推進普職融通 賦能中小學勞動教育

■ 武漢市教育科學研究院 王 蕾 許 欣

武漢市第一商業學校 李淑姣

國務院《國家職業教育改革實施方案》開篇指出，“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”中等職業教育是中國特色教育體系中的重要組成部分，在精準服務促進區域發展中發揮著重要作用，社會認可度日益提高。2020年，教育部等九部門頒發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》強調職業教育要與其他各類教育“相互融通”“協同育人”。中等職業學校高質量發展須樹立開放融合的教育思想，在師資、實踐基地資源等方面與普通教育實現多渠道、多途徑的相互融通，達成1+1大于2的教育效應。下面以武漢市中等職業學校與普通中小學校勞動教育協同育人的實踐為例，談談我們基于普職融通賦能中小學勞動教育的思考與探索。

一、“普職融通”的現實意義及實踐預設

（一）普職融通的現實意義

普通教育與職業教育是兩種相對獨立的教育體系。普通教育的核心要義在于培養受教育者全面發展的基礎知識和綜合素質基礎，是一種具有綜合性、基礎性的教育類型。相較而言，職業教育核心要義則在于對受教育者進行生產勞動知識與技能的培養，具有鮮明的實踐性和職業性特征，是一種就業導向與職業培訓的教育類型。從微觀視角來看，兩者在教育目標、教育內容、教育模式、教育教學方式、對社會勞動市場的敏銳性等方面存在差異。從宏觀和更加統整的視角來看，兩者統一于整個教育體系，是構建開放融合的現代教育體系和實現德智體美勞全面發展人才培養目標的兩個重要維度。

普職融通不是普通教育的職業化，也不是職業教育的普通化，而是普通教育和職業教育之間的融合、溝通。這種融合與溝通不是單向交流而是雙向融通，是相互之間的目標綜合、優勢互補、路徑溝通、信息交流、資源共享、機制銜接，甚至是機構整合。普通教育和職業教育作為兩種教育類型，彼此之間的獨立不是絕對的，而是相對的，所以，二者的融通是可能的、可行的。在新時代構建開放融合的現代教育體系背景下，兩者的融合與溝通更加具有現實意義與實踐基礎。二者的融通不僅能起到取長補短、相互促進、共同發展的融通效果，更能通過共享和融通提升區域教育資源的使用效率，擴大勞動教育的綜合育人效果，最終促進區域教育質量的整體提升。

（二）普職融通的實踐預設

普職融通照進現實是一個漸進發展的過程。具體來說，普職融通大致需要經歷“溝通”“嫁接”“融合”這樣一種從低到高進階式發展的歷程。“溝通”的重點在于打破兩者之間的界限，在合理把握彼此差異性和統一性的基礎上，充分挖掘彼此可以相互借鑒的優勢以及資源。“嫁接”的核心在于兩者教育理念、教育內容、教育組織形式、教育教學資源、師資力量、教育保障機制、實習實訓場地、教育質量督導與評價、社會資源整合等方面如何實現優勢互補與資源共享共建。“融合”意味著兩者既充分發揮了各自的優勢，又相互汲取了彼此的優秀經驗和營養，取得了更高水平的綜合育人效果。在融合的過程中，普通教育和職業教育學校在辦學結構、機構設置上會逐步進行相應的調整，同時通過實際操作不斷探索并完善其架構，促成有序和體系化的融通機制。比如，普通教育和職業教育學校的整合調整，會出現更加開放和多樣性辦學的綜合性高中與綜合性職業學校，屆時受教育者可以通過學習教育機會的更加多元選擇，增加對社會、勞動、職業的認知與體驗，實現全面而有個性的發展。

二、職業學校在勞動教育師資與基地方面的優勢

（一）把握職業學校資源優勢，找準資源融通的切入點

較之于普通教育固定的學科學習特點，職業教育的教學內容非常豐富，專業涉及的行業眾多，專業分類也很多元，教師資源和實踐基地資源都非常充沛，在進一步豐富和拓展中小學勞動教育內容、方式等方面具有天然優勢。若能實現普職融通，相信能有效促進中小學勞動技術課、特色校本課、實踐活動課三位一體的勞動教育課程體系的建設，優化中小學校的勞動教育效果。

1.勞動教育教師資源。勞動教育教師是構建勞動教育課程、實施勞動教育教學、進行勞動教育評價的專門人才。開展勞動教育離不開各類勞動教育專兼職教師的深入參與。相比普通中小學校，職業學校在勞動教育師資保障方面優勢顯著，我們需要找準師資融通的切入點，充分發揮職業學校教師資源的優勢。一是對于職校擁有的門類齊全的專業教師隊伍，我們可以特聘專兼職教師的方式直接為中小學校實施勞動教育課程提供專業師資；二是針對職校教師培訓方面具備的專業實力，我們可以專項研修等方式為中小學校勞動教育教師提供課程實施所需的專業知識培訓，通過教師能力的提升增強中小學勞動教育課程實施的效果。

