思維導圖應用于小學綜合實踐活動的價值與功能

黃瑩瑩

摘 要：新課程改革的到來，對于小學綜合實踐活動提出了更高的要求與希望。思維導圖能夠幫助小學生對實踐活動形成濃厚的興趣，并幫助其掌握最正確、最科學的活動方法，還有發展綜合活動能力等的優勢與特點。本文主要對思維導圖應用于小學生和實踐活動的價值與功能進行了分析，希望能夠在提升綜合實踐活動的教學質量、突破教師與學生固定思維等方面起到一些參考與幫助作用。

關鍵詞：思維導圖;小學;綜合實踐活動;價值

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0168-03

The Value and Function of Mind Mapping in Comprehensive Practical Activities in Primary Schools

HUANG Yingying? （Liumei Central Primary School， Fuding City， Fujian Province， China）

【Abstract】The advent of the new curriculum reform has put forward higher requirements and hopes for comprehensive practical activities in primary schools. Mind maps can help primary school students to form a strong interest in practical activities， and help them master the most correct and scientific method of activities， as well as the advantages and characteristics of developing comprehensive activity capabilities. This article mainly analyzes the value and function of mind mapping applied to primary school students and practical activities， hoping to play a reference and helpful role in improving the teaching quality of comprehensive practical activities and breaking through the fixed thinking of teachers and students.

【Keywords】Mind mapping; Primary school; Comprehensive practical activities; Value

小學綜合實踐活動是一門獨立性極強的課程，內容包羅萬象，其目的是為了培養與提升小學生的綜合能力。從現階段小學綜合實踐活動教學的質量與效率來看，課程過于形式化，教師將教學的重點放在了陪學生“玩耍”上面，而忽略了培養和提升學生的實踐能力，還有部分教師過于強調學生在選擇上的主體性，卻忽視了對于學生探究意識的培養和關注，與新課程改革的宗旨相悖。在小學綜合實踐活動當中，教師可以運用思維導圖，并以啟發與引導的方式，幫助學生“按圖索驥”，進一步激發出小學生的學習積極性和探究欲望。基于此，本文下面將對思維導圖應用于小學綜合實踐活動的價值與功能進行進一步分析與研究。

1.思維導圖與小學綜合實踐課程的含義分析

（1）思維導圖的含義與特點

思維導圖主要將大樹的形狀作為結構圖，將思考過程全部展現出來，具有極強的針對性與自然性，其主要特點：其一，通過可視化的方法促進靈感的出現和產生，并以循序漸進的方式形成創造性的思維;其二，通過數字、圖形等邏輯性超強的事物，對于小學生的大腦皮層技巧進行掌握;其三，科學、合理地運用調動輸入感官的方法，根據小學生腦內世界的規則去理解、概括、思考腦外世界的事物，進一步形成具有自我思維意識的導圖。

（2）小學綜合實踐課程的內容與特點

小學綜合實踐課程主要是通過教師的指導與啟發，并運用多形式、多樣化的活動，幫助學生培養科學意識，提高其綜合素質，鍛煉小學生的動手能力與思維。綜合實踐課程當中的內容與學生的實際生活之間有著極大的聯系。綜合實踐課程活動要將學生發展規律作為原則與基礎，設計出學生最為熟悉的生活場景，通過教師和學生共同進行分析、探究與制作等方式，有序、順利地展開和完成活動。總之，綜合實踐課程能夠大幅度提高小學生的實踐能力，同時還能加快其知識遷移的速度。

2.思維導圖應用在小學綜合實踐活動當中的功能分析

（1）思維導圖在培養和提高學生自主探究能力方面有著重要的作用

思維導圖將關鍵詞放在了中間，以輻射線連接所有的代表字母想法、任務的圖解方式。這樣的方式能夠進一步培養和提高小學生的獨立思考能力和自主探究能力。例如，教科版三年級上冊資源包中主題三的考查探究課“尋找生活中的標志”一課，面對標志符號、名稱、來源、用途、放置的地點以及分類，信息紛繁復雜，學生整理起來比較吃力。因此，教師首先幫助學生整理搜索到的信息，并找出關鍵信息，并應用啟發與引導的方式，讓學生畫出氣泡圖或者樹狀圖，之后，進行自主探究和獨立思考，這樣的方式能夠幫助學生厘清學習思路。

