“二元六融合”模式下現代學徒制的實踐與探索

劉宏泉 洪符林

（常州紡織服裝職業技術學院 江蘇·常州 213164）

發展現代學徒制是我國當前基于職業教育的重大使命而實施的一種主動發展戰略，同時，也昭示著我國職業教育人才培養模式的重大轉向[1]。國內在大力推行“形成和推廣政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制”[2]。大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”。本校機械制造與自動化專業（以下簡稱機制專業）自2014年組建AHK教改班以來，一直在積極探索和實踐。

1 項目實施整體架構：“二元”對接

職業教育與普通教育是兩種不同類型的教育，“培養技能”是職業教育的一個突出特征，職業教育的有效教學應該圍繞“培養技能”進行研究和實踐[3]。當前，校企合作已經成為破解職業教育教學困境的重要方式，而現代學徒制更是最主要的途徑之一，是以專業技能培養為主要目的的現代綜合型人才培養模式，提高了學生的動手實踐操作能力。文中“二元”即指企業和學校，這兩者是現代學徒制培養體系中最重要的兩個主體，實踐中，充分發揮各自優勢，培養學生的職業能力、職業素養和創新意識，提高學生的就業、創業能力，實現校企一體化育人，為職業教育的有效教學提供實踐服務。

1.1 校企共管共建

校企雙方共同實施日常教學管理及考核評價，學生進入企業便是雙重身份，即是學生也是員工，必須要同時遵守學校和企業的相關制度，并完成對應的考核評價。校企雙方結合企業崗位用人標準、國家職業資格標準及學生的可持續發展，共同構建專業課程體系，開發專業教學內容和教材。

1.2 師資隊伍建設

師資是實現“工”與“學”交替的現代學徒制的重要依托，學校教師和企業師傅組成的“雙導師”制是師資隊伍的主要力量，兩者有明確的分工和職責，一是在教學形式上，企業師傅的任務是師帶徒及“一對一”崗位訓練與教育；學校教師的任務則是以課堂教學方式進行集中授課。二是在教學方法上，企業師傅的任務是對學徒進行崗位實操訓練；學校教師的任務則是采用企業任務項目教學。三是在教學目標上，企業師傅的任務是教授做什么及怎么做；學校教師的任務則是解決為什么要這樣做及其合理性與經濟性。四是在教學內容上，企業師傅的任務是崗位實操技能培養；學校教師的任務則是講授專業知識和基本原理。[4]

1.3 調整課程結構

工學交替是現代學徒制教學過程的主要特點，企業和學校是同等重要的教學場所。在學校中的教學過程側重于概念、原理等理論性知識的認知，而在企業崗位上的學習則更多是與具體工作相關的經驗性、策略性知識。因此要像真正的實現學徒制教育，必須要徹底打破將學校作為主要教學環境的舊觀念，致力于兩個場所的教學設計和實施，加強兩個場所的融合與互動。本校機制專業學徒制項目實施前，該專業一直采用2+1培養模式，即2年在校學習，主要學習專業相關理論知識和實訓技能，1年在企業頂崗實習并完成三畢工作。這種模式的弊端在于理論學習不能快速有效的應用到實踐，學生在校期間缺乏準確的職業認知和規劃。現代學徒制試點專業采用校企混合式教學模式，打破傳統的由學校到企業的單一變換，以教學內容為主線進行串聯，通過課程內容整合及分解，合理的穿插變換教學場所，讓理論概念性知識能及時在實踐中得到鞏固和驗證，同時也能盡早的培養學生工作能力和職業素養。

2 項目實施具體做法：“六融合”模式

在校企融合，協同育人的指導思想下，校企雙方共同制定培養計劃，多方位深度融合，實現專業與產業、課程與標準、教學與生產無縫對接，從而提高了專業人才培養的質量和針對性，徹底打通綜合技術技能專業人才培養和發展成長的通道，重點從六各方面展開融合，構建新的課程體系，如下：

圖1：“六融合”課程開發體系

2.1 課程內容與工作崗位融合

以合適企業產品為載體，開發課程內容，結合企業生產流程中各個工作崗位實施教學，通過完成不同崗位的工作職責，進一步強化練習崗位所需能力，拓寬學生職業認知。

2.2 教學項目與工作內容融合

課程項目選取適合教學和學生認知規律的企業實際生產項目為載體，或將企業項目教學處理化之后融入課程之中，教學以模塊為基礎，圍繞模塊重新設置課程、課時和教學內容，革新授課方式方法。且在課程框架之下教學項目可靈活調整，進而使得教學項目與時俱進。

2.3 學習情境與工作情境融合

在學習情境的設計上盡量貼合企業實際生產，模擬企業工作流程，實現學習情境與工作情境融合。讓學生提前感知工作環境，盡早進入職業角色。企業文化融入課堂文化，將企業6S管理、職業素養等融入教學整個過程，營造良好的工作、學習氛圍，進而提升學生職業素養。

2.4 學習過程與工作過程融合

學習過程和工作過程是兩個不同的維度，職業教育最終是以就業為最終目的，學生最終是要走向工作崗位的，學徒制教育最重要的一點就是讓學生體驗參與工作過程，因此，需將課堂的學習過程與工作崗位的工作過程進行融合，企業工作內容即為學習內容，學習過程工作化，讓學生充分認識崗位特點并適應工作過程，為學生擇業做準備。

2.5 學習方法與工作方法融合

“方法”是一把鑰匙，授之以魚不如授之以漁，“學生”在校最主要的能力是學會學習方法，作為“學徒”最需要學習的是工作方法，將傳統學校教學模式與企業員工培訓模式相結合，課堂既保留傳統教學的特點，又具有現代學徒制優勢，以此模式在傳授技藝知識的同時重點培養學生發現問題，分析問題，解決問題的方法。

2.6 評價體系與職業發展融合

在現代學徒制實施過程中實行“雙元”的考核體系。學生是在校生，也是企業師傅的徒弟，雙身份隨之“雙元”考核。學院與企業聯合開展“雙考核”互認共評。校企共享評價體系，將學校評價體系與企業崗位評價體系進行融合，針對“學生”，“學徒”雙重身份，從工作態度、工作能力、工作業績等方面多元化多角度進行評價，根據崗位內容與要求對每位學生學習過程和結果進行評價，通過評價結果引領學生職業發展。

3 項目實施成效

項目自2014年實施以來，機制專業學生培養質量得到了明顯的提高，進入培養企業的學生畢業后留用率達到100%，其他學生就業對口率也大幅度上升。同時學徒制教學改革對完善本專業教學條件的改善、對加快特色專業建設，都提供了強大的支撐和保障，形成校企雙贏，取得了社會效益與經濟效益的雙豐收。

4 結語

發展現代學徒制是我國當前基于職業教育的重大使命而實施的一種主動發展戰略，同時，也昭示著我國職業教育人才培養模式的重大轉向[5]。因此，今后更多的專業需要以現代學徒制項目為載體，以校企合作為平臺，推進校企全方位深度融合，切實圍繞前沿職教理念，加快推進職業教育的教育教學改革。