2.勞動教育基地資源。勞動教育基地是開展勞動教育必不可少的硬件設施，也是提升學生實踐能力的資源保障。由于資金和場地的限制，具備自有勞動教育基地的中小學校不多，而職業學校因其實操性和適應性等方面的專業學習特色，一般都掌握有豐富的勞動教育基地資源，包括實習實訓基地、實習單位、素質拓展營地、專業實操教室設施設備等。充分利用職業學校這些資源為中小學勞動教育服務，實現社會資源的開放共享，是推進普職融通的初衷之一，而建立勞動教育基地開放共享機制，則是進一步推進普職融通的重要著力點。

（二）把握普職融通階段性特點，找準融通的側重點

普職融通具有鮮明的教育階段性特征，我們只有把握好中小學不同教育階段勞動教育的內涵和要求，系統分析其中融通的側重點，才能達成優化勞動教育課程實施的效果。

1.小學及初中階段。這個階段受教育者無論是自我認知還是對社會和職業以及勞動的認知尚處于奠基時期，世界觀、人生觀、價值觀也尚處于基礎形成階段，對職業和勞動的認知傾向于職業體驗、職業感受、勞動體驗等直觀印象。該階段普職融合和開展勞動教育的側重點在于受教育者的職業探索以及相應的勞動體驗，融通采用的主要方式是校內融合與校外開展項目實踐活動相結合。如：普通中小學校內勞技課、勞動教育課程的開設，以及在校外和校際間聯合開展的各類勞動實踐、拓展訓練、志愿服務等活動。

2.高中階段。這個階段的普職融通屬于受教育者的職業準備期。在職業探索以及相應勞動體驗的基礎上，圍繞升學和就業，該階段融通的內容側重于受教育者的文化知識儲備、自我認知、職業定位以及必要的職業規劃和勞動技能養成等方面。

如何更好更有效地實施普職融通，讓職業教育與普通中小學校的教育實現資源共享、優勢互補？《中國教育現代化2035》、國家“十四五”規劃、中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等頂層設計與規劃的持續發力，對普職學校師資、實訓基地、教育督導等方面的融通指明了方向，也給出了新思路。我們需要進一步深入學習，吃透文件精神，集合多方智慧和力量共同制定有效的融通機制，共同著力使普職融通落地落實并卓有成效。

三、普職融通視角下推進中小學勞動教育的策略

在不斷建立健全普職融通相匹配的頂層設計與國家資格框架的宏觀背景下，以及充分發揮中職學校開展勞動教育教師和基地優勢的基礎上，武漢市逐步建立了“五個一”的思路，即一所職業學校應對口聯系一所普通高中學校聯合開展勞動教育；每一所中職學校教師至少有一名老師擔任勞動教育教師；每一所中職學校都要建成社會實踐活動基地；每學期組織在校生至少開展一次校外勞動實踐課；每學年對普職協同開展勞動教育課情況進行一次督導，促進普職融通，推進勞動教育深入開展。

1.師資融通

利用職校師資優勢推動師資融通，一方面能緩解中小學校勞動教育教師不足、不專業的問題；另一方面，也能通過職校教師專業化的引導，拓展中小學校勞動教育內容，更有效地提升學生的勞動意識、勞動興趣及勞動技能等綜合勞動素養。

根據“五個一”的普職融通發展思路，近期職校與普通中小學勞動教育師資方面的合作主要是“特聘”和“互派”。特聘主要是指普職學校根據開展勞動教育的需要設立勞動教育特聘教師崗位，采用靈活的聘任和薪酬支付方式聘請各類勞動教育教師。一方面普通中小學可以聘請職業學校教師擔任特聘教師承擔勞動教育教學任務；另一方面也可以通過聘請各行各業專業人士等擔任勞動教育兼職教師或者實踐導師。互派主要是指普職學校通過結對、互助、聯盟等合作方式互派優秀教師到對方學校進行示范教學，聯合開展勞動教育實踐項目以及一體化課程開發與教學。如：近年以來武漢市第一商業學校在服務青少年宮小學勞動教育實踐中，按照“普職共建、師資共享”理念，通過選派各專業教學部“雙師型”教師與普通中小學班主任及勞動教育專業老師相結合的形式組建了35人的專兼職勞動教育教師團隊，他們以不同的方式為中小學勞動教育教學與實踐活動服務。

除此之外，普職融通還可嘗試普職學校聯合開展多樣化的勞動教育項目合作。借助項目合作，充分發揮職校教師的專業指導作用，普及項目涉及的相關專業知識，引導學生動手實操，加強學生的職業體驗。如：武漢市第一職業教育中心學校在2021年職教活動周期間，邀請來自義烈巷小學的30余名小學生走進學校實訓樓參觀學校的陶藝制作、VR、玻璃熱塑、攝影、3D打印、平面設計等實訓室。在參觀過程中，各專業教師的細致講解讓小學生們了解了實訓室相關作品的制作工藝；之后，在專業教師的示范引導下，學生們也動手實操，獲得了初步的職業體驗。邀請中小學生來校進行職業體驗，幫助學生更真切地了解未來職業的樣態，了解未來職業生涯可能面臨的問題與機遇。

