如何提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平

一、引言

很多老師都發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文有很深的漢語(yǔ)思維印跡，而這也正是許多學(xué)生英語(yǔ)作文得分不高的重要原因。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)有許多的相關(guān)研究，但是其理論主要集中在漢語(yǔ)負(fù)遷移和學(xué)生的漢式英語(yǔ)表現(xiàn)方面。本文我力圖從漢語(yǔ)思維角度對(duì)上述問(wèn)題做一番探討，并嘗試提出一些相應(yīng)的對(duì)策和建議。

二、漢語(yǔ)思維及特點(diǎn)

（一）思維和語(yǔ)言

語(yǔ)言是文化的物質(zhì)載體，不同文化孕育出不同的語(yǔ)言。東西方文化的巨大差異造就了漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種使用最廣泛卻風(fēng)格特點(diǎn)迥異的語(yǔ)言。從語(yǔ)言的表現(xiàn)形式看，語(yǔ)言有口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)三種形式。語(yǔ)言能夠表情達(dá)意是和思維有很大關(guān)系的。思維離不開(kāi)語(yǔ)言，“思維是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界時(shí)動(dòng)腦筋的過(guò)程，也指動(dòng)腦筋時(shí)進(jìn)行比較、分析、綜合以認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力。思維的時(shí)候需要語(yǔ)言，語(yǔ)言和思維是兩種獨(dú)立的現(xiàn)象，但形影相隨，不可分離。“語(yǔ)言是思維的工具，不管運(yùn)用本族語(yǔ)思維還是用外族語(yǔ)思維，一個(gè)人思維時(shí)總得運(yùn)用一種語(yǔ)言。” 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們知道，許多中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)時(shí)寫(xiě)出的句子很有“中國(guó)特色”，這主要是學(xué)生習(xí)慣于用漢語(yǔ)進(jìn)行思維，另一方面，從理論上也說(shuō)明了學(xué)生書(shū)面表達(dá)中的問(wèn)題根源之所在。

（二）英漢語(yǔ)思維

語(yǔ)言按親屬關(guān)系可分為漢藏語(yǔ)系、印歐語(yǔ)系等。漢語(yǔ)就屬于漢藏語(yǔ)系，而英語(yǔ)就屬于印歐語(yǔ)系。這是兩種完全不同特點(diǎn)的語(yǔ)系。漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的思維是很有影響的，而思維方式的不同直接導(dǎo)致了表達(dá)的差異。當(dāng)代美國(guó)著名翻譯家奈達(dá)在其Translating Meaning(1983)一書(shū)中指出：就漢語(yǔ)和英語(yǔ)而言，也許在語(yǔ)言學(xué)上最重要的一個(gè)區(qū)別，就是形合和意合的對(duì)比。漢語(yǔ)重意合，注重以意役形，句子各成分之間靠隱性連貫、邏輯關(guān)系和敘述的事理順序來(lái)間接顯示，不用或少用關(guān)聯(lián)詞，句子結(jié)構(gòu)比較松散，但富有彈性。著名語(yǔ)言學(xué)家王力在《中國(guó)文法學(xué)初探》（1990）中指出，“子句與子句的關(guān)系，在中國(guó)語(yǔ)里，往往讓對(duì)話(huà)人意會(huì)，而不用連詞。我們研究中國(guó)文法，該從‘語(yǔ)像的結(jié)構(gòu)’上著眼。說(shuō)得淺些，就是體會(huì)漢語(yǔ)的思維特征。”

英語(yǔ)句子重形合，漢語(yǔ)重意合。這些差異反映了英漢民族思維方式的不同。英美人重理性，強(qiáng)調(diào)邏輯思維，過(guò)渡性詞語(yǔ)成為必不可少的語(yǔ)言紐帶；漢民族重悟性，注重辯證思維。思維重點(diǎn)不同，表現(xiàn)形式各異：西方人擅長(zhǎng)形式邏輯，運(yùn)用很多過(guò)渡手段，句式絲絲入扣；漢語(yǔ)不太注重形式邏輯，句式流放鋪排。“在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，如果局限于漢語(yǔ)思維，句式單調(diào)乏味，缺少連貫性，一連串的簡(jiǎn)單句或雷同的復(fù)合句與地道英語(yǔ)格格不入。”

三、受漢語(yǔ)思維影響的書(shū)面表達(dá)實(shí)例及分析

筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多中國(guó)特色的英語(yǔ)表達(dá)，現(xiàn)羅列如下：

（1） I was very happy to hear from your letter yesterday.

