計算思維教育是每位教師的使命

管雪沨

自2006年起，“計算思維”作為一個專用名詞，受到科技和教育界的廣泛關注，其核心概念也在不斷完善和豐富。2011年，計算思維跨越學科特征，成為綜合性思維，與理論思維、實驗思維共同組成人類三大科學思維。從此，計算思維成為世界各國科技創新人才的基本素養之一，計算思維的培養和發展也成為人類適應信息社會的重要基礎。

隨著教育內涵的不斷豐富、教育目標的不斷提高，計算思維教育（包含信息技術教育）作為基礎教育的重要內容，不斷被關注，中小學教師和教育研究機構對其開展了一系列實踐和研究，取得了初步經驗。

第一，計算思維教育源于信息技術教育，但高于信息技術教育。計算思維教育是以培養和發展計算思維為目標的教育，是思維層面的教育，不是技術層面的教育。計算思維教育可以早于計算機教育，信息社會環境更有利于計算思維教育“從娃娃抓起”。

第二，項目式學習能促進計算思維的發展。項目式學習是讓學生參與到基于項目的探究中學習，是真實的學習、解決實際問題的學習、多種思維混合活動的學習，信息技術學科開展的項目式學習體現了生活性、工具性、系統性，項目成果體現了形式化和模式化，因此項目式學習的思維過程屬于計算思維。

第三，計算思維教育的關鍵是教師的信息素養。從計算思維的發展來看，計算思維教育首先主要依賴信息技術學科教師，但隨著信息技術的廣泛應用，信息素養成為人的基本素養，計算思維教育從依賴信息技術教師發展為依靠全體教師。因此，只有提升全體中小學教師的信息素養才能提升中小學計算思維教育水平。

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