（2）思維導圖培養學生的合作能力

思維導圖主要運用的是圖文并重的技巧，將各級主題之間的關系用相互與相關的層級圖表示出來，同時將關鍵字、圖像、顏色等建立起來。如果問題難度較高，就需要學生運用小組合作的方式更好地完成教師所布置的任務，需要有領導、有組織、有分工地進行合作式學習。

（3）思維導圖培養學生的設計與規劃能力

一些教育工作者又將思維導圖稱作為心智圖，因為其能夠科學、合理、充分地運用左右腦的機能，利用記憶閱讀的方法與規律，打開小學生大腦當中無限的潛能，因此，思維導圖對培養和提高小學生的設計與規劃能力有著明顯的作用和效果。對于7～12歲的小學生來說，其生理、心理、思維能力等方面都十分薄弱，主要表現在思維方法較少、思維取向單一等方面，而思維導圖所具有的多項化、可視化等優勢與特點，可以更好地幫助學生進一步探究學習，將較為枯燥的思考變得更加富有樂趣和特點，促進小學生規劃與設計能力的發展。

（4）思維導圖培養學生的信息運用能力

時代在不斷發展，科技在不斷進步，現階段思維導圖所表現出來的方式可分為兩種，紙質與電子兩種方式。紙質的思維導圖主要運用圖形、文字等形式相結合的方法呈現出來;市面上的電子思維導圖軟件專業性較強，對于7～12歲的小學生來說，具有一定的難度。教師可以篩選一些易操作的軟件讓學生學習運用，例如，希沃白板5、畫圖軟件、Word、PPT等辦公、學習軟件，這樣就可以將具有難度的活動變得更加容易一些，讓小學生快速學習與掌握。與此同時，網絡當中還有較多的思維導圖模板可以供小學生進行學習。

3.“雙減”背景下小學綜合實踐活動課面臨的挑戰

近年來，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中將“雙減”工作的總體目標分為兩個方面。其中，校內方面，要使學校教育教學質量進一步提升，提升學校課后服務水平，使學生學習更好地回歸校園。如何在短短的40分鐘向課堂要質量，保證綜合實踐課程有序、高效的完成。“雙減”工作帶給綜合實踐課程機遇的同時也帶來了挑戰。

（1）高期望和低落實

綜合實踐活動課程指導指出：學生能綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力，以適應快速變化的社會生活、職業世界和個人自主發展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰。但是據了解，現階段部分教師并未真正認識到綜合實踐活動課程的重要性和意義，重心依然以語、數、英學科為主，潛移默化影響學生的認識，認為綜合實踐活動是一門可有可無的課程。

（2）探究第一還是安全第一

展開綜合實踐活動時，課堂可以從班級延伸到戶外、街道等，切記拘泥于某一個固定的地點，在學校當中可以進行，在社會當中同樣可以進行，這也增加了安全問題出現的可能，學校的責任就是保護好每一位學生的安全，不少教師會覺得太麻煩，以講解代替實踐來保護學生的安全。換句話說，學生在參與到綜合實踐活動課當中并沒有學到具體的知識，極大抑制了學生的發展。此外，學校專業設施的不完備，也會對綜合實踐活動產生影響，因為綜合實踐活動課主題廣，內容豐富，教師在組織活動的過程當中，要采用多種教學方法，例如，有些探究主題需要教會學生運用方法快速查詢資料，但是想要實現這一目的，還需要為學生配備平板、專用電腦室、圖書館等，因為各種條件的制約，許多縣市級以下學校的基礎設施配備不完備，圖書館當中專業書籍更是乏善可陳，所以容易造成教學手段的單一。

4.思維導圖應用于小學綜合實踐活動中的具體方法與策略

（1）指導作業準備

每個學生的基礎不同，接受能力不同，完成作業的效果也就不同。我們可以以合作形式完成作業，不少孩子不太明白如何合作完成，經常只有一個孩子單獨完成作業，因此，教師可以教給孩子們用思維導圖的方式進行分工，盡量將每個人的職責說清楚，使作業有可操作性，當然教師還要給予學生學習方法的指導。值得注意的是，有些作業適合合作完成，有些作業可以個人完成。個人完成作業也以思維導圖方式進行作業前的準備工作，明確自己在每個環節需要做什么，讓孩子心中有數，腦中有譜，行動有計劃。

