xué)相對來說容易很多。

自我導(dǎo)向的教學(xué)模式通過制度化的手段賦權(quán)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在指定計劃、實施計劃和評價反思的過程中關(guān)注到自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)有了更清晰的認(rèn)識。

自我導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃、自主實施計劃和自主評價學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。這樣的改革重新將學(xué)生置于課堂中心的位置。學(xué)生能夠關(guān)注到自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果如何都由學(xué)生自主決定。另外，這樣的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生成長為自我導(dǎo)向的個體，實現(xiàn)在任何情境下的個人自主。