優化計算教學策略，讓學習走向深度

吳娟

摘 要：教育事業不斷發展，教學體制不斷改革，在新時代背景下，小學數學教學也取得了一些突出成就。小學是為學生打下良好知識基礎的關鍵時期，數學的學習是幫助學生建立數字思維模式，掌握計算基本能力和簡單技巧，能夠具有解決簡單問題的能力，并將所學知識應用到生活當中。因此，教師優化計算教學策略，可以讓學生的學習更有深度，學習能力有效提高。

關鍵詞：計算能力;小學數學;教學;學生

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0174-03

Optimize the Teaching Strategy of Calculation to Make Learning Go Deeper

WU Juan? （Banzhong Central Primary School， Fu'an City， Fujian Province， China）

【Abstract】Education continues to develop and the teaching system continues to reform. Under the background of the new era， primary school mathematics teaching has also made some outstanding achievements. Primary school stage is a critical period for students to lay a good foundation of knowledge. The study of mathematics is to help students establish a digital thinking model， master basic calculation abilities and simple skills， have the ability to solve simple problems， and apply the knowledge they have learned to life. Therefore， teachers' optimization of computing teaching strategies can make students' learning more in-depth and effectively improve their learning ability.

【Keywords】Computing ability; Primary school mathematics; Teaching; Students

小學的數學教學中，計算是重點，也是解決數學問題的基本手段，只有掌握計算能力才能保證數學問題解決相對順利，并可以試著挑戰有難度的數學問題。計算能力差，即便能夠將數學公式背下來，也不會靈活運算。所以在計算教學中，在教授學生基本知識點的同時，要讓學生進行思考，建立思維空間，對數據和運算公式進行梳理，避免單純講解和一味練題，要注重數學計算原理及計算方法，避免學生被枯燥的學習打消積極性，讓學生在學習中收獲樂趣。本文針對優化計算教學進行策略分析，幫助學生的學習走向深度，使學生在深度學習過程中掌握良好的計算能力，獲得優良計算思維的不斷提高。

1.優化計算教學策略的重要作用深度化

在小學階段的數學課程中，計算教學往往是非常重要的組成部分。計算教學的開展可以為學生的數學學習打下基礎，是學生在數學學習中應該具備的基礎能力。計算教學的優化教學策略開展可以使得學生在教師的引導下逐漸掌握計算方法，使得學生在計算過程中變得更加靈敏、快速。此外，優化計算教學策略的開展中，也能夠使得學生的思維更加具備靈活性和發散性，使得學生的數學思維和能力得到持續的增強，達到理想中最佳的課程教學深度化效果。

2.優化計算教學策略的深化原則具體化

（1）優化增添趣味性

對于小學階段的學生來說，在數學計算的過程中，學生可能感覺到枯燥和乏味，使得學生在計算的過程中很難產生學習的熱情，要想達到理想的課程教學效果是非常難的。因此，為了使得計算教學策略在開展的過程中更加有深度，教師在內容、形式、方法上為學生增添趣味性等。使得學生在計算的過程中，更加自主和自覺，在計算的過程中，獲取到相應的體驗感和成就感，促使理想的課程教學效果得到持續的增強。

（2）優化拓寬深度性

在對計算教學進行優化的過程中，教師也應該始終秉持深度性的拓寬原則。應該在計算教學策略的開展中，不是讓學生只會計算而已，而是應該帶領學生分析在計算過程中的難點和重點、延伸點和關鍵點等。應該使得學生在計算中的深度得到掌控，使得學生實現對計算內容的靈活運用和駕馭。借助這樣的方式使得學生在計算的過程中變得更加系統化和科學化，促使教學的質量和有效性得到持續增強。

（3）優化顯現突出性

在對計算教學進行深化和優化的過程中，突出性也是教師在教學的開展中應該秉持的顯現原則。比如，在優化計算教學策略的開展中，教師設定的目標和內容應該與學生當前的實際情況相符合。其中，教師應該對突出性的原則進行秉持，應該在內容布置的過程中做到“瞻前顧后”，使得計算內容在設置的過程中變得更加科學、合理和有效，使得理想的課程教學效果得到實現。

