基于文本研讀的教師教學風格形成路徑探究

●杜玉萍，閻峻

之前，筆者參與評閱某市教育 “三名工程”（三名，即名師、名校長、特級教師后備人選）研修教師的課后作業，共看了103篇文章，文字背后關涉到103位教師。該作業的主題是“我的教學風格”。透過這些文章，能夠感受到教師們在教學之路上的辛勤探索、不懈努力。然而，其中部分教師不能總結、提煉自我教學風格，不能沉淀個人教學風格之路上的思考與實踐。

筆者希望通過對這些文本得與失的分析，挖掘出其中典型的探索與思考，總結教學風格形成的普遍規律，以對同行起到提醒、啟迪和共鳴的作用。

一、準確把握概念，在個體教學風格的追求中確立科學而全面的關注內容

什么是教學風格？在評閱的這批文章中，有9篇主要談的是“教學方法”，5篇談“教師素養”，1篇兼談“教師素養、教學方法”，6篇談“教學思想”，5篇兼談“教學思想、教學方法”。

關于“風格”，《現代漢語詞典》（商務印書館出版，第5版）這樣解釋：一個時代、一個民族、一個流派或一個人的文藝作品所表現的主要思想特點和藝術特點。其中的關鍵詞是“思想、藝術和特點”。關于“藝術”，在該版本詞典中有三個義項：專指文學、繪畫、音樂、舞蹈等；富有創造性的方式、方法；另一個為形容詞，形狀獨特而美觀。顯而易見，在此文中談的“藝術”應指“富有創造性的方式、方法”。顧明遠主編的《教育大辭典》對“教學風格”的解釋是，教學過程中，體現教師個人特點的風度和格調，是教師教學思想、教學藝術特點的綜合表現，并強調了其一旦形成后所具有的獨特和穩定屬性。其中的關鍵詞是“風度、格調、教學思想、教學藝術、綜合表現、獨特和穩定”。仍根據上述版本詞典來理解該“教學風格”解釋中提到的兩個詞，“風度”指人的舉止姿態 （多指美好）；“格調”指不同作家或不同作品的藝術特點的綜合表現，另一個義項是指人的風格或品格，結合前面的分析，此處取的是第一個義項。通過對以上相互關聯概念的理解，我們可以梳理出“教學風格”所蘊含的關鍵詞：教學思想、富有創造性的方式方法、舉止姿態、綜合表現、獨特和穩定。

前面提到的26篇文章，均不同程度討論到“教學風格”的部分內容，但對概念本身缺乏全面認識，不利于教師對自身素養的整體關注，以促成良好教學風格的形成。獨具個性的教學風格是教師教學藝術成熟的標志，能讓學生真切而直觀地感受到人的美好與多樣，深刻而多維地體會到知識的魅力與價值，潤物無聲地培育出向真、向善、向美的靈魂。形成自己的教學風格，應是一名向往卓越的教師在教學工作中的自覺追求。本次評閱反映出，數量不少的“三名教師”窄化了教學風格的內涵，這從一個側面說明了他們對自身專業成長缺乏全面的認識，難以推動個人職業素養的整體發展。

二、梳理他人經驗，在個體教學風格的追求中明晰可學習模仿的前行路徑

立志于終身奉獻教書育人事業并愿有所建樹的教師應對自我職業生涯盡早規劃，樹立形成個人教學風格的目標，制定落實方案，穩步實施，具體環節根據實際情況相應調整，如此終將收獲個人教學功底不斷累積的碩果。這一百多篇文章中仍有相當部分結合自身實踐談及自我教學風格或其要素形成路徑，并做了詳細闡述，是即將邁入職業追求之路或正在摸索途中的教師寶貴的學習資料。

