新時代中小學教師的科研績效及其提升策略

●趙新亮，劉思碩

新時代要提高教育質量，辦好人民滿意的教育，迫切需要中小學校進一步加強教育科研工作，更好地在教育教學實踐中探索規律、破解難題、改革創新。近年來，中央出臺了一系列推進基礎教育教研、科研的政策。這些政策既強調了教育科研的實踐性特征，即要面向基層一線、解決實踐問題，也強調了教育科研的績效性特征，要切實在改進教學方法、優化作業設計、解決教學問題、指導家庭教育等方面取得實效[1]。

對當前中小學教師的教育科研工作調研可知，教師個體在科研論文、課題研究中的成果績效并不高，其科研成果對于推進教育教學改革的實效性也不顯著，部分教師是為了職稱、職務晉升的目的才進行教育科研工作的。為此，學校層面采取了諸多措施支持教師的教育科研工作，包括聘請專家支持、科研培訓、制度激勵、改進科研氛圍、建立科研團隊等措施，旨在提升中小學教師的科研成果產出及科研實效性。

上述舉措的成效如何，有待通過實踐檢驗；制約中小學教師科研績效的關鍵因素有哪些，有待通過實證數據進行驗證。本研究以北京市中小學校教師為調查對象，圍繞教師科研工作現狀進行專題調查，目標是了解其科研績效現狀，探索制約其績效提升的核心要素，為提升中小學教師的科研實效性奠定基礎。

一、研究方法與數據來源

（一）研究方法

本研究主要采用實證調查的研究方法，借助Stata15.0和AMOS軟件等對數據進行分析處理，包括描述性統計分析、聚類分析、多元線性回歸分析等統計分析方法。對當前中小學教師科研績效的量化產出情況，主要使用描述統計方法進行分析，并且采用多種差異性檢驗方法，統計不同人口學變量和不同學科、學段間的差異性。關于影響中小學教師科研數量產出和科研實效性的關鍵要素探索，主要采用OLS普通多元線性回歸方法，對多個自變量與其影響關系進行全面探索和驗證分析[2]。

本研究因變量有兩個。一是對中小學教師科研績效的成果數量統計。以近三年為統計口徑，采集其獨立主持過區級及以上課題數、參加區級及以上課題數、公開發表文章數等指標數據，以此來判斷中小學教師在數量上的績效產出情況。二是對科研成果實效性的判斷，體現出科研質量和落地應用情況。比如問卷題目有：“我參與的課題獲得多項市級及以上獎勵”“一些課題研究成果已成為新的教學常規”“很多外校同行學習我們的課題研究成果”“我的教育教學因學校的某些課題研究而發生很大變化”等[3]。本研究涉及的自變量，包括教師科研動力、學校科研制度、科研氛圍、科研團隊和外部專家支持、科研機構合作、科研培訓等。上述變量主要通過相關量表測量完成，對各個量表的計分方式采用5級Likert計分法。此外，本研究設計的控制變量，主要包括教師性別、年齡、職稱和職務，也包括教師是否擔任班主任、所在學段等信息。

（二）數據來源

本研究以北京市普通中小學的教師為調查對象，主要采用隨機分層抽樣方法，于2020年1月完成樣本調查工作；涉及40所中小學校，包括22所小學、10所初中、5所九年一貫制學校、3所高中，不同類型學校樣本的代表性較好。為確保問卷回收質量，問卷施測主要由研究人員現場說明要求、集體作答、當場回收方式，共計回收有效調查樣本1611份，問卷有效率為92.6%。進一步對樣本進行檢驗可知，調查樣本的總體分布比較均衡，具有較好的代表性和隨機性特征，數據清洗后的整體質量較高。

