培養小學低年級學生規范書寫習慣的策略研究

李擁瓊

摘 要：《語文課程標準》對低年級學生寫字教學提出了若干要求，其中，最重要的一點是書寫要規范。學生在書寫啟蒙階段把字寫規范，不僅習得一種技能，更培養了持之以恒的品質。因此，低年級學生寫字教學應該注重學生規范書寫的良好習慣。

關鍵詞：書寫現狀;規范;方法

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0125-03

A Study on the Strategies of Cultivating Normative Writing Habits of Students in Lower Grades of Primary School

LI Yongqiong? （The Third Experimental Primary School， Tongan District， Xiamen City， Fujian Province， China）

【Abstract】The "Chinese Curriculum Standards" puts forward a number of requirements for the teaching of writing in lower grades. Among them， the most important point is to standardize writing. In the enlightenment stage of writing， the students not only acquire a skill， but also cultivate the quality of perseverance. Therefore， the writing teaching of lower grades students should pay attention to the students' good habits of standard writing.

【Keywords】Writing status; Norm; Methods

《語文課程標準》中明確提出：“第一學段寫字教學要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔?！焙螢椤耙幏丁蹦兀?“規范”指的就是按照漢字筆畫書寫時應遵循的順序，把字寫得合乎既定的標準，不寫錯誤的筆畫，不任意改變字的結構，盡量把字寫得美觀。然而，目前有很多學生書寫存在不規范的現象，如字跡潦草，如同蟲爬蟻走，筆畫歪歪扭扭，字體大小不勻，甚至字形隨意改變，這兒添一筆，那兒漏一畫，字的間架結構要么過于松散，要么過于緊密等。到底是什么原因造成學生書寫不規范呢？怎樣才能培養學生規范書寫的能力呢？以下筆者來談談對低年級學生規范書寫的現狀分析及對策。

1.書寫現狀分析

（1）寫字姿勢不正確

據調查，70%的學生在幼兒園大班階段就有握筆畫畫、書寫數字的經歷，部分學生沒有掌握正確執筆姿勢，畫畫、書寫數字時握筆姿勢很不規范。最常見到的錯誤握筆姿勢有橫搭型的，即把拇指蓋在食指第一個關節處，這樣會大大降低拇指和食指的配合度;還有一種是埋頭型的，即拇指藏在食指后面，這樣會抑制手腕的靈活度。此外，坐姿也不盡如人意，經?？吹綄W生寫字時，要么身子歪歪扭扭的，要么頭埋得低低的。進入小學后，雖然教師也會指導學生正確的寫字姿勢，但由于在入學前已經養成不良的書寫習慣，要改正難度很大。

（2）寫字課形同虛設

低年級的課程設置是每周一節寫字課，但大部分的學校沒有專業的書法教師，寫字課大多由語文教師兼任。語文教師受學科考試壓力的影響，關注的重點放在學科的知識點是否掌握上，片面追求成績，而忽略了學生規范書寫的指導。據調查統計，80%的低年級寫字課被上成閱讀指導課或作業講評課，《課程標準》對于學生規范書寫的要求成了一紙空文。

（3）過重的課業負擔削弱了規范書寫的精力

雖然教育部明文規定要切實做好“減負”工作，但在唯分數論的大環境下，“題?！睉鹦g還是擠占了學生大量的時間，很多低年級的孩子還未養成良好的書寫習慣，就要天天應付大量的作業。為了能按時按量完成作業，學生只能潦草書寫，哪里還有興趣和精力去練字。很多教師關注的是學生寫出來的答案正確與否，對于書寫是否規范則睜一只眼閉一只眼，久而久之就養成了只求速度不講質量的書寫習慣，學生的書寫能力得不到提升。