（2） His grandpa has died for three years.

（3） I was arrived here at 5 pm.

（4） Study English is very important.

（5） By bike is a good way to go to school.

（6） The door ticket is expensive.

（7） Is this train going to Beijing?

分析：

這七個(gè)典型句型是很有代表性的詞匯誤用。翻譯成漢語(yǔ)時(shí)每個(gè)句子都符合規(guī)范。這個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生就是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)直接用漢語(yǔ)的思維方式進(jìn)行。具體表現(xiàn)在句（1）中的your letter 是畫(huà)蛇添足。

漢語(yǔ)可以說(shuō)收到某人的來(lái)信，而英語(yǔ)用hear from 就可完全表達(dá)這個(gè)意思。漢語(yǔ)動(dòng)詞是沒(méi)有延續(xù)性和非延續(xù)性的區(qū)別，也沒(méi)有形態(tài)和時(shí)態(tài)的問(wèn)題。但是英語(yǔ)動(dòng)詞有延續(xù)性和非延續(xù)性之分，而且區(qū)分嚴(yán)格，不可混用。die是典型的非延續(xù)性動(dòng)詞，不能和一段時(shí)間連用。故句（2）可修改為：His grandpa has been dead for three years. 句（3）中的問(wèn)題是漢語(yǔ)中的“是”是個(gè)高頻詞匯，在很多情況下可以加在句子里面而沒(méi)有錯(cuò)誤。但是英語(yǔ)表達(dá)就不能這樣隨意。本句中需將was去掉才符合英文規(guī)范。句（4）、（5）是主語(yǔ)中的漢語(yǔ)思維表達(dá)的結(jié)果。英語(yǔ)中的主語(yǔ)不能由動(dòng)詞和介詞短語(yǔ)充當(dāng)，但是漢語(yǔ)沒(méi)有這么嚴(yán)格的要求。這兩句可以修改為：It’s very important to study English.和It’s a good way to go to school by bike.句（6）中邏輯不對(duì)，漢語(yǔ)中可以說(shuō)門(mén)票很貴，但是在英語(yǔ)只能夠說(shuō)門(mén)票的價(jià)格高或低，而且此句門(mén)票表述有誤。可修改為：The price of the admission fee is high.最后一句是介詞的誤用，應(yīng)修改為：Is this the train for Beijing?

再看其他幾個(gè)句子：

（8） After hearing the news， my heart beat faster.

（9） Although he tried again， but he failed.

（10） There are many students stand in a line.

（11） Yesterday in the street I met a pretty girl.

分析：

這幾句是句型結(jié)構(gòu)有問(wèn)題。漢語(yǔ)因其意合特征邏輯思維不嚴(yán)密，從漢語(yǔ)的角度看，上述句子也是對(duì)的。但是英語(yǔ)表達(dá)要符合它的形合特征，要強(qiáng)調(diào)句子的邏輯性。句（8）是懸垂現(xiàn)象，它的出現(xiàn)是受漢語(yǔ)思維表達(dá)省略的影響。修改時(shí)要理順邏輯關(guān)系，可修改為：After hearing the news， I felt my heart beat faster.句（9）中是完全照搬套用漢語(yǔ)的邏輯思維方式，這是關(guān)聯(lián)詞使用過(guò)程中的典型錯(cuò)誤。修改時(shí)去掉although或者but就可以了。句（10）是硬套漢語(yǔ)句式，覺(jué)得there be句型多見(jiàn)，就按漢語(yǔ)慣性思維使用了。去掉 there be這句話(huà)，就是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的英文表達(dá)了。句（11）在語(yǔ)法上是沒(méi)有任何錯(cuò)誤的，但一般來(lái)說(shuō)不符合英美人的表達(dá)。我們的學(xué)生受漢語(yǔ)思維模式的影響，在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)間、原因、結(jié)果等關(guān)系的句子或短語(yǔ)時(shí)，往往采用中式的思維順序。這些充當(dāng)狀語(yǔ)的句子和短語(yǔ)在英語(yǔ)中往往后置(在動(dòng)詞之后或整個(gè)句子之后)，而漢語(yǔ)一般將其置于句首或謂語(yǔ)動(dòng)詞之前。所以本句最好將in the street yesterday放到句末。

