淺論人文精神在高中語文教學中的滲透策略

趙 青

（山東體育學院 山東·濟南 250102）

近些年來，隨著國家教育體制的持續變革與創新，高中在開展語文教學課程或者活動時，不僅要重視教學思路與理念的全面改革，而且也要強化教學手段、教學模式的優化與革新，堅持以學生為本的教學方針，充分尊重學生的主體性地位，有意識、有目的地將人文精神滲透到語文教學內容與活動中，在細節上來循序漸進地培養學生優秀的人文素養與高尚人格，增強高中語文教學的實效性，推動高中語文教學工作更好、更有序開展與進行。

1 人文精神的概念及內涵

所謂的人文精神，主要指的是人類一種較為普遍的自我關懷，其多以價值、尊嚴、追求、命運維護以及關切等形式為表現，其精神文化受到高度重視。人文精神是對理想人格全面發展的一種塑造與肯定，其對人的精神風貌與人類價值尤為關注。人是萬物之靈，主要凸顯的就是人文內涵。人文精神主要分為兩個部分，即人文與精神。在現代漢語詞典中，人文主要被解釋為人類社會的多種文化現象，而精神則被解釋為人的一種心理狀態、思維活動或者思維意識。總的來說，人文精神可以被解釋為一種追求自由、追求和平與解放、尊重人權與價值的一種思想、行為與主張。同時人文精神也可以表示人對生存、生命價值取向與追求的一種態度，其是積極的、充滿美與善的真摯情感；人文精神也注重彰顯傳統文化的精髓，如和諧、公正、平等、自由、愛國等精神。

在教育教學活動中注重人文精神的滲透，能夠引導學生更好地意識到人的重要性，更好地知曉人的意義與價值。人文精神強調人的重要性，在教學中注重以學生為本，尊重學生的主體性地位，給學生創造更多學習與自主探究知識的空間和機會，促進學生更加健康、全面成長與發展。

2 分析當前高中語文教學中人文精神滲透的現狀

目前，很多高中學校以及教師在開展語文教學活動時，都忽視了人文精神融合與滲透的重要性，對于人文精神的教育存在著很多的空白。教師在教學中忽視了學生的主體性地位，且對于教學內容與形式缺乏必要的創新，缺乏將人文精神有效融入進來的主動性和積極性，最終影響高中語文教學效果的呈現、教學效率的提升。下面對當前高中語文教學中人文精神滲透的現狀與問題展開有效探究與分析：

2.1 人文精神滲透的痕跡并不明顯

在高中語文教學課程中，一些學校以及教師對于人文精神滲透的意識與概念不強，并沒有科學、合理地將人文精神滲透到語文教學的活動當中，不利于語文教學內容的豐富、教學內涵的提升。與此同時，還有一些教師在教學中盡管滲透了一部分人文精神內容，但由于教師對人文精神的理解并不到位，因此在滲透過程中也沒有起到很好的效果，學生的思維與意識依然沒能得到更好指引，人文精神滲透的重要性未能被有效發揮與詮釋出來。再者說，人文精神涵蓋的范圍較廣，意義較為深邃，在實際滲透人文精神的過程中，很多教師缺乏有效的方法，很多滲透工作無從下手，也沒有靈活地將人文精神與語文教學內容進行有效融合，最終不利于人文精神的滲透、語文教學品質的提升。

2.2 學生主體性地位沒有受到充分重視

人文精神強調以人為本理念，而在高中語文教學中，學生是教學的核心載體，也是教師傳輸知識、直接教育的對象。隨著我國教育體制的持續改革，學生主體性地位應該愈發凸顯，并受到應有的尊重和重視。但是很多教師并沒有對學生的主體性地位予以充分、全面的重視，教學的主導性以及學生的主體性并沒有發揮出來，人文精神的內涵也并不能全面融入到語文教學內容與形式當中來，高中語文教學效果不盡人意。與此同時，很多教師在教學方法上比較墨守成規，習慣性地運用一些傳統、單一的教學模式，在教學方式與手段上缺乏必要的創新，在語文文章的分析或者鑒賞上，學生多是被動接受，缺乏師生、生生交流的機會和思想碰撞的空間，這會導致學生學習的自主性下降、積極性不足，限制和阻礙高中語文教學品質的提高。

2.3 教案設計與課時安排有失科學

高中語文課程的教學一般事先做好教學設計，合理安排好教學課程。但是在授課內容安排方面，學校以及教師并沒有將人文精神有針對性地滲透到語文教學活動與內容當中來，教案設計的內容與形式較為單一，人文精神相關的內容并不多、甚至沒有。在課程設置和安排上也有失科學，學生在課堂上多專注于學習課本知識，重視對知識點的記憶和理解，這就導致學生疲于學習語文課本中的基礎知識，很少有空余時間發揮自己的想象力去分析和體悟，從長遠看將不利于培養學生的自我表達與創新能力，對于激發學生學習興趣與培養學生學習積極性收效甚微。

2.4 學生認知力與核心素養培養成效不大

在高中語文教學目標中，思維能力的培養與塑造是其重要目標，學生通過反復的思考和分析，能夠逐漸形成一種感知與體驗，而這種體驗包含著情感與審美等眾多體驗，經過多種情感與認知體驗的歷練，能夠逐漸引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，增強學生的語文核心素養與內在品質。但是很多教師并沒有注重對學生思維能力的培養，過分看重學生語文成績的提升，沒有在語文教學細節上或者內容上挖掘人文精神的教育價值，學生感知、接觸與體驗人文精神的機會較少，不利于培養學生良好的人文精神與科學素養。

