學術(shù)英語教學中形成性評估的應用探討

劉 驚

引 言

當前我國學術(shù)英語教學中的專業(yè)課程設(shè)置及評價方法等，依然使用的是較為單一的傳統(tǒng)測評方式，以學生的考試分數(shù)作為其終結(jié)性的課程評估。這種評估的模式已經(jīng)不能適應當前教育的發(fā)展，也無法展現(xiàn)學生英語學習的綜合水平，不能通過評價體系提升學生英語的實際應用能力，同時還對學術(shù)英語教學的長遠發(fā)展造成了一定的負面影響。作為綜合性的英語教學課程，學術(shù)英語教學的評估和檢測有著非常重要的作用，隨著當前教育改革的發(fā)展和演化，應當采取更全面的教學評估方式，并基于綜合英語教學的實際情況制訂出與之相適應的教學評估體系。

在學術(shù)英語教學中引入形成性評估概述

教學評估一般情況下指的是對某一課程的教學質(zhì)量、教學效果及學生學習能力等方面進行評價的過程，一般情況下教學評估分為形成性評估和終結(jié)性評估。當前國內(nèi)學校使用的期末考試對學生進行的評估就屬于一種終結(jié)性評估，將學生的英語綜合應用能力作為考核目標，以最終的教學效果作為評估標的。當然，必須要認識到英語本身有著復雜的一面，所以評估學生的英語水平或者教師的英語授課能力，如果僅僅憑借期末考試往往效果并不理想，也不能客觀反映真實情況。當前國內(nèi)學術(shù)英語教學實踐中過于強調(diào)成績的重要性，忽視了對學生實際英語應用能力的培養(yǎng)，考試取代了評估，同時還忽略了對學生學習過程的形成性評估。因此，將形成性評估引入學術(shù)英語教學，對能否獲得更加科學和客觀的評價有著非常重要的作用，形成性評估作為建構(gòu)主義在教學中的應用，強調(diào)學生在學習過程中應當作為主體，而并非是教師生硬進行知識灌輸?shù)膶ο蟆W生學習的本質(zhì)是教師對學生進行思想引導，幫助學生建立知識體系，指導學生優(yōu)化個人學習邏輯，進而建立起完善和系統(tǒng)的學習機制。基于這種理論所構(gòu)建的評估體系，能充分展現(xiàn)學生在學習中的表現(xiàn)、學習能力及可能出現(xiàn)的學習問題等，因而可以利用形成性評估了解學生學習過程中的優(yōu)勢和不足等，然后有針對性地提出相應的建設(shè)性的意見，使學生能更加主動和自主地適應學習任務和學習訴求，從而實現(xiàn)自己的學習目標。

科學評估體系作為當前學術(shù)英語教學的核心內(nèi)容，是完成教育任務的關(guān)鍵所在，在國內(nèi)學術(shù)英語教學中，形成性評估的層次和系統(tǒng)性需要進一步的完善和優(yōu)化，應認識到形成性評估的重要性，進而構(gòu)建出完善的評估指標，包含師資隊伍、學科規(guī)劃、教學管理及教學資源等多樣化的二級指標。英語教學中形成性評估的構(gòu)建體現(xiàn)了教學過程和評估之間的關(guān)系，二者也是教學的重要內(nèi)容，評價體系的構(gòu)建直接影響著課程目標能否最終實現(xiàn)。形成性評估在實際的構(gòu)建中具有靈活性和開放性等特點，一方面要評估學生的學習能力，另一方面還要對學生的行為能力和情感等進行評估，當前學術(shù)英語教學標準使英語教學目標更為明確，包含有技能和語言知識等內(nèi)容，許多目標利用語言測試的方法進行評價，利用指標對策略、情感等內(nèi)容進行評價時，傳統(tǒng)檢測方法往往不能產(chǎn)生真正的效果。從英語教學實際情況來看，構(gòu)建形成性評估應當從學生的語言發(fā)展趨勢和發(fā)展狀態(tài)出發(fā)，全面推動和促進學生英語能力提升，另外大量的教學研究也表明，將這種評估方法引入到教學實踐可以獲得較為理想的教學效果，使學生從中獲得積極的學習動機，養(yǎng)成主動積極的學習習慣，根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學策略，促使學生提升自己的英語應用能力。