（一）認真對待每一堂課，做好備課和課后反思工作

課堂是教師教書育人的主陣地，是個人教學風格形成的操練場。“凡事預則立，不預則廢”，上課之前要做足功夫，從學情把握、教學目標的確立、內容的設定、教學方法的使用到課堂練習的選擇等都要進行充分的預設。除按預設方案開展課堂教學達成教學目標以外，還應珍視師生、生生交流碰撞過程中的生成內容并予以有效處理，呵護學生的問題意識、批判精神、創新思維，豐滿教學內容，升華學習的主題，使課堂靈動而多彩。教師要養成課后反思的習慣，尤其是針對那些能引起自己心靈震動的課，逐項核查預期內容落實情況，記錄課堂突發事件、生成問題的或智慧或失敗的應對方法，進行經驗提煉或探尋解決之道，審視教學語言、肢體語言，結合自身個性不斷固化的表達方式，并提出進一步的要求，不斷增強自我教學的表現力和感染力。

評閱的這批文章，很多作者特別強調要立足上好每一堂課，做好課前、課中、課后工作，才能錘煉教學技能，收獲自己關于教學的獨特體驗、感悟，同時發現問題，為專業素養的不斷提升找到著力點。

（二）與教研團隊互促共進，在培訓中拓展升華

有效的學校常規教研活動的表現是，團隊教師一起研討教材、學生、教法，分享近期教學心得、教育見聞，彼此啟發、相互拓展，共同提升。一位培訓教師在文中感嘆“專業交往，我站在團隊的肩膀上飛翔”。教師要在專業上快速成長，需要重視每一次學校常規教研活動，不能因其常規而忽略它的重要意義，甚至敷衍了事。我們要主動了解即將開展的教研活動主題，做好充分準備，帶著或求解或展示或收集等明確任務走進教研場所，在交流碰撞中得到解答，獲得成就感，豐富自身知識能力的儲備。在學校優秀教師的示范教研課上，我們要圍繞教學風格的核心要素，根據上課教師的風格，多角度并有所側重地觀摩記錄，并將聽課所學與自己的課堂進行對照，擷取精華，借鑒模仿，不斷提升個人的教學品質。為更好發揮教研活動對教師個人成長的促進作用，我們也要給自己適當施壓，多爭取上研討課或賽課，以展示促進步，課后得到的指導、鼓勵、肯定，尤其是整個過程呈現出的力爭上游的勇氣都是前行路上不可或缺的助推力。

教師外出參加各個層級專業培訓的機會越來越多了，這是更大范圍的交流、研討、學習，為我們提供的高階知識、異質思維、信息渠道、優秀的同行會更多。培訓效果的獲得，需要教師們葆有不斷走出常規教學生活的熱情，主動選擇來自更大強度學習壓力、互動對話、課例展示的挑戰。長此以往，我們將擁有開闊的教學視野、自信開放的教學心靈，為個人教學風格的形成指明路徑、引發動力、集聚資源。

（三）開展課題研究，提升教育的理論修養

很多一線教師一心埋頭教書，將課題研究與教學素養的提升割裂開來，沒有看到二者之間相互促進的關系；課題研究的結果，最終需要形成文字，也可能是因為工作慣性使然，他們沒有養成用文字表達、推動教學思考的習慣。教學工作總會引發教師們的諸多感悟、思考，也會帶來一些困惑、難題，平時要有意識地分門別類記下來。與此同時，還要隨時關注國際國內教學發展的前沿動態。在一定時候，將帶有個人特色、可能會對其他教師帶來啟發的一個感悟或思考點選取出來，或者將一個難以化解、始終橫亙在面前，影響到教學目標達成的難點提取出來，作為我們某一時期的研究課題。研究過程的持續有效推進，會讓教師有意識地去閱讀相關領域的名家著作、有影響的研究文字，去觀察他人的課堂，不斷審視自己的教學，與其他教師多方對話，吸納到科學的、新穎的觀點理論，也讓自己的思考得到論證、修正或完善，讓問題有了解決的方向，形成獨具個人特色的理論成果。長此以往，將建立起教師內在的涵蓋寬廣的教學理論體系，從而將外在的教學行為自覺地置于監控、調整、支撐的狀態中。