2.養成規范書寫習慣的對策

那么，怎樣才能培養學生規范書寫的習慣呢？筆者認為，規范書寫的習慣應該作為低年級語文教學中的一項重要的任務來落實，下面結合教學實際談談低年級學生規范書寫的策略。

（1）把好姿勢關，規范有保障

寫字姿勢正確與否，直接關系到學生能否把漢字寫工整、寫規范。寫字課上最常見到學生駝著背，頭埋得很低，肚子頂在課桌邊沿。這種錯誤的坐姿坐久了，容易腰酸背痛，產生焦慮與抵觸情緒，導致無法靜心書寫。此外，握筆姿勢如果不正確，不利于筆畫的運筆和間架結構的布局。因此，寫字教學時教師要從以下幾個方面來端正學生的寫字姿勢：

第一，端正坐姿。寫字前，告訴學生做到“頭擺正、身坐直、臂撐開、腳踩地”，即書寫時頭部端正，身體直立后略微向前傾 ，雙臂撐開，擱在書桌上，雙腳不懸空，穩穩地踩在地上。左手輕輕地壓住紙張，右手握著筆。

第二，規范握筆姿勢。握筆時筆桿要用拇指和食指夾住，中指在底下穩穩托住，無名指、小指依次托住中指，但指尖略微往里邊側藏，筆桿和作業本形成一個約六十度的傾斜角。低年級學生年齡小，專業性的握筆要領理解不了，如果能將握筆姿勢編成兒歌，則有利于其識記與掌握，例如，“拇指食指夾著，中指穩穩托著，剩下兩指藏著，筆尖離指一寸遠，筆桿緊靠虎口邊”。每次書寫前，先讓孩子邊念兒歌邊對照著把筆握好再動筆書寫。正確的執筆姿勢能使手指頭的配合協調，手腕靈活，控筆得體，這樣有利于學生把筆畫寫得舒展靈動，字的結構也能寫得勻稱規范。

第三，做到“三個一”。“胸離桌子一拳，眼離桌子一尺，手離筆尖一寸”是寫字姿勢的標準。指導書寫時不要急著讓孩子下筆，而是讓孩子對照“三個一”，擺在書寫姿勢后再動筆。低年級學生年齡小，持久性比較欠缺，每一次的寫字練習時間安排在七八分鐘為宜。

（2）借助田字格，寫字定好位

漢字的結構變化多樣，筆畫穿插避讓、靈動舒展。低年級學生的漢字書寫處在啟蒙階段，要準確把握漢字的結構，規范地書寫是很困難的。運用田字格來進行寫字教學能降低學生的書寫難度，這主要是因為田字格的各條虛、實線就像一把尺子，使學生清晰地感知漢字每個筆畫、部件之間的關系，書寫時能起到參照和輔助的作用。那么，怎么利用田字格來指導學生規范書寫呢？首先，要指導學生認識田字格，特別是各個方位的名稱，這能為規范書寫做好鋪墊。緊接著要讓孩子觀察田字格里的漢字，觀察的時候要求做到有序，先整體后部分，從字的間架結構觀察起，然后再細化到字的起筆、收筆和關鍵筆畫的位置與關系。關鍵筆畫當中有一種筆畫叫壓線筆，即漢字書寫時直接壓在橫中線或豎中線上的筆畫。這些壓線筆直觀、形象，對于空間概念還非常欠缺的低年級學生來說，是非常重要的，它們能讓學生準確地把握漢字的結構、重心以及筆畫的分布。如指導書寫部編版一年級上冊《小蝸?！芬徽n中的生字“全”，先指導學生觀察“全”字在田字格中的位置。學生發現人字頭的位置在上半格，“王”字在下半格。人字頭的第一筆撇從豎中線起筆，捺也是從豎中線起筆?！巴酢辈康牡谝粰M是壓線筆，壓在橫中線上，第三筆豎畫是整個字的主筆畫，壓在豎中線上，穩住整個字的重心。最后一長橫從左下格行筆至右下格，平穩且舒展。學生通過田字格，正確分辨了“全”字各部分的位置關系，“人”字頭的撇畫和捺畫舒展，就像一頂大帽子蓋在“王”部的頭上，而“王”部書寫時比較緊湊，豎畫定住了整個字的重心。學生觀察交流完，教師引導學生總結出書寫的要領：上下結構的字如果上部結構有左右伸展的筆畫，書寫時要注意上松下緊。

