論特殊教育學校校本研修路徑

邱以斌

[摘 要]特殊教育學校教師能力提升的關鍵在于學校校本研修的方向、內容和方式。由于教育教學改革、教育信息化、自閉癥兒童逐漸增多、殘疾兒童類型復雜化等諸多因素的影響，對特殊教育學校的校本研修提出更高的要求，要想打造特殊教育特色，深化學校發展，整體提升教師專業能力，更好地服務于特殊兒童的生活化教學，校本研修縱向基礎、橫向助力都需要精心設計，探索有計劃性、可操作性強的校本研修新路徑，助力學校發展。

[關鍵詞]研修;方式;研究;設計

在教育飛速發展的今天，教師能力提升和個人發展不僅僅成為特殊兒童成長的強大促進因素，更成為學校創新發展的原動力，這對特殊教育學校和特殊教育教師都提出了更高要求，需要學校開展有效的校本研修活動，促進教師綜合能力的巨大提升和個人的長足發展。隨著《培智學校義務教育課程標準》的出臺，如何研讀課程標準，怎樣將課程標準進行分解，總目標層次劃分的具體辦法是什么，如何細化目標和設定康復目標，精準的課堂怎樣設計，這一切都取決于教師解讀課程標準的能力，教師能力提升的關鍵在于依托高效校本研修。

一、領軍為向，骨干為梯，建立校本研修梯度團隊

管理團隊是學校發展的總舵手，決定著學校行駛的方向，校本研修則決定行駛的速度，有利的校本研修管理團隊的搭建會讓學校沿著希望的方向飛速前進。

（一）管理團隊把握方向，為校本研修保駕護航

第一，學校校長作為特殊教育發展的方向引領，應不斷學習發達地區特殊教育最新政策和發展方向，引領學校教師整體提升，方向要定準。第二，教學校長作為教學發展的主要指導者，要不斷開拓眼界，與名校溝通，不斷提升教育教學管理能力，方向不偏離。第三，教導處主任和康復部主任具有多年的特殊教育教學經驗和實踐經驗，自身參加過很多比賽，對教師的整體提升盡職盡責，方向要把牢。

（二）骨干教師甘為人梯，為校本研修披荊斬棘

第一，骨干教師重點選拔。學校管理團隊從教師中選擇有特殊教育豐富經驗、富有創新精神、極具科研能力的教師作為重點培養對象，給予多種平臺的鍛煉和提升，一部分教師當先行者。第二，骨干教師重點培養。通過培訓提升、交流研討和參觀學習等方式，讓一部分教師走在教育教學的前列，為更好地發揮傳幫帶作用打基礎，一部分教師率先垂范。第三，制定骨干教師培養計劃。通過師徒結對子、上展示課等方式帶動其他教師快速提升，讓一部分教師成為教師的教師。

（三）全體教師恪盡職守，為校本研修推波助瀾

第一，心理健康輔導團隊助力教師提升，打造外在氛圍。學校將全體教師分組，由管理團隊成員擔任每組的組長，點對點對教師進行心理疏導，營造和諧、健康的學校氛圍。第二，制定個人發展五年規劃進行自我勉勵，促進能力提升，激發內在動力。教師通過自我剖析和自我規劃設計，有計劃地進行自我培養。第三，建立終身學習的學習觀，讓校本研修沒有年齡和時間的限制，建立長效機制。

二、橫向為基，常態化的培訓學習為校本研修夯基礎

緯線一條條橫向排列，有序中將學校的各項工作推向常態化，常態化的校本研修如基礎，夯實教師服務學生的能力，提高育人效果，助力學校教育教學方式在創新中不斷發展。

（一）學以致用，學習培訓展常態

第一，培訓時間固定有彈性。學校每周三下午都有一小時的培訓時間，每次培訓依據研究的內容彈性增加或者縮短時間，力求高效率中追求質量，在研討交流中不斷提升。第二，培訓內容多角度有計劃。殘疾學生如何分類，不同分類學生的特點是什么，如何確定學生的最近發展區，怎樣進行有效評估，個別化教育計劃的制定方式是什么，這些都可以是培訓的內容，豐富且貼近教學工作一線。第三，培訓方式集中與分散相結合。全體教師集中培訓是統領，比如，課標的解讀，課例分析與研討，都能讓集體的教育智慧得以碰撞和激發。

（二）以點帶面，學習培訓輻射開

第一，有計劃性地安排副校長、中層掛職鍛煉，整體提升育人管理能力。選派教學校長到哈爾濱掛職學習半年，向省內名優學校學習。選派高級和中級職稱、中層領導等學科能手到名校進行參觀學習交流和線上研討，整體提升領導和教師的特殊教育理論水平和實操能力。第二，外派骨干教師走出去，拓寬視野，提升教育教學水平。第三，外出學習或者參與交流的領導、中層、骨干教師對全體教師進行二次培訓，分享經驗，帶動全校教師能力的提升。