四、解決途徑和策略的思考

高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要而有效的手段。而語(yǔ)言又與思維關(guān)系密切。“在語(yǔ)言與思維關(guān)系中，思維起主導(dǎo)作用，思維決定語(yǔ)言。”為了盡量避免漢語(yǔ)思維對(duì)高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)造成的消極影響，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

（一）在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)句子和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的對(duì)比分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步理性認(rèn)識(shí)英漢表達(dá)方面的差異，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，寫(xiě)出符合英美表達(dá)習(xí)慣的地道英語(yǔ)。在這方面，可以精選材料進(jìn)行漢譯英的翻譯訓(xùn)練，通過(guò)翻譯能夠在很大程度上讓學(xué)生感悟英語(yǔ)思維的特點(diǎn)，有效排除漢語(yǔ)思維方式的干擾，從而逐步提高書(shū)面表達(dá)水平。

（二）對(duì)學(xué)生多進(jìn)行一些中西文化差異的介紹。語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，對(duì)英美文化知識(shí)沒(méi)有一定的的了解，很難寫(xiě)出好的英語(yǔ)作文。在教學(xué)中教師應(yīng)該多加強(qiáng)英美文化的滲透和熏陶，通過(guò)文化的力量幫助學(xué)生擺脫英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)時(shí)漢文化和漢語(yǔ)思維的消極影響。

（三）加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中漢式英語(yǔ)的集中分析。教師可以對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)中的錯(cuò)誤進(jìn)行收集、整理和集中分析，讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)思維的消極影響有直觀(guān)而深刻的認(rèn)識(shí)，這樣可以有效避免下次再出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

（四）通過(guò)背誦等形式有意識(shí)地加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入。雖然高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、負(fù)擔(dān)重，但是通過(guò)大量有意識(shí)的輸入，可以幫助學(xué)生逐步積累書(shū)面表達(dá)中的語(yǔ)言知識(shí)，在此基礎(chǔ)上能夠有效對(duì)付書(shū)面表達(dá)過(guò)程中漢語(yǔ)思維的修正和監(jiān)控。教師可以精心挑選一些材料，讓學(xué)生大量閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感的加強(qiáng)其實(shí)質(zhì)就是英語(yǔ)思維的進(jìn)一步強(qiáng)化。有了好的英語(yǔ)思維，寫(xiě)出較好的英語(yǔ)文章當(dāng)然不是難事。

（五）充分巧妙利用課文進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)和縮寫(xiě)。同時(shí)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。課文都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精挑細(xì)選的，有很多值得學(xué)生借鑒之處。可以讓學(xué)生模仿文中的句子和詞匯進(jìn)行書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，或者進(jìn)行改寫(xiě)和縮寫(xiě)，從而提升寫(xiě)作能力。針對(duì)學(xué)生的具體情況和不同特點(diǎn)，教師還應(yīng)該相應(yīng)地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于以上分析，我們可以看出漢語(yǔ)思維對(duì)高中生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)有很大的負(fù)面影響，因此探索漢語(yǔ)思維特點(diǎn)和高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)要求的矛盾關(guān)系，摸索出相應(yīng)的解決之道，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)水平很有必要，而且也很關(guān)鍵。