表1 抽樣調查教師的樣本分布情況

二、描述分析：中小學教師科研績效現狀

本部分主要通過對1611名樣本教師的調查數據分析，對中小學教師的科研數量產出和質量實效性情況進行統計驗證，為后續開展更加深入的影響關系回歸分析奠定研究基礎。

（一）中小學教師的科研成果產出分析

根據調查研究設計的變量維度，中小學教師的科研成果產出主要包括主持課題、參與項目、發表文章等三個變量，本部分將借助數據開展不同維度的差異性檢驗，了解不同群體、不同學科等樣本的科研成果產出情況。首先，分性別來看，男女性教師在參與科研項目、發表文章數量方面的差異性不顯著。三年來平均參與項目為0.82個，平均發表文章數量為0.88篇，整體科研成果產出水平相對較高。而在主持課題項目方面，男性教師要顯著高于女性教師，經檢驗，也在0.01水平上存在顯著差異。其次，分年齡來看，不同年齡段教師在科研成果產出數量方面存在較大差異。就主持課題情況而言，年齡越大的教師，主持課題的數量相對越多，尤其是36～45歲教師的主持數量顯著高于26歲以下年輕教師。就參與項目而言，主要是年輕骨干教師參與較多，年齡偏大或年齡偏小的群體參與較少，這可能與個人精力和研究經驗有關。就發表文章而言，主要是26～35歲的青年教師數量較高，顯著高于其他年齡段教師，可能是因為他們進入評職稱階段，對文章需求較為迫切。

表2 抽樣教師的科研成果產出差異性檢驗

最后，分職務來看，不同職務類型教師的科研成果產出數量差異性較大。在主持課題和參與項目兩個方面均發現，職務越高其主持或參與課題的機會和數量就越大，這與中小學科研立項的實際情況相符。校長作為課題主持人的情況比較普遍，一線教師主持的機會相對不足。在發表文章方面，也呈現出職務越高數量越多的情況，原因在于校領導的年齡相對較大、職稱相對較高，在科研成果數量方面積累相對較多。同時，按照不同學段類型劃分統計發現，不同學段教師在主持課題或參與項目方面的差異不顯著，而在發表文章方面，初中階段和九年一貫制教師的發表數量相對較高，顯著高于小學和完中教師。此外，本研究還統計了不同任課教師在科研成果產出方面的差異情況，詳見表3。

表3 分學科統計教師科研成果數量

分析上表可知，不同學科教師在成果產出方面的差異不是很大，總體上比較平均和分散。比如在主持課題方面，政史地和數學教師的數量相對較高，而在參與課題和發表文章方面，數學、語文等主科教師的產出數量相對較高，語言類教師的產出相對較低，詳細數據仍有待進一步調查和驗證。

（二）中小學教師的科研成果實效性分析

關于科研實效性的調查，主要是通過量表完成的，五點量表的最低得分為1分，最高為5分，得分越高，表明其科研成果在教學實踐中的應用效果越高，成果轉化的力度越大，教師個體的科研能力提升也相對越高。根據研究設計，首先進行中小學教師科研實效性的描述性統計分析，初步判斷不同群體以及不同學科、學段間的科研實效性差異。統計結果顯示，在性別分類變量中，男性教師的科研實效性得分顯著高于女性教師，經檢驗也在0.01水平上存在顯著差異。分析年齡分類變量可見，35歲以下教師的科研成果實效性得分顯著高于年齡偏大的教師，46歲及以上教師在該方面得分顯著偏低，可能該年齡段教師在參與科研的動力和興趣方面有所降低。

分析職稱分類變量，也得出相應結論，即職稱越低的教師，在科研動力、科研成果轉化方面的評價感受越高，高職稱教師的科研轉化和應用意識在降低。此外，分學段類型變化統計可見，不同學段類型教師間的科研實效性得分也有顯著性差異。其中，小學階段教師對科研成果轉化實效性的感受得分最高，而完中教師得分最低，兩者之間差異顯著，九年一貫制教師的科研實效性得分也較高。由此可見，低學段教師和低年齡、低職稱教師對科研課題項目的參與積極性相對偏高，對于科研成果實踐應用的意識也越強，其對科研實效性的感受得分也越高。

表4 抽樣教師的科研產出實效性的差異性檢驗

此外，本研究還專門調查了不同任課教師在科研成果產出實效性方面的差異情況。結果顯示，不同學科教師間的科研積極性略有差異，數學、語文教師的科研參與積極性相對較高，理化生教師的科研積極性有些偏低。在科研實效性方面，不同學科教師間的得分差異不是很大，平均在3.7分左右，仍然是語文教師的科研實效性感受評分最高。統計結果詳見表5。

表5 分學科統計教師科研成果數量

三、回歸檢驗：中小學教師科研績效影響因素

為科學判斷中小學教師科研績效產出及實效性的影響因素，本文采用多元線性普通OLS模型，對其變量關系進行回歸分析。以中小學就教師科研績效的兩個變量為因變量，以學校層面相關影響因素的變量為自變量，同時加入了教師個體層面人口學的控制變量，建立回歸模型如下：