（3）趣味學筆畫，運筆更規范

漢字由抽象的筆畫組成，學生在書寫漢字時，教師要注重指導基本筆畫的運筆方法，力求把基本筆畫寫得規范且富有神韻。具體、形象是低年級學生的思維主要特點，漢字的筆畫對他們來說過于抽象，與學生思維特征不相符合。因此，書寫時，筆畫要點學生難以把握，書寫出來的筆畫不規范，最常見的是橫畫過于平直，顯得生硬不靈動，豎畫分不清懸針豎還是垂露豎，撇畫沒帶尖，捺畫沒體現一波三折，點畫沒有收筆。鑒于此，指導書寫筆畫時，要先引導孩子觀察筆畫的形狀，聯系生活展開想象，比如，“點”像小珍珠，“橫”像肉骨頭，“豎”是小鋼釘，“撇”和“捺”像八字胡等。這樣的聯想，有利于活化筆畫，激發孩子的書寫興趣。觀察完筆畫形狀，要指導孩子進行筆畫書寫練習。低年級的學生年紀小，專業性的書寫要點不利于其理解和熟記。教學時教師可以把基本筆畫的書寫要領編成順口溜，孩子容易掌握，如“橫”的書寫要領可以這樣編：起筆向右頓，慢慢向前走，緩緩爬小坡，頓筆右下往回收;“撇”的書寫要領：起筆向右頓，轉向朝左拐，把筆輕輕抬，尖尾露出來。這樣把專業性很強的筆畫書寫要點編成順口溜，朗朗上口，頗受學生喜歡，感覺學筆畫趣味橫生，不再那么枯燥煩悶，教師也可以指導學生寫好規范字。

（4）精心析結構，書寫有神采

語文《課程標準》明確指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，即按筆順規則來寫字，注意間架結構?！庇纱丝梢?，勻稱、合理的結構是寫好規范漢字的基礎。反之，間架結構安排不合理，即使在筆畫的運筆上下足功夫，寫出來的字也不盡如人意。漢字的結構主要有獨體和合體兩種結構。教學書寫時，先引導學生從整體入手，即先從字的結構入手，如果從結構上判斷是合體字，那還需要進一步觀察各個部件在田字格當中所占的比例，如左右結構的字，是左窄右寬，還是左寬右窄等。緊接著再引導學生關注筆畫，找準關鍵筆畫，有利于漢字的結構勻稱與筆畫布局合理。最后觀察整個字在書寫時如何運筆，感受筆畫的流暢與美觀。整個觀察的步驟可以歸納為：一看整體，二看比例，三看主筆，四看運筆。如教學“田家四季歌”一課的生字“肥、歸、忙”，學生通過觀察，發現這三個字都是左右結構的字，且都是左窄右寬。其中“肥”和“歸”左邊的部首比較瘦長，分別給右邊的“巴”和“彐”騰出較大的空間，這樣的結構安排讓整個字顯得均衡平穩?！懊Α弊謩t要注意筆畫的穿插避讓，豎心旁第二筆是右點，書寫時要放在左上格，給右邊的“亡”字的橫畫騰出空間。橫畫是“亡”字的關鍵筆畫，有了空間，就可以穿插到右點的下面，寫成長橫，這樣整個字就顯得平穩、靈動?？傊?，要全面觀察，精心分析，深入掌握每個漢字的結構特點，這樣漢字的視覺形象才能深深地刻在學生的腦海里，書寫時才能胸有成竹，為規范書寫打下基礎。