2.實踐基地融通

建立健全開放共享機制，實現實踐基地融合，是賦能中小學勞動教育的重要條件保障。據調研統計，武漢市中等職業學校建有校內實訓基地263個，校企共建校外實訓實踐基地256個。其中，全市中職學校分三批建設了38個規模較大、效益較好、智能化程度較高的市級高水平職教實習實訓基地（包括第一產業2所，第二產業15所，第三產業19所）。這些實踐基地是實現普職融通的重要資源，均可在開放共享機制下為中小學校勞動教育校外實踐提供服務。

基于武漢市現有職業學校豐富的實踐基地資源，普職融通不僅可行，還大有文章可做。現今可采取比較靈活的方式實現融通，如可嘗試以勞動項目為依托，普職學校開展戰略合作，通過共享共建勞動課堂，打造一批具有較高區域影響力的職業學校勞動基地、中小學職業體驗基地等為勞動實踐服務的資源平臺。其運行機制可從兩個方向思考：一是以現有中職學校實習實訓基地為核心，進一步打造勞動教育基地，并面向中小學校開放共享，賦能中小學勞動教育；二是按照“普職共建、內外結合”的思路，采用中職學校提供專業指導及合作的方式建設實踐基地，充分挖掘和利用中小學校現有校本資源以及校外勞動教育基地的價值，全面服務中小學勞動教育校本課程建設和勞動教育體系的構建。

以現有職校實踐基地為依托，按照職業學校產業類型的不同，我們可以嘗試開展以下三種勞動教育實踐基地普職融通的模式。一是第一產業（農業類）可以開辟類似“城市農場+生態農業+農耕體驗”為特色的農學綜合實踐教育基地，為中小學校提供學生實習實訓、鄉村民宿服務體驗、休閑食品制作、農產品電子商務平臺和農藝休閑采摘以及青少年科普教育等勞動教育項目的合作。二是第二產業（工業類）可以開辟類似“機械制造+機電維護+工業體驗”為特色的實踐教育基地，為中小學校提供工匠精神傳習、小家電養護和維修等勞動教育項目的學習與實踐，輔之于勞動志愿服務內容的宣傳與教育等。三是第三產業（服務類）可以開辟社會服務和職業體驗項目的實踐教育基地，為中小學生開展豐富的勞動和職業啟蒙教育。如：武漢市第一商業學校根據“勞動和職業啟蒙教育”的目標要求，向青少年宮小學、銘新街小學等五所學校開放學校實習實訓基地，并聯合開展了西點制作、小電器制作、茶藝、糖塑、陶藝、VR體驗等職業體驗活動。第一職業教育中心則在陶藝雕塑實訓室專門設立了古瓷片陳列區向中小學校開放。陳列室實物的形象展示，不僅幫助學生了解了我國悠久的陶瓷藝術歷史，培養了學生的文化自信，參觀之后動手創作環節的設計，也讓學生學會了簡單的陶藝制作，加深了學生對工匠精神的認知與理解。

3.融通督導

教育督導是加強中小學勞動教育的重要保障。《綱要》指出，要對教育行政主管部門關于勞動教育保障情況和“學校勞動教育開課率、學生勞動實踐組織的有序性，教學指導的針對性，保障措施的有效性等進行督查和指導”。如前所述，在勞動教育督查指導方面，我們可以嘗試每學年對普職協同開展的勞動教育課情況進行一次督導，一方面是評價融通效果，另一方面，則可于督導的過程中發現問題，開展研究，提出改進建議或策略，最終達成促進普職融通更有效地推進，促進勞動教育獲得更深入發展的效果。

一般而言，勞動教育督導評估主要遵循基礎性維度、發展性維度、創新型維度的評價原則，聚焦于中小學勞動教育的軟硬件基礎條件、發展模式以及優勢發揮、特色積淀等方面。具體來講，“對普職協同開展勞動教育”的督導，我們認為應主要集中在三個方面：一是勞動教育觀念的確立，包括學校對勞動教育的認知以及開展勞動教育的理念等；二是勞動教育課程設置，包括勞動教育必修課的設置是否達標，課程實施方案、課程體系是否具有有效性、針對性，教師隊伍的組建與培養情況如何等；三是勞動教育平臺建設，包括實習實訓基地、校企合作平臺、普職融通項目以及模式的構建等方面的建設情況。

推進普職融通是實現培育全面發展時代新人的重要舉措，也是深化教育體制改革的重要教育命題。需要指出的是，普職融通包括縱、橫以及深度三個維度，其真正實現仍需要大量的實證研究與數據支撐。正如《綱要》所示，開展勞動教育要進一步發揮職業學校在勞動教育師資隊伍建設和基地建設方面的重要優勢，同時有針對性地強化教育督導對加強中小學勞動教育的重要保障作用。展望未來，普職融通開展勞動教育的模式，勞動教育師資隊伍建設及其專業發展，勞動教育基地的開放共享機制，以及勞動教育督導評價體系的建立等仍需進一步的細化，仍然是我們需要深入研究的重要課題。