正如參加此次培訓的一位教師在文章所言，“在科研的狀態下進行教學，在教學的過程中滲透科研”。如此，教師專業能力的提升才有了切實的驅動力，理論的積累才能避免走向空泛。

（四）在工作生活中全面修煉，用時間沉淀個人寬廣厚實的綜合素養

“三名工程”研修者還提到教師職業道德、學生觀、過硬而全面的專業知識、言談舉止、儀表神態等，凡是教學生活中源于教師且能讓學生感知到并會受到影響的內容都應納入教師的自覺審視、修煉范圍。

教師首先應該具有良好的職業道德觀，愛崗敬業，認真貫徹落實國家課程標準精神，立志于將教師職業作為自己畢生奮斗的事業，成為學生家長敬重的優秀教師。樹立正確的學生觀，明確學生在教學場域中的主體地位，深入每位孩子的內心，了解所有孩子的獨一無二，以自身的真誠去點燃、放大他們的求知欲、進取心。前面的概念辨析中雖然沒有特別提到學科專業知識、技能，但不言而喻，學科知識、能力體系寬度、深度上持續不斷的拓展，對學科前沿動態的跟進，是教師的基礎性工作，其他一切的打磨，大都在于如何使用這些知識、技能以更好地服務于學生成長的需要。教師的一言一行、衣著神情應盡可能彰顯個人充滿魅力的思想才情、興趣愛好、個性特長，給學生以感染、以激勵。不逐一而論，圍繞“教學風格”的內涵要義，教師要做生活的有心人，善于抓住課內課外的各種契機，結合自身特點，不斷錘煉綜合素養，假以時日，我們終將為成熟自信、靈動豐厚的獨特教學風格的形成奠定寬廣厚實的根基。

三、廣涉獵重深耕，在個體教學風格的追求中選擇適合自身情況的聚焦點

教學理論思想精彩紛呈，學科知識技能不勝枚舉，教學方式方法層出不窮，有魅力的教師言行舉止千姿百態……我們以開放的心態盡量打開視野的同時，除去其中具有基礎屬性而必須掌握的通識內容外，在進一步鉆研過程中還需要有所取舍，既能擷取眾家之長，也能讓有限的精力找到發力點。在教學風格形成的各要素板塊中，應選取那些在我們認知發展過程中能帶來心靈震動或愉悅，有足夠的依據表明對學生成長非常重要，個人愿意且有主客觀條件為之深入學習、不斷鉆研或反復打磨的素養，作為重點修煉內容。“三名工程”研修教師在教學風格的追求上有的強調詼諧幽默，注重為學生營造放松向上的學習氛圍；有的強調嚴謹厚重，讓知識本身釋放出強大的吸引力；有的強調簡約平實，在簡潔而不簡單的教學設計中更加關注學生的深度思維活動的激發；有的強調開闊大氣，讓學生的學習靈動而開放；有的強調情智共生，根據教學內容和氣氛的變化，教師在情與理間自如轉換。關于教學風格，教師們的追求類型還有很多，經歷不斷的教學探索，他們大多已明確自己的關注重心。

作為一種藝術表現形式的教學風格是教師在不斷學習與批判、實踐與反思、建構與解構的過程中逐漸形成的。不論是偏向哪種風格，在實踐過程中，我們都要把握好以下實質內容：風格中蘊含著實效性，它首先得對學生的身心發展行之有效，非故作高深、賣弄才藝的花架子；蘊含著創造性，教師對教學內容、方法的選用，對教學活動組織具有獨創性；蘊含著藝術性，能使人產生和諧流暢的心理感知；蘊含著穩定性，能充分體現教師的一貫追求和主張，并表現出高度的自信心。

教學風格是優秀成熟教師的標志，體現出教師對自我教學行為的高度自尊，對卓越職業生涯的熱烈追求，這樣的教師總是具有強烈的主動規劃意識、百折不撓的頑強意志、努力作為的實干精神。教師在教學風格的追求中越早規劃、實施，就越能盡早感受到職業生涯的充實與幸福。