Yi=a+βiT+γ′iC+εi

其中，T表示學校相關影響因素的解釋變量，C為包含常數項的控制變量向量，ε為隨機擾動項。利用Stata 15.0軟件進行OLS回歸分析，驗證中小學教師科研績效的核心影響因素，并對各因子進行多重共線性診斷，其容忍度均大于0.6，方差膨脹因子均小于2，表明各因子間不存在嚴重共線性問題[4]。首先，以中小學教師科研成果產出數量為因變量進行回歸分析，統計結果詳見表6。

表6 中小學教師科研成果數量的回歸分析

分析回歸模型1可知，其以主持課題為因變量的多元相關系數R方為0.12，即變量的總體解釋變異量為12%，模型通過0.01顯著性水平檢驗。首先，人口學變量與因變量關系的分析結論，與前面差異性檢驗的結果基本一致，即年齡越大、職稱職務越高的中小學教師，其在主持課題方面的機會就越多。分析其他自變量可知，有過擔任班主任經歷的中小學教師，可能在主持課題方面的機會反而更低。專家支持變量對于教師課題主持能力和機會的提升也是負相關關系，表明了專家支持不一定能提升教師個體的課題研究能力。此外，科研培訓和科研氛圍兩個自變量，對教師主持課題數量有積極的正向影響關系，反映出加強科研培訓、改善科研氛圍，對于教師課題研究能力提升有積極作用。

分析回歸模型2可知，其以發表文章為因變量的多元相關系數R方為0.04，變量的總體解釋變異量雖然不高，但是模型也通過0.01顯著性水平檢驗。在人口學變量與因變量關系分析中也得到基本相近的結論，即職稱越高、職務越高的中小學教師，其發表文章的數量越高，主要源自于其較長時間的積累和評職稱激勵。在多個自變量中，專家支持和科研氛圍對于教師個體的文章發表沒有直接的相關關系，表明文章發表更多是個體行為，外部支持因素起到的作用相對有限。只有科研培訓對于其發表文章有一定正向影響，可見培訓因素對于其成果梳理能力有直接正面的影響。除了科研成果數量產出因變量，本部分還重點分析了以科研成果實效性為因變量的回歸模型，多元線性回歸分析結果如表7。

表7 中小學教師科研成果實效性的回歸分析

分析上表可知，本研究將科研積極性作為一個重要因變量納入回歸模型，旨在與科研實效性同步進行比較分析。科研積極性內在包含了教師個體參與科研的動力，以及將科研成果應用于教育教學實踐的積極態度，也是一個反映教師個體科研績效實效性的重要維度。分析回歸模型1可見，模型的多元相關系數R方為0.768，即自變量能解釋科研積極性近77%的變異量，統計指標顯示方程整體擬合效果較好。其中，教師的職務和班主任變量與其科研積極性呈顯著的正向相關關系，即職務越高或擔任班主任工作的教師，其科研參與積極性越高，這與實際調研結論基本一致。在多個自變量中，學校的科研氛圍、科研制度和對教師的科研培訓，與科研積極性之間也呈現出顯著的正向相關關系，表明了學校對于教師科研工作的規范、支持與引領等工作，對于其科研積極性有顯著的影響作用。而專家支持的因素，似乎與教師個體的科研積極性關系不明顯，甚至是負面影響，原因可能是專家參與學校科研工作，更多是學校宏觀層面的指導，與教師個體的科研經歷關聯不密切。

分析回歸模型2可知，模型的多元相關系數R方為0.624，即自變量能解釋科研實效性62%的變異量，且通過0.01顯著性水平檢驗，方程整體擬合效果較好。在人口學變量中發現，班主任工作經歷與科研實效性呈顯著正相關關系，側面反映了班主任更善于將課題研究成果應用于教學實踐，科研成果轉化績效較好。對多個自變量因素分析可知，其結論與模型1基本一致，即學校層面對于教師科研工作的培訓、制度引領、科研氛圍營造和科研團隊建設等支持舉措，對于教師科研成果實效性的提升有積極的正向作用，兩類變量間顯著正相關，且均通過0.01顯著性水平檢驗。而專家支持和與科研機構合作兩個自變量，與科研實效性之間的關系不顯著，同樣表明了學校外部的科研支持措施，可能不如學校內的直接支持效果好。因此，后續工作中需更加重視校內的科研支持體系建設。