3.優化計算教學策略的路徑解析多元化

（1）積極創設教學情境，激發學生計算興趣

新課標的數學教學提倡算法的教學是多樣性的，所以在開展數學教學的課堂上，教師要適當對學生的計算興趣進行引導與激發，讓學生能夠在教師營造的和諧課堂氛圍之下，有意識地對更好的算法進行選擇并使用，從而有效地提升計算教學開展的有效性。教師要在教學的開展過程中用學生在生活中喜聞樂見的生活場景來對主題教學進行構建，采用游戲、競賽的方式在游戲化的訓練方式之下，把學生的學習積極性調動起來，也有效地避免了小學生在枯燥的數學計算學習中產生排斥的心理。所以，教師自身要充分地將學生的計算興趣進行發揮，能夠讓學生在強烈的求勝欲望之下，更好更快地實現對數學的計算學習。尤其是在一些低齡段的數學教學過程中，教師可以使用競賽的方式，讓學生自己對最優的算法進行選擇并使用。例如，為了能夠讓學生更好地掌握到“湊十法”，教師就可以對比賽的形式教學進行使用，設計出一些基礎性的練習題，從而展開具有針對性的計算接力游戲訓練，讓學生能夠依次排排坐，教師將準備好的卡片分發給每一組的第一個成員，在每人一題的計算模式之下開展。教師則是在每組的最后一位學生旁邊進行計時，計算卡片的不斷流動能夠增加學生對于計算的敏捷性，也能夠更好地促使學生形成團隊意識。

（2）幫助建立思維模式，增強數學審題能力

小學生的注意力容易轉移，不具有主動分析思考的能力，面對數學問題，不懂得如何進行解答。即便教師將公式教給學生，學生當時掌握，但是未經過訓練的強化，學生很容易忘記自己學過的內容。而在理解能力還沒有發育完善的前提下，學生的閱讀審題能力并不強，很容易丟字、落字，或是理解錯誤，這就需要教師在教學中予以正確引導。首先是多讀題，多讀幾遍，自然減少了丟字、落字的情況，而且讀得多了，也就清楚了題目的意思，但讀題時，建議學生默讀，讀出聲音會影響其他同學解題。其次是多練習，掌握問題關鍵。數學題目練習得多了就容易掌握出題者的目的，清楚題目中常常會出現的重點在哪里，便于解題。如果時間充足，可以對問題進行復述，一者有利于整體概括總結，二者提高數學題目審題的能力。另外，學會抓住關鍵詞，數學題目可能會分幾個問題層次，也許看上去比較煩瑣或是比較復雜，實際上只要能抓住關鍵點就很容易解題，有些題目過長往往也是混淆視聽，使問題具有難度。讓學生在掌握基本知識的同時進行反復訓練，幫助學生建立思維模式，能夠獨立進行思考，學過的公式可以在計算應用中舉一反三，增強學生數學審題能力，使學生能夠認真讀懂題目，并做出正確解答。例如，“小明乘坐地鐵列車去圖書館，一共要經過3個站點，上車后經過的第1個站點下了3個人，上了5個人，在第2個站點下了6個人，上了4個人，在第3個站點下了包括小明在內4個人，上了2個人，請問在小明下車之前這趟地鐵列車一共新上車多少人？”在這個問題當中，如果沒有良好的思維模式，學生將被這些數字困擾，不知對哪些數進行加減運算。對于問題，是問在小明下車之前一共新上車多少人，如果審題不正確，很可能會誤以為問的是一共新上車多少人，就會算成5+4+2，得出錯誤結果11人。這時，教師要指導學生，讓學生不能著急去作答，一定要清楚并準確理解題目意思，再去進行答題，養成認真、謹慎的數學習慣。

（3）變換計算練習形式，增強數學計算能力

計算需要不斷練習，而只用一種形式進行練習會限制學生的變向思維發揮，學生也不會有深入的思考，無法有效地幫助學生增強數學能力。在做題加深知識印象時，要經常變換計算練習形式，可以選擇連線、口算、按規律填數、按形狀分類、按規律接著畫、利用運算解決問題等。使學生具有主觀解決問題的能力，在多種形式的練習中反復應用基礎方法解答，當對于一個知識點不同形式的問題都能夠游刃有余地解答時，學生便真正學會了這一數學知識點，在反復練習累積的情況下，能夠得到長久記憶，不斷夯實數學知識基礎，并且學會靈活運用，數學的計算能力也會隨之增強。例如，在長方形周長的計算學習中，不按照以往的數字題目解答，教師可以準備一個長方形模型或是箱式玩具貨車。指出貨車后廂的長和寬的具體長度，讓學生進行自由計算?？梢酝ㄟ^筆算，也可以進行測量，并相互進行解題分析，相互學習?；蚴亲寣W生準備筆、紙和尺子，教師發出指令，讓學生畫出長為5cm，寬為4cm的長方形，學生自己動手完成，教師進行檢查，從側面考查學生是否掌握長方形的特點和計算，對于掌握不好的學生及時進行指導，讓學生真正掌握計算關鍵點并能靈活運用。