（5）教師重范寫，書寫更規范

教師示范就是指教師通過直觀、具體的書寫動作，使學生了解坐姿、握筆姿勢、書寫動作以及漢字的形象、結構特點以及筆畫特征等，進而在腦海里形成清晰的動作表象。教師的示范書寫可以歸納為五個步驟：觀察→分析結構或筆畫特征→范寫→書空時說行筆要領→最后學生練習書寫。比如，教寫《比尾巴》一課的“巴”字，引導學生從“巴”字的結構入手，把握特點，接著討論主要筆畫的形態特征，如第一筆橫折的橫畫可以長一點;第三筆的橫畫是壓線筆，壓在橫中線上，為了提高筆畫的靈活度，書寫時可以略微上揚;最后一筆豎彎鉤要盡量寫舒展，鉤尖向上輕輕一挑，整個豎彎鉤看起來就像松鼠的大尾巴甩了起來。教師在黑板上一筆一畫地范寫，筆畫力求規范，結構安排要盡量勻稱，富有神采，學生潛移默化中把“巴”字的書寫要領牢牢記在心間，這樣的教學行為無疑是有效的。當然，書寫示范考驗的是一個教師的書寫能力，這就要求教師要踏踏實實學習漢字書寫要領，練就一手好字，提升自身寫字的基本素養。然后用這一手好字去影響、熏陶學生，這樣有利于學生規范書寫習慣的養成。此外，學校要重視教師的專業成長，將書寫能力納入教師專業成長的考核范疇，并作為一種導向引領教師自覺地練習書寫規范字，不斷地提升書寫能力。

（6）評價促提升，習慣成自然

評價環節是寫字教學中不可或缺的，它具有導向功能，能引導學生辨識怎樣的書寫是規范美觀的，怎樣的書寫是需要調整改進的。因此，教學中教師要建立良好的評價機制，運用多元的評價方法，切實對學生的書寫作業進行評價與評析。評價方式包括以下幾種。

第一，學生自評。寫字教學環節一般可以分為四個步驟：一觀察，二書寫，三對照，四修改。第三個步驟讓學生書寫完對照范字，發現書寫中的優缺點，自我做出評價與反思，為寫好下一個字打下基礎。自評是局部評價和整體評價兩種方式結合進行。

第二，生生互評。互相評價就是學生對他人的書寫作品進行評價。低年級的學生在評價他人的書寫作品時，沒有經驗，評議之前，教師要先讓每個學生明確評價的標準，比如，“一看書寫正確與否，二看結構安排是否合理，三看筆畫是否舒展”等。對照評價標準，學生就能比較客觀地做出評價。

第三，教師點評。教師的點評對學生的書寫質量起著重要的作用。教師批改作業時，書寫規范美觀的作業應給予中肯的評價，這樣可以轉化成學生寫好漢字的內驅力，樹立學生的自信心;對于書寫上存在不足的作業，應給予導向性的評價，這樣能給予學生幫助，并敦促其改正。

第四，集體評議。教師批改完作業之后，組織集體性的講評非常重要。集體講評可以著重引導學生從結構與筆畫進行評議，既要肯定優點，更要明確指出不足之處，特別是要對共性的缺點做強調。這樣才能讓學生明確怎樣書寫是規范美觀的，怎樣書寫是需要改進的。在講評過程中，也可以邀請書寫規范美觀的學生分享一下自己的書寫經歷，比如，書寫時是怎么想的，書寫時遇到困難又是怎么克服的，等等。這樣的回顧既可以讓該學生產生優勢興奮，強化規范書寫意識，也可以正向引導其他同學規范書寫。

漢字是中國幾千年文化的結晶，規范書寫漢字是我們每個公民應該繼承和發揚的傳統優秀文化。作為一線教師，一定要努力探索，在教育教學中，樹立學生規范書寫的意識，切實提高規范書寫的能力。

參考文獻

[1]李玲.培養小學生良好書寫習慣的策略[J].學苑教育，2015（23）.

3672500589215