形成性評估在學術(shù)英語教學中應用的作用和價值

學術(shù)英語教學中引入形成性評估可以進一步凸顯學生在英語學習中的主體地位。在我國教育體制改革中，始終強調(diào)將學生放到主體地位，給學生應有的重視和尊重，另外還要因材施教針對學生的實際學習需求。但是從實際的教學考試過程來看，教學評價體系往往使用較為傳統(tǒng)的標準，這使得學生很難成為進行自我評估活動的主體，導致學生在學術(shù)英語學習中缺乏自我發(fā)揮的空間。形成性評估本身是一種尋找問題和解決問題的過程，除了可以反映學生的學習過程之外，還能解決學生的實際學習訴求，并能根據(jù)學生的實際學習情況為教師提供相應的教學參考，使教師有針對性地為學生提供學習材料，發(fā)掘?qū)W生潛力，進而提升教學效果。

教師利用形成性評估實現(xiàn)因材施教。教師在教學過程中的安排和設(shè)置往往是根據(jù)課程的實際安排進行的，同時還要結(jié)合學生學習實際情況進行調(diào)整，通過形成性評估所反饋的內(nèi)容，再結(jié)合學生的實際學習情況、問題等，可以更加明確教學目標，在形成性評估過程中，根據(jù)反饋的具體信息進行教學方面的優(yōu)化和改進，有針對性地解決學生的學習問題，進而建立完善的英語教學模式，這種方式一方面能有效提升教師的教學技能和教學水平，一方面能使教師根據(jù)學生的訴求進行教學，顯著提升教學的針對性。

在學術(shù)英語教學中引入形成性評估可以形成評估優(yōu)勢。形成性評估使教師具有了教學反饋和調(diào)整的標尺，教師根據(jù)形成性評估所提供的信息，能更加直觀地感受到自己的教學內(nèi)容和教學方法產(chǎn)生的實際效果，然后從實際情況出發(fā)，優(yōu)化和落實自己的教學措施，促進學生的主動學習和思考，同時激發(fā)學生學習興趣，進而提升教學質(zhì)量。學生在這一過程中顯著地增強了個人主觀能動性，這種形成性評估的構(gòu)建往往強調(diào)和關(guān)注學生在學習中的主體地位，使學生具有更大的主動權(quán)，注重激發(fā)學生學習興趣，使學生從讀寫聽說等方面有意識地增強個人能力，從而推動和促使學生獲得更全面和健康的發(fā)展。

形成性評估的應用降低學生因為學習而出現(xiàn)的焦慮。形成性評估從教學目標和教學實際出發(fā)，對學生的實際學習過程進行動態(tài)性和平衡性評價，盡力降低學生出現(xiàn)焦慮的可能性，使學生更加主動和積極地感受學習給自己帶來的快樂。形成性評估的應用還能提升學生的主動參與意識及合作意識，學習過程中的互動有利于學生向著更高水平發(fā)展。在形成性評估過程中，語言互動可以顯著增強學生的合作意識，促使學生通過創(chuàng)新性思維和批判性思維等進行學習方面的自我管理。

在學術(shù)英語教學中應用形成性評估的具體實踐路徑

形成性評估涉及較多的英語知識內(nèi)容，所以在學術(shù)英語教學中應用形成性評估，可以幫助學生獲得更全面的發(fā)展。在英語教學過程中，以形成性評估推動英語教學模式的構(gòu)建，不僅有利于學生英語語言應用能力的培養(yǎng)，同時還可以增強學生的合作學習及自主學習能力。此外，形成性評估在評估學生的同時，還可以從教師的教學法出發(fā)，利用評估反饋，使教師更加全面和細致地獲得更多的教學方法和教學內(nèi)容，從中找到更適合自己的能有效提升教學質(zhì)量和教學方法的途徑。學術(shù)英語教學中應用形成性評估不僅可以使學生習得更多英語知識，還能使學生從學習態(tài)度、學習過程、學習策略及實際學習效果等方面進行自我評估。

