“雙減”后如何優化語文閱讀教學

■ 武漢市洪山區珞獅路小學 成 娟

在“雙減”政策下，身為一線語文教師，我時常都在思索，要想提高語文讀寫課程的學習效果，就應該思謀怎樣使每個學習者主動地、愉快地與文本對話。然而，回首我們的閱讀教學課堂上，又有什么教育活動是讓我們的小朋友們高興到“小手直舉，小臉通紅，小口常開”的時候呢？又有多少的教學活動能夠與我們的孩子們心思和諧、產生共鳴的呢？“樂”才會不“思蜀”，我想“樂”也才能“思讀（閱讀）”，才能把我們的“閱讀”課堂變為孩子喜歡的“悅讀”課堂，那么師生同樂樂的閱讀教學活動也就不難出現在我們的面前了。

一、以生為本，突顯學生課堂主體地位

在教學實際中，我們認真研讀語文課程標準，再三與文本、作者對話，反復查找教學資料，終于一篇精心設計的教案出現在我們的面前。當我們欣喜地捧著這個初生的“嬰兒”，投入地慷慨激昂地向我們的學生“推銷”時，卻只看到他們的“不屑一顧、旁生枝節”，甚或是“無動于衷、漠然視之”。難道學生是麻木的看客？或者我們是愚蠢的演員？

歸根到底，閱讀只是學生、老師與教材（文字、與作者）的談話，但絕不是老師一廂情愿地教學生理解文字，而應該是教師引導學生從讀書中去感知感受。要想獲得成功、公平、良好的對話，老師就要發揮自己的積極作用，充分調動學生對讀書的濃厚興趣和旺盛的探索求知欲，精心設計好課堂程序，進行新課導語的設計、濃烈教學氛圍的創造，并且盡力挖掘、發揮新課程中所具有的趣味教育因素，來激發學生對新課程的濃厚興趣，搭建起連接學生與文本的橋梁，努力構建老師、學生、文本對話的平臺。

教師在與文本對話之時，要經常換位思考，站在兒童的角度，用一顆天真的童心去感悟和體驗，和作者進行心與心的對話。教師如此設身處地，移情換位思考之后，自然能很容易地找到學生與文本之間的話題，找準切入點，為閱讀活動奠定良好的基礎。例如我在教學蘇教版語文第七冊課文《霧凇》時，以普通學生的目光來品讀這篇文章，很快就發現如果學生根本不知“霧凇”為何物，根本沒見過“霧凇”，又怎么能去感悟它的奇和美，進而體會語言文字對“霧凇”描繪之生動之形象呢？于是，我借助網絡，尋找到有關吉林霧凇的一段錄像。以對“奇觀”二字的理解導入，使學習者在腦海中將“霧凇”和“奇觀”聯系了起來，再通過觀看霧凇錄像，把遙不可及、從未見過的景象具體可感的、生動鮮明地展示在了學習者的眼前，緊緊抓住了學習群體的視線，牢牢把握了學習群體的心態，讓學習群體的情感隨文而動，積極而又快樂地去體驗語言文字之美、祖國山川之美！

二、精心預設，激發學生閱讀興趣

教師在閱讀教學中，要精心預設，巧妙安排閱讀課堂中師生、生生互動以及學生主動探究的各種實踐活動，創造一切可能使學生親身體驗的機會，使他們的思維情感始終處于一種激動、充沛、沉浸、興奮的狀態?，F有幾點作法，試述如下：

1.創設情境，“樂”隨情生

在教學中，我們要把學生置于最主要地位，以身作則，精心制定教學目標，通過豐富教材提供的可創造性要素，利用網絡，通過藝術的方式，積極營造、渲染貼近學生生活環境，讓學生倍感溫暖、富有美感、充滿情趣的情境氛圍，使學生的閱讀活動始終處于“悅讀”之中。如在教《秋天》這首詩詞時，我在學生們全面感知語言文字的基礎上，運用了“說秋天，畫秋天，贊秋天”的教學方式，由文本到生活經驗，從想象到直觀可感，口、腦、手結合，讓學生們在這種熱烈的情感中，重新去體會自己所熟悉的秋天，體會語言文字的優美，抒發對秋天的喜愛情感，因而得到了很好的教學效果。

根據文本，針對學習者的需要，創造情景，調動學習者自讀自悟的興致，能夠將學習者情不自禁吸引到文字當中，從而主動迅速地與之對話，進而積極的閱讀，成為閱讀課堂的真正主人。如在學習《水鄉歌》這篇課文時，我運用了多媒體的教學課件，把水鄉“千條水，萬條渠”，歌多船多的魚米之鄉展現在學生面前，讓學生如臨其境，如聞其景，加深對文本的理解，擴大了學生認識世界的領域，也為學生積累了想象和表達的語言內容。

老師們在閱讀教學中，將極力營造一種良好的氣氛，通過語言的渲染，情境的設置和其他手段的有效介入，讓學生們用富有童趣的視角感受語言，用富有童真的心靈去品評文字，讓孩子們在一個積極、興奮的心情中，進行閱讀活動。如我在教學《九寨溝》時，將一首動人的歌曲《神奇的九寨》引入課堂，學生不禁都陶醉在優美的旋律中，不免對那“神奇的九寨”產生陣陣聯想，此時我適時將學生引入文本的學習之中。在閱讀過程中，我適機將“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽”的畫面呈現在學生眼前，在他們的腦海中留下了鮮明、難忘、絢麗多姿的印象，從而悅心怡情，如春雨潤物般實現教育目標。無疑，就是這個能夠給學生聽覺、視覺上帶來無限體驗，滋養學生心智，放飛學生思想的閱讀，是快樂的，是愉悅的。

