小學英語課堂教學藝術探討

提要：英語教學是科學與藝術的結合。所謂的教學藝術就是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學生感受到美和體會到滿足的教學手段去設計教學的全過程，去誘發學生學習英語的興趣。

關鍵詞：小學英語 教學教學 藝術 探討

教學是一門藝術，英語教學是科學與藝術的結合。所謂的教學藝術就是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學生感受到美和體會到滿足的教學手段去設計教學的全過程，去誘發學生學習英語的興趣。教學藝術是一門較復雜、難于把握的綜合藝術。與其他形式的藝術相比，它注重于對藝術創造性這一本質特征的理解和把握，因此英語教師除了要具有扎實的專業知識外，還必須懂得藝術，必須具有一定的藝術修養。這樣他才能創設藝術的教學環境、使用藝術的教學手段和采取藝術的教學態度。

一、充分把握英語的學科特點

1.注重語言的學習規律。人們已總結出關于語言學習的成功秘訣是“只有在游泳中才能學會游泳”。也有教師通過長期的語言教學實踐得出“語言是習得的，而不是學得的”。這就是說只有讓學生多講、多練，學生才能較快、較好地掌握這門語言。因此，在課堂上，教師應創設輕松愉快的語言情境，讓學生進行大量的語言實踐活動。如由大到小，由集體到個人的操練順序，讓學生學習新知，敢說；設計真實的語言情境，讓學生“學以致用”，想說；組織豐富多彩的游戲活動，讓學生在玩中練習，樂說等。同時，我們還應提倡開放式教學，將課堂向課外延伸，由校內向校外拓展，讓學生在社會大課堂里進行實踐，提升語言能力。

2.關注學生的學習過程。學生學習語言有一個重要的過程，那就是模仿。他們正是在反復地模仿，不斷地聽、說訓練中，逐漸習得語言。因此，在小學英語課堂中，教師要注意語言示范到位，同時也應讓學生多聽錄音、多看錄相，盡可能地讓學生感受到原汁原味的英語語言。據研究，孩子在聽、說、模仿的過程中，常常要經歷一個特殊時期——“沉默語言期”，即學生能聽懂教師的意思，但無法用語言來表達。這個時期，教師不必擔心，要相信學生能學好、會學好，還應盡可能地挖掘學生的內在潛能，大量地輸入英語語言，讓學生通過各種感官去感受、學習語言。

3.合理運用中介語言。提到學習語言，就有中介語言之說。在小學英語課堂上，有一個頗有爭議的問題，那就是課堂上能用中介語言嗎？或者說提倡用中介語言嗎？這里的中介語言主要指身體語言（Body Language）和母語（Chinese）。我們應該明確的是中介語言作為輔助語言，在英語課堂上是能夠存在的，或者說是必須的，但課堂的主體語言應該是英語，而且輔助語言建議以身體語言為主，避免出現“中式英語”（Chinglish）現象。

4.正確對待學生的錯誤。兒童學習語言，還有一個不可逾越的階段，那就是犯錯。對于孩子的錯誤，教師應采取寬容的態度，對他們的評價多以表揚、鼓勵為主，為學生創設輕松、愉快的語言情境，讓他們始終在一種樂觀向上的心態中學習語言，在不斷的犯錯中沉淀語言。記得一個印象很深的故事：一位教師讓全班學生列出班上一位“調皮大王”的缺點，最后教師匯總成了“十八條罪狀”在全班公布，這件事讓這位學生的自尊心受到深深的傷害。有專家在評議時說了一句發人深省的話：“這是看不見的災難。”而另一個故事卻是這樣的：在一次戰役結束后清理死者遺物時，人們發現，其中一個士兵，只在他的貼身衣兜里找到一張用層層透明膠布包裹的卡片。原來那是讀小學時，他的班主任讓他們在一張卡片上寫下各自的優點，然后老師把它們制成精美的明信片送給學生……。這位士兵一直將它帶在身上。有人感嘆：“這就是成功的教育。”由此可見，教師一個小小的舉動，一句平常的話語，常會給學生帶來深刻的影響，甚至影響他（她）的終生。在日常的聽評課中，在自己的課堂上，我也多次感受到學生因一個小小的語音錯誤遭遇教師冷眼時的落寞情緒；因教師一句平常的表揚或鼓勵而歡呼雀躍的激動心情。因此，筆者誠懇地告誡大家：要正確地對待學生犯錯，慎重地運用教師評價。

5.突出語言的交際功能。語言的首要功能就是交際。在課堂上，教師還應注意引導學生學會運用語言表達自己的真實情感，達到交際、溝通的目的，在一位教授的報告中，筆者了解到一個現象，即教師在教學中將語言格式化、固定化了，使之失去了交際的意義。如教“How are you?”的問候語時，只告訴學生常用回答“Fine，thank you.And you?”“I’m fine，too.”試想一位學生恰巧感冒了，或剛扭傷了腳，他（她）也回答“Fine，thank you.”嗎？這難道是這位學生此時真實的感受嗎？造成這種現象的原因，正是因為我們忽略了語言的交際這一首要功能。要讓語言的交際功能充分體現，教師在課堂上就應該注意引導學生學會用語言表達自己的真實情感，鼓勵學生得出不同的答案或結論，保護學生的“求異”心理。

二、充分體現教師的主導地位

在小學英語課堂教學中，教師的主導作用起著十分關鍵的作用，直接影響課堂教學的成功與否。那么，怎樣突出自己的主導作用呢？

1.把握教師的角色定位。首先，教師須保持一顆童心，要蹲下來，從孩子的眼光看世界。我們現使用的英語教材的中方副主編吳悅心說：“在英語課堂上，我就是一只monkey queen，帶領孩子們一起耍。”一語道破天機，教師既要做引領者，同時也是參與者，扮演的是“平等中的首席”角色，課堂的活動主體是學生。

2.選擇任務式教學法的藝術。教師怎樣做，才能在課堂上既參與，又不喧賓奪主呢？要把握好這個度，我們不妨多采用任務式教學法。所謂任務式教學法，就是讓學生在自主活動中習得語言知識，學生每進行一項活動時都帶著教師給定的某項任務，讓學生有目的地進行活動的一種教學策略。在課堂教學中，教師應將任務式教學法與五步式教學法（聽、說、玩、唱、演）相結合，多采用“五小”活動，即小制作、小介紹、小競賽、小調查、小統計等。當然這些活動需緊密聯系書本、聯系實際。

另外，將任務式教學法與豐富多彩的游戲結合起來，也能收到良好的教學效果。如用“Guess”游戲復習舊知；“Bingo”游戲操練新知；“Say and Do”游戲訓練聽、說、做能力；“舊曲填新詞”游戲鞏固新知等等。這樣，學生在教師有意識地安排的任務型活動中，愉快地積極參與，有效地完成課堂教學任務。

總之，在小學英語課堂教學中，教師要充分調動學生一切積極因素，靈活運用各種教學方法和手段，大力發揮教育機智，認真貫徹新的教育理念，讓我們的課堂煥發出藝術的魅力，成為學生學習英語語言的天堂。