從實際的形成性評估來看，第一是要利用觀察的方式對學術(shù)英語教學進行審視。觀察是一種評估教學技巧和教學行為的重要方式，主要包含課堂觀察及課外觀察等。課堂觀察主要是對師生之間的交流、學生內(nèi)部的討論及小組討論和辯論等進行評價，在課堂教學結(jié)束以后教師可以觀察學生的讀寫聽說等，對學生學習能力進步的方面及教學中存在的問題等進行綜合性評估，然后有針對性地給學生提出下一步的學習建議。第二是從讀書筆記出發(fā)。英語教學內(nèi)容大多數(shù)源于國外的評論文章等，所以信息量和詞匯量較大。為了使學生盡快和真正地理解和讀懂這些文章，教師可以引導學生積極進行課外閱讀，基于閱讀思考相關(guān)問題，并對問題進行分析和解讀，最后形成個人的讀書筆記，教師可以不定期地檢查學生的讀書筆記。此外，讀書筆記還能夠幫助學生深化學習與記憶，提升讀書效率、分析歸納問題能力及表述能力等。第三是師生之間的談話。師生之間的談話對學生學習訴求及學習態(tài)度等有著較為重要的幫助，在談話的過程中，教師可以從學生的實際學習情況出發(fā)，針對學生的學習談自己的一些看法及建議。談話可以成為師生交流的重要方式，這種方式不拘泥于傳統(tǒng)的表達形式，所以教師可以通過和學生之間的談話獲取一些信息，如更加精確地認識到學生的實際學習訴求。第四是課堂討論。伴隨著教學方法的創(chuàng)新與改革，課堂討論逐漸成為人們普遍接受和認可的一種教學模式，學術(shù)英語教學中的每一單元后面都有相應的話題，教師可以采用課堂討論及寫作文的方式解決這些問題。在進行課堂討論時，教師可以對學生的表述進行評論，同時讓學生之間進行自評和互評。利用學生之間的交流與評價，要求學生根據(jù)實際情況進行分析和總結(jié)，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并促使學生基于自己的學習實際找到自己學習方面存在的一些漏洞和不足之處，然后有針對性地改進自己的學習方法，提升自己的學習效率，進而提高自己交流的主動性。

對學術(shù)英語教學要定期進行測試。在每一單元教學結(jié)束后，教師可以采用單詞考核的方式對學生掌握的單詞進行考核，如要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成測試題，并能針對題目進行相應的講解。學生從自己定期測試的成績出發(fā)，有針對性地制訂自己的學習策略，以實現(xiàn)個人學習策略的調(diào)整、總結(jié)、完善及提升，從而不斷提升自己的自主學習能力和個性化學習能力。基于不同形式的形成性評估方法，在具體的實施過程中使學生從主觀認可形成性評估，充分發(fā)揮學術(shù)英語教學中形成性評估的作用，進一步推動形成性評估的構(gòu)建與完善。只有教師和學生共同參與形成性評估的構(gòu)建，才能促使和推動學術(shù)英語教學獲得更加全面的發(fā)展。

從學術(shù)英語教學的實際情況出發(fā)，制訂嚴格的標準執(zhí)行形成性評估，確保形成性評估能夠得到有效的落實。形成性評估強調(diào)學生在學習過程中的主動性，這一點對許多學生而言比較困難，具體的實踐還需要在教師的引導下才能進行。為了讓學生更全面地了解和認識到形成性評估的目的、概念、內(nèi)涵及評估對教學過程的重要性，教師可以設(shè)置形成性評估培訓課程，以使學生學會采用形成性評估的方法進行自我評價，因而評估的過程和要求應當圍繞學生的日常學習，并制訂出與之相應的評估表格，便于學生主動實施等。此外，在實際評估過程中，教師可以從學生的專業(yè)發(fā)展及實際情況出發(fā)，幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯，使學生在學習過程中能更加主動和積極地參與學術(shù)英語教學活動，這也是當前學術(shù)英語教學發(fā)展中引入形成性評估的重要原因之一。只有構(gòu)建系統(tǒng)性的評價體系，才能讓學生和教師共同參與其中，實現(xiàn)雙方的共同進步。

結(jié) 語

學術(shù)英語教學中的測試及評估始終是制約學生英語綜合水平提升的重要因素之一，文章從學術(shù)英語教學實踐出發(fā)，對形成性評估的引入進行了分析和研究，對學生的實際學習情況展開分析。學生對形成性評估產(chǎn)生的評估效果較為滿意，其能幫助學生增強學習過程中的自主意識，并且促使學生在學習中不斷進行思考及自我調(diào)整和優(yōu)化，這一方面有效地解決了傳統(tǒng)評估過程中只關(guān)注成績而不關(guān)注學習過程的問題，一方面還能顯著地提升學生在學術(shù)英語學習中的自我管控能力，幫助學生實現(xiàn)個性化學習和主動化學習。當然，形成性評估在具體的教學實踐中依然會受到課堂教學及教師教學精力不足等方面的影響。因此，高校應不斷優(yōu)化教學體系，打破傳統(tǒng)英語教學限制，幫助學生獲得更加理想的學習效果。