（2）將問題進行整合，大幅度提高思維的層次

發現其中存在的問題與解決問題相比較，更具有現實意義和價值。在進行小學綜合實踐活動當中，教師要將關注的重點放在培養學生的探究能力上面，運用思維導圖，對活動目標與主題涉及的一些問題進行細化與梳理，將小學生的思維再次提高到一個新的層次。例如，四年級教科版綜合實踐活動主題五“設計制作清潔工具”，本課的教學目的是培養學生主動發現問題和解決問題的能力，通過啟發與引導的方式幫助小學生能夠創意設計一些簡單的清潔工具。通過小組討論，激發出學生喜歡上綜合實踐活動的熱情與積極性，之后再加上圖文并茂的思維導圖，能夠以最快的速度集中學生的注意力。教師可以將本班級的學生科學、合理地分為幾個小組，讓他們在小組當中進行熱烈討論與交流，并在思維導圖中寫出自己最想要了解的問題，每個小組將自己最終的結果展示出來，由全班學生評選出最優秀的思維導圖，最后，由教師帶領同學們對思維導圖進行健全、完善和補充。思維導圖作為人具體形象思維的外在載體，將學生對一個問題的思考過程全部展現出來，并伴隨著思維導圖不斷完善與健全，培養和提高小學生的思維。

（3）搭建底層邏輯，連接思維

在教師進行綜合實踐活動課程具體教學的過程當中，通常會將主題作為基礎，之后制訂出健全、完善、恰當的活動方案，以此來確保綜合實踐活動能夠有序、順利地展開和進行。但是在活動方案設計的過程當中，卻經常出現文案與活動主題分離情況，雖然最終的目的是一致的，但是在其內容與形式上面卻出現了各自的獨立性，為了保證思維過程和成果的一致性，教師可以為學生提供一張白紙，讓學生通過小組合作的方式，在紙上寫寫畫畫，橋接躍性思維，很好地運用思維導圖制訂活動方案。

（4）完善思維，調整方案

如何才能高效開展小學綜合實踐活動，運用啟發與引導的方式幫助學生掌握考查探究的方法，這是現階段每一位教師亟待解決和值得深思的問題之一。思維導圖能夠幫助學生更好地完善自己的思維，還能將設計出來的活動方案進行不斷優化和適當調整。對于小學高年級的學生來說，對于綜合實踐活動的研究方法已經掌握得十分靈活，但是在某些細節方面還存在著一些遺漏。例如，四年級綜合實踐活動主題一“身邊的安全隱患排查”，教師首先將全班的同學科學、合理地分為幾個小組，之后為每一個小組送上一張白紙，讓學生對調查中發現的安全隱患如何解決進行仔細分析與探討。在活動實施前，制定思維導圖的目的：其一，進行課前的預習，能夠有效地將小學生最底層的思維充分探索和發掘出來;其二，大幅度提升課堂的教學效率與質量，防止出現對學生已經掌握的知識點進行再一次贅述;其三，能夠掌握學生最真實的學習情況，以便教師給出最有效、最科學的指導意見和建議。通過對每個小組學生提出的思維導圖進行翻閱，發現學生對于解決方法的了解不是很全面，于是教師可以在課堂上針對實際的解決方法進行分析與點撥，讓學生能夠靈活、科學、正確掌握，進一步加深學生對實踐活動的理解和記憶。

（5）總結評價

在綜合實踐活動當中，總結評價是最后一個環節，但是也是最重要的環節之一，在正常情況之下，都是由學生自己對于實踐活動的最終結果進行有效整理，之后形成書面結果，再將結果展示出來，在成果展示的過程當中，可以運用多種方式，如辯論賽、主題演講等，但是多種方式只是將最終的結果展示了出來，并沒有把研究的過程或者是研究過程當中所使用的方法體現出來，這時就可以運用思維導圖，將過程與最終的結果聯系在一起，當教師在最后總結評價的環節當中加入了思維導圖，不僅可以將綜合實踐活動當中所蘊含的文化理念全部展現出來，還能夠幫助學生拓展自己的想象以及學習空間，引導學生進行主動探索，并且激發出學生們主動探索的積極性與熱情。

總之，思維導圖可以說是思維的一種平面承載方法，能夠在小學生的大腦當中形成較為豐富的認知，并將其轉化為有序的知識，進一步培養和提高學生的綜合能力。在小學綜合實踐活動當中，應用思維導圖，實質上就是將主動權交還給了學生，并讓學生主動、積極地去探索活動的主旨，進一步激發出學生學習的興趣和熱情，還能大幅度提高教師的教學質量與效率。另外，對培養小學生發現問題、分析問題、解決問題的能力方面也有著明顯的效果，值得眾多的教育工作者不斷對思維導圖進行細致分析和研究。

參考文獻

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