四、提升中小學教師科研績效的策略建議

（一）加強課題研究和成果提煉應用的科研培訓

研究數據顯示，加強中小學教師的科研培訓，對于提升其科研積極性、增強科研實效性有重要的影響作用。因此，一方面要加強教育科研培訓的力度，創新和完善新的科研培訓模式，不斷完善以 “系統性、針對性、實效性、科學性、開放性、自主性”為原則的科研培訓制度[5]，提升科研培訓的實效性。另一方面，要優化科研培訓的形式與內容，在培訓形式上積極探索教師參與式、體驗式的“科研工作坊”培訓方式，在培訓內容上更加體現務實性和實效性，關注一線教師迫切需求的課題研究和成果提煉策略等方面。研究中還發現，科研團隊因素對教師科研實效性也有顯著的正向影響，所以要重視中小學的科研團隊建設，尤其是加強科研帶頭人的培養，發揮關鍵少數的引領作用。因此，學校要為科研骨干人員積極搭建平臺，在課題申報、成果推廣及業務培訓等方面給予更多支持[6]，培養能夠帶動教師積極開展教育教學實踐研究的引領者。

（二）更加重視校內的科研支持措施和資源配置

中小學教育科研骨干的成長，不僅有賴于教師自身的努力，更需要學校相關部門提供有效的資源支持和環境氛圍[7]。本研究數據顯示，與校外的專家支持及科研機構合作等因素相比，校內對于教師科研工作的支持效果更加顯著、更加有效，比如學校層面的科研氛圍、科研制度和團隊建設等因素，對其科研積極性、實效性有顯著正向影響。第一，學校層面積極設立“草根”課題或小課題研究項目，讓更多教師有主持課題的機會，鼓勵學校各任課教師積極參與，通過主持課題的研究實踐體驗，培養研究能力，提高科研動力。第二，完善學校內部的科研激勵制度，為學校科研骨干的成長和優秀科研成果的產出創造良好條件，進而在全校發揮更好的引領作用，形成良好的科研氛圍。第三，加大科研配套資源的投入，為教師小課題研究提供適當的經費保障，在文獻檢索、問卷調查、數據分析及成果推廣等方面提供相應的專家和資源支持[8]。

（三）全力保障中小學教師科研成果的實踐轉化

科研實效性的關鍵是科研成果在中小學教育教學中的轉化應用，即教研與科研的一體化融合，最終指向教育教學的實踐改進和提升。因而要采取有效措施支持教師增強科研成果轉化意識，加強對科研實踐轉化能力的條件保障。一方面，鼓勵中小學教師在教學實踐中檢驗科研成果，重點將科研成果轉化為教學案例或教學模式，學校層面為其提供配套的專業支持。教育科研成果統籌是兼具理論性和實踐性的，教師要結合教學實踐設身處地理解其內涵，并在實踐中進行借鑒和模仿，逐步轉化為切實可行的教案、教學模式[9]。另一方面，要為教師的科研成果轉化搭建多元化平臺，提供人財物等資源支持。既要借助信息化手段擴大成果的覆蓋面和影響力，也要通過成果分享來推進實踐檢驗工作。不僅要推廣教師自身的科研成果，更要優化多種支持措施，鼓勵教師充分借鑒國內外優秀科研成果，同時也不斷在實踐中加以改進和完善[10]。

（四）內外協同，有效激發中小學教師的科研動力

提升教師科研績效的前提要素，是教師具備一定的科研意識，認可科研工作對于課堂教學實踐的推動價值。教育部下發的《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》指出，要鼓勵支持中小學教師增強科研意識，積極參與教育教學研究活動。本研究數據顯示，教師科研積極性既與教師個體的自身因素有關，也受到學校實際的科研環境制約，所以需要從內外因協同角度有效激發其科研動力。學校層面的項目推進、特色建設及教學改革等需求，會對教師科研產生很大的外部動力，也能夠獲得外部的組織認可和自我獲得感。而教師個體對于教學實踐困惑的科研探索，也能讓教師以更大熱情投入科研實踐，獲得實際的內在價值。所以，在外部動力方面，要幫助教師盡快確立有真實研究意義的課題，提供外部支持和激勵，確保教師逐步取得科研的成效，激發其科研熱情。在內在動力方面，學校要尊重教師的科研興趣和個人專長，發揮其創造性和主動性，提升整體科研效能，以進一步提升其科研績效[11]。