3 高中語文教學中人文精神滲透的方略探究

在滲透人文精神的過程中，教師需轉變教學理念、優化教學路徑，重視人文精神滲透工作的有效開展，創新多元化的滲透路徑、挖掘人文精神教育內容，推動人文精神滲透效率的有效提升。下面對高中語文教學中人文精神滲透的具體策略與方法展開有效探究與分析：

3.1 重視人文精神滲透工作的開展

語文教師在開展一系列的教學工作時，學校以及教師都要有針對性地去滲透人文精神，結合當前高中語文教學實際、學生學習語文知識的狀態，強化人文精神的合理滲透，將人文精神附著、融合到語文教學的內容與環節中，增強人文精神滲透的有效性。與此同時，在課程設置與教學方案的設計方面，學校要論證語文教學課程內容設置的科學性，使教學課時與教學內容的安排更具合理性，給學生留存足夠的時間來分析、思考、消化和吸收當堂語文知識點，理解與感受人文精神的內涵，從而幫助學生實現語文知識儲備和人文精神感知的雙豐收。在設計語文教學方案時，教師可以結合語文教學內容的實際來挖掘與融入一些人文精神內容，這樣既能夠增加語文教學的豐富性，又能夠提升人文精神滲透的效率與效果，推動高中語文教學中人文滲透工作的有效開展。在學校以及教師的關注與重視下，人文精神滲透的效率會更高，語文教學的效果也會更好，更易于培養與塑造學生優秀的語文素養與人文素養。

3.2 強化人文精神滲透模式與方法的多元化創新

在高中階段，學生面臨著考大學的壓力，教師在應試教育的體制下，對于基礎知識教學與學習成績的提升更為關注，忽視了人文精神與素養培養的重要性。為了能夠促進人文精神得到更好滲透，語文教師的教學觀念要不斷轉變，注重學生學習熱情、學習能力與思維方法的塑造與培養，借助人文精神培養的東風來引導學生樹立正確的學習觀與價值觀，教會學生人文精神與語文知識共同提升的方法與技巧。教師需深入挖掘語文知識中所含的人文精神或者人文理念，在教會學生理解與掌握語文知識與內容的同時塑造學生優秀品質、創設良好人文文化氛圍。教師可以在教學方式上多加嘗試，如多媒體情境教學、人文主題教學、小組討論式教學、問題引領式教學，著重打造更具人文氛圍的語文課堂，以便于培養學生良好的人文心智與理念，更好地引導學生學習人文精神。

例如在《故都的秋》這篇作品中，為了讓學生更好地了解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特點，體會作者在秋景中所寄托的感情，掌握散文稿“形”與“神”的關系，教師可以通過創設問題來引入教學內容。如本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？文章中的“故”字飽含著作者眷念熱愛故都的感情，“秋”字交代了文章寫作的節令，“故都”將文章描寫的地點清晰地羅列出來，既明顯又富有深意，文章中作者將主觀與客觀的色彩進行融合，能夠將寓情于景的思路展示出來。教師可以通過問題的設置，給學生機會和時間去閱讀與分析課文，并對作者的寫作中心思想與寫作技巧進行反復琢磨，如此對學生的思路進行指引，將有助于幫助學生養成良好的思維習慣。教師要充分尊重和重視學生主體性地位，將人文理念與精神融入到語文教學過程中，彰顯學生學習的自主性與價值，讓學生探究文章深刻含義的同時，感受作者的寫作情感與思路，提升學生賞析文章的能力與綜合學習素養。

3.3 重視語文教學內容中人文精神的挖掘與利用

在高中語文教材中，很多內容都涵蓋著一部分人文精神與教育價值，重視人文精神的挖掘與滲透是提升語文教學效率與效果的重要途徑。例如在開展《廉頗藺相如列傳》的文本教學時，教師可以結合廉頗藺相如所處時代的背景，綜合那個時代的文化特征，靈活地運用多媒體技術來進行教學情境的創設。例如以廉頗和藺相如二人的人物性格和情感歷程為抓手和切入點，借以詮釋出文章所要表達的中心思想，從而讓學生逐步學習與感受藺相如的高尚人格及其愛國主義情懷，進而教會學生為人處世的道理。

借助此方法，既能夠讓學生更深刻地掌握文章的主旨，又能夠做好學生人生觀、價值觀、世界觀的引導，幫助學生更好成長與發展。

4 結束語

綜上所述，人文精神表現的是一種對自我的關懷，對人的尊重和對人的價值的維護，是人和人之間的一種精神文化和精神現象，是人類之間的相互聯系，是塑造人和促進人全面發展必不可少的一項內容。它的核心是人。為了能夠更好地塑造學生優秀的人文素養與高尚人格，培養學生學習興趣，增強高中語文教學的實效性，重視人文精神的科學滲透勢在必行。學校以及教師要重視人文精神教育的開展，并采取科學有效的方法在實際教學中加以實踐，使得語文教學靈魂性與靈活性更強，內容更富感染力與號召力。通過一系列具備可操作性的人文精神滲透，促進學生學習興趣、動力與積極性的更好培養與調動，增強學生學習的自主性與創新性，實現學生人文素養與語文核心品質的更好提升。