（4）積極鼓勵學生動腦，提高解題技巧能力

學生多以被動思考為主，學到的數學理論不會靈活應用，在課堂上很少主動進行思考，教師在教學時要注意引導學生進行動腦，可以引入一些小游戲或是簡單的數學思考題進行頭腦預熱，讓學生產生興趣，思想能夠跟從教師的思路，主動地進行思考。這種方式既能夠活躍學生的思維，也能活躍學習氣氛。普通計算相對來說較乏味，學生會在計算過程中產生厭煩心理。教師想要解決這個問題，避免降低學生學習積極性，也可以借助一些授課工具或是多練習生活情景進行形象的運算教學活動，教師還可以教授學生一些解題技巧，讓學生改變傳統的常規口算，學習掌握心算技能，提高數學計算技巧，有效減少計算的時間，從而提高計算能力。例如，“小紅新買了一輛自行車，心情愉快地騎著它上坡下坡，上坡速度是3米/秒，下坡速度是7米/秒，請問小紅騎車的平均速度是多少？”教師可以將題目影射到視頻教學素材當中，讓學生視覺感觸題設情景，增強聯想能力，然后動腦思考進行運算。

（5）鼓勵學生質疑問難，培養創新意識能力

創新意識的培養要從問題開始，鼓勵學生發現問題，大膽質疑。在教學中要讓學生不拘泥于形式，不守舊于框框，要有獨到創見、變換的思維、更新的方法。鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些學生所提的問題已經超出本節課的內容，但這些問題卻通常能產生意想不到的效果。例如，在教學“十幾減9、8”時，課即將結束，一位學生突然問：“12-9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做可以嗎？”一時激起千層浪，上課教師當場愣住了，聽課教師也議論開了。這是之前備課時根本沒有預設和思考到的內容，就連大家都感到震驚，教師這時沒有批評這位學生，而是高度表揚這位學生敢于提出問題和發表見解。教師靈活采取了方法，及時組織學生對這個問題進行討論，最后達成一致意見。這種解題的做法不但是合理的，而且具有很強的獨創性，從而培養了學生創新意識的能力。

（6）形成步驟性解題模式，讓計算走向系統化

學生在計算中往往不清楚從何著手，如何正確應用數學計算公式，教師在講題過程中也不一定很詳細，學生學會了知識點，背會了公式，卻不知道如何進行解題。在應試時，沒有思路的學生會把公式羅列在題目下方，但不一定會得出正確結果。對于數學計算題目來講，解題思路和步驟很重要，步驟結構可以幫助引導學生解題。讓學生形成步驟性解題模式，有一個整體的解題框架，提高自己的解題技巧，能夠在看到題目的時候構思出具體的計算步驟，使計算系統化，從而能夠優化計算教學。例如，在遇到“一個等腰三角形其中一個角是50度，求這個等腰三角形的頂角是多少度？”這一問題時，首先教師要教會等腰三角形各個角度特點，讓學生知道等腰三角形的內角和是180度，其次這類問題，已知角度的內角可能是頂角，也可能是度數相同的底角，如果是頂角，那么頂角度數是50度，兩個底角度數是65度。如果是底角，那么頂角度數是80度。所以正確答案是50度或者80度。學生對這一過程有所掌握，能夠形成步驟性解題模式，那么同類問題出現時，會明確解題思路，并自動進行分析作答。

（7）設置趣味競賽環節，提高準確度和速度

對于小學階段的學生來說，在學習的過程中，比賽是學生非常喜愛的一種形式?？梢允沟脤W生在積極參與的過程中展現自我，使得學生本身獲取到更好的發展。因此，在計算教學的開展中，教師也可以為學生對趣味競賽積極地進行設定，使得學生計算的速度和準確度得到持續的增強。

4.結語

計算教學是小學數學的重點教學部分，學生的整體計算思維構建十分緊要，這基于小學數學的教學內容、學生的學習和掌握能力，在學校的教育過程中，教師進行良好的引導下，保證小學數學教學質量的同時讓學生的綜合能力得到有效提升。幫助學生建立良好的思維模式，激發學生計算興趣，增強學生在做數學題目時的審題能力，變換數學計算練習形式，增強學生的計算能力，并積極鼓勵學生動腦，學習解題的一些技巧，最終形成步驟性解題模式，讓數學計算系統化，進而優化計算教學，讓學生的學習走向深度。

參考文獻

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