（三）借力助力，學習培訓錦上花

第一，充分發揮教育專家引領作用。邀請特殊教育教研員對教師進行特殊教育相關培訓，通過專家引領提升教師的專業性。邀請心理教研員對教師進行心理健康講座，提升教師的心理健康水平，為教師營造積極健康的教育氛圍。第二，發揮普校教師作用，推動融合教育發展。融合教育背景下，教師既要具有特殊教育教學能力，又應知曉普校教學方式和特點，助力學生順利走出特殊教育學校，走進普校隨班就讀。學校積極利用普校教師來校交流的機會，開展交流和提升活動，通過多種方式促進教師融合教育教學能力的提升。第三，借力醫學康復專家提升教師的康教結合育人能力。與醫院積極建立聯系，通過康教結合協作體的建立，醫生介入學校自閉癥學生的評估和腦癱學生的肢體康復治療，增強教師康復教學的專業性。

（四）創新活動，學習培訓興致高

第一，將教師學習培訓活動與學校各項工作緊密結合。工會開展的跳繩、踢毽子比賽，教師節的插花會，教育教學活動中開展的課程游園會，體育節活動中的趣味運動會，這些活動都注重提升教師愛國、愛校、愛生、愛自己的“四愛”情感，促進教師成長。第二，教學培訓活動創新形式，增強趣味性。

三、縱向為力，上下齊管為校本研修助力

經線如一條條經絡，給予校本研修力量，有力推動校本研修不斷向前。經線與緯線縱橫交錯，形成有力的校本研修網絡，在網絡的支撐下，校本研修極大地助力學校改革和發展。

（一）上級組織，平臺培訓有指導

第一，對學校校本研修能力提升和教師能力提升越來越有指導性。如今，國家、省市都開設了很多適宜特殊教育教師培訓的課程，分類細，內容有科學性，從學校教學建議到學生居家學習指導，都提供了可參考的資源。組織培訓學習的次數不斷增加，內容逐漸完善，參與的學科也越來越多，培訓更加貼合一線教師的需要。在龐大的資源庫支撐下，教師提升的速度更快。第二，學習平臺多而細，校本研修從線下延伸到線上。更為廣闊的平臺展現在教師面前，為教師提供了更大的創新空間，促進了教師創新能力和信息化能力的提升。

（二）精準教研，校本研修有廣度

第一，教研方式適宜。按照學科對教研組進行分類和重組。特殊教育學校教師少，教師跨科教學，據此，學校將十三個教研組分為了三大組，分別由一位副校長任組長，共同參與教研。教研組由專業性強的領導進行指導，發揮骨干教師的帶頭作用，帶領全體教師迅速提升，提高教師的校本研修能力。第二，教研與課題研究緊密結合。在解決教育教學中出現的困難的同時，完成課題研究。教研科研能力在校本研修的過程中得到同步提升。第三，教研課型多樣。公開課、匯報課、展示課、交流課、示范課、教研課、分享課等形式多樣的課例教研方式，為校本研修提供了很多研討案例。

（三）課題科研，校本研修有深度

第一，省級課題當引領。學校的科研能力提升和發展與課題研究關系密切。教師都參與到省級課題研究中，助力課題研究，同時，課題研究也提升了教師的研修能力。第二，課題研究與學校教育教學緊密結合。在課題研究過程中，打造學校“花兒課程體系建設”，進行校本教材編寫，助力學校教育教學發展的同時促進課題研究成果的積累。第三，課題研究與教師成長緊密結合。教師公開發表論文，在各級成果征集中積極投稿，積累資源，這既是教師成長的體現，又是學校校本研修成果的集中體現。

（四）五年規劃，逐步提升有計劃

第一，制定學校發展五年規劃。在五年規劃中，對學校校本研修也進行了五年規劃，五年的學習目標，五年內的學習內容，五年后達到的校本研修效果和評價方式都進行了詳細設計。第二，教師制定個人發展五年規劃。每一名教師都要有終身學習的學習觀，這樣才能與時俱進，更好地引領學生成長。教師個人五年規劃的執行要參照學校校本研修的五年規劃，并有機結合在一起，在融合中進步與發展。

學校的改革與發展離不開高素質的教師隊伍，有效的校本研修能助力教師素質的整體提升，網格化的經線與緯線相交織的校本研修模式讓學校更加穩固地成長和發展。今后會繼續探索特殊教育校本研修新路徑，助力特殊教育教師提升，促進特殊兒童成長，推動學校改革發展。

參考文獻：

[1]斯坦利.如何幫助孤獨癥及相關障礙兒童溝通與思考[M].北京：華夏出版社，2014.

[2]湯盛欽.特殊教育概論[M].上海：上海教育出版社，1998.

（責任編輯 馮 璐）

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