2.成功激勵，“樂”從中來

語文新課標明確提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”孩子的童心是稚嫩的、脆弱的、敏感的。在教學的過程中，學生都存在想獲得成功，被認可，被接納，被理解的需要。由于個人的差異，學業水準的影響，接受能力的強弱，成功并不是伴隨著每一個孩子的左右。外界的風吹草動，老師的一言一行都會在孩子小小的心湖蕩起層層漣漪，甚或影響他今后一生的道路。

因此，我在教學中，特別細心地關注每一個孩子的學習狀態，注重給各個層次的學生創造表現的機會，使他們在已有基礎上都有所發展；時刻捕捉學生每一個閃光點，及時肯定，使他們在閱讀過程中都獲得成功的喜悅，在和諧的氛圍中落實閱讀目標。在教學《霧凇》時，我設計了分層練習，依據學生的水平將習題分為A、B、C三個層面，難度依次加大。學生可以根據這堂課中自己的所得，任意選擇最有把握的習題來完成，獲得成功的喜悅；教學《小露珠》時，我請同學們進行角色表演，在小動物、露珠、花草中，挑選自己喜歡的感興趣的角色來進行表演；教學《田園詩情》時，我啟發指導學生以導游的身份向人們介紹荷蘭美麗迷人的景色；教學《九色鹿》時，我以分析文中人物特點為主線，請學生評點文中人物，熱情鼓勵他們大膽發言，對于言之成理，言之有據的意見均表示肯定和贊揚。

總之，在這種精心營造的民主平等、輕松和諧的氛圍中，在老師的成功激勵中，學生的語文素養，閱讀能力潛移默化地得到了訓練和落實。

3.涵泳體悟，“樂”寓讀中

如前所述，創設情境、激勵等手段固然從客觀上給學生營造了學習語文的一種輕松、愉悅氛圍，但要真正地使學生喜歡語文閱讀課堂，僅僅靠這是遠遠不夠的。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：“熱烈的學習愿望、明確的學習目標，是學生學習活動的最重要的動因?！币源擞^點，行于閱讀教學中，我覺得要想切實激活學生的學習核心驅動力，則要讓學習者對閱讀過程有一個更準確的理解，學習者才能真正在閱讀過程中有所悟，有所了得，而這也正是學習內驅力，也正是學生學習動力的主要來源。

我想，我們的語文課堂不需要那種看起來的熱鬧和活躍，表面上的快樂和興奮，我們需要的是在閱讀中與作者、與文本心靈交融之后所得到的精神上真正的快樂。以此看來，任何閱讀活動，都必須充滿饒有興味的思考和探索，靜靜地涵泳體悟，讓學生在讀中不斷追求，不斷收獲，不斷取得成就，才能切實有效地達到閱讀的目的。啟發學生找到感興趣的問題，因疑生思，在思考中產生閱讀的愿望，獲得閱讀的愉悅感，是學生走向成功閱讀的開始。

因此在閱讀教學中，我注意教給學生閱讀的方法，巧設疑善提問。在學習《珍珠鳥》時，指導學生緊緊抓住“膽小的珍珠鳥是如何變得膽大近人的？”這個主要問題，用默讀、小聲讀的方式和圈點、批注、勾畫的方法來思考這個問題。在交流中抓住“起先、漸漸地、后來”這些關鍵語句和珍珠鳥逐步信賴我的關鍵詞，反復品讀體味，揣摩交流，繼而完成閱讀任務。可見，在閱讀教學活動中，老師善于把握文字的切入點，捕捉文字中看似矛盾，實則韻味無窮處，引導學生熟讀精思，涵泳體悟，并在反復品評語言文字中，獲得“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的閱讀趣味。

三、合作交流，打造語文思辯課堂

真正意義上的閱讀，需要獨立探究、埋頭思索，需要良好的溝通、善意的爭辯，也需要情感的碰撞。這將讓閱讀與教學都充滿了合作教學的樂趣，也充滿了思想中碰撞閃現的火花，并帶來了教師與學生之間無法言語的美妙心路歷程。

在教學中，我注重營造合作學習，交流探討的氛圍，抓住一切轉瞬即逝的機會，努力創造各種情境，使孩子們互吐衷腸，交流對話。在教學口語交際《打電話》時，我請孩子們自己選擇打電話的對象，可以是老師、同學，在實踐交流中掌握打電話的技巧和方法，在生生、師生交流中明白打電話的基本禮儀；在教學課文《珍珠鳥》時，可以在學生讀文后，師生合作，生生合作表演珍珠鳥和“我”逐步接近的過程，在邊演邊議中細細揣摩珍珠鳥的神態、動作、心情和作者的感受，走進文本之中；在教學語文樂園《說漫畫》時，請同學們帶來自己喜歡的漫畫，在班內開一個小小的漫畫展，在說、賞中了解漫畫知識，體會漫畫的妙處；在學習《春聯》一課時，請同學們以小組為單位合作搜集春聯，在全班交流，甚至可以自己創作春聯，隨口吟來整個課堂文思飛揚！

教師要善于利用多種合作形式，在課堂上創設合作學習的愉悅情境，引領一種令人振奮，朝氣蓬勃的氛圍，讓學生在你一言我一語的思辯中，在師生、生生心靈和諧交流的過程中，積極落實課程標準，使學生在自我滿足感中健康地成長。

蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹凇皹贰钡幕A上，可以啟發學生自由閱讀；在“讀”的基礎上，“悟”出精髓；在“悟”的基礎上，“樂”而好讀。因“悅”而讀“文”，因“文”而悟“道”，才會使學生在每堂課上都有著美好的閱讀歷程和回味，也才能真正的使我們的語文閱讀課堂在“雙減”的號角中走得更遠更長。