武漢市中小學專兼職心理健康教師區域教研活動現狀與需求調查報告

■ 武漢市教育科學研究院 徐精敏

武漢市江夏區金口中學 祝 壽

武漢市吳家山第三中學 王 璐

一、引言

心理健康課程又被稱為心理健康教育課，其本質內涵是使學生從認知、情感、行為三個層面獲得對自我、他人、社會的積極體驗增量的課程。與傳統學科相比，學校配備的心理健康教師數量還比較少，校本教研活動很難真正開展，將學校的老師組織起來，組成區域協同的教研組織，開展教研活動，引領教師的專業成長，已經越來越引起區域教研員的重視。本文所指的區域教研活動針對的是發生在區域層面，由中小學專兼職心理健康教師主要參與的心理健康教育課程教學研究活動（不包含市級和學校組織的教研活動）。

追求教研的實效是每一個教研員的工作出發點，我們要謀求心理健康教育課程的區域教研從“感覺型”向“實證型轉變”，通過調研了解中小學專兼職心理健康教師對區域教研活動的評價以及需求，為推進區域有效教研提供策略，為區域教研的效能評估提供依據。

二、方法與過程

1.對象

本次研究的對象是武漢市中小學專兼職心理健康教師，共有來自7個中心城區和6個遠城區的154人參與調查，樣本基本可以覆蓋武漢市各地區。

2.方法與工具

自編問卷《武漢市中小學專兼職心理健康教師參與區域教研活動現狀與需求調查》，問卷包括9道基本信息題，28道與“需求與現狀”有關的選擇題。

集中發放問卷給心理健康專兼職教師填答，完成后當場統一收回。對回收的問卷進行整理并剔除無效問卷，然后進行數據錄入，并用統計軟件SPSS17.0進行統計分析

三、現狀與分析

1.參與調查教師的基本情況

本次調查共有154位專兼職心理健康教師參與，70.8%來自7個中心城區，29.2%教師來自6個遠城區；其中男教師11人，女教師143人；小學教師占55%、初中教師占28%、普通高中教師占14%。參與調查的教師中，30歲及以下的所占比例最大——37.3%，40歲及以下共占比例為66.9%，說明心理健康教師隊伍偏年輕化，且中青年教師居多。學歷方面，本科畢業的占71%，研究生及以上學歷占19%。

2.區域教研活動的現狀

關于區域中心教研組建設情況，調查發現：有94%的教師明確知道區內有心理健康中心教研組，有71%的教師了解到區內有文件明確了心理健康教研組成員的角色與分工。關于“區內是否有文件明確心理健康中心教研組成員的角色與分工”，仍然有22%的教師表示不知道，還有7%的教師認為區內并沒有正式發布相關文件。

關于區域教研活動開展的頻率，調查發現：“每周一次”的占22%，“兩周一次”的占26%，“每月一次”的占35%，“其他”的占15%，“沒有開展”的占2%，表明有接近一半的區可以保證至少兩周組織一次教研活動。

關于教研活動開展的形式，調查發現：教研活動中主要以參觀學習（占79.7%）、常規聽評課（占79.1%）、優質課觀摩（占78.4%）、專家講座（占75.2%）四種形式進行，集體備課所占比例為49%，其他形式占7.2%。此外，借助網絡進行的教研活動主要依托于QQ（占83.9%）來進行，其次是學科網站（主要指“多多社區”）（占28.2%），其他途徑使用較少。

關于教研活動主題設定，調查結果顯示，97.4%的教師認為每次區域教研活動主題明確，具體教研主題分布，“教學組織與實施”的占84.3%，“教學設計”的占83.7%，“課堂觀察與分析”的占83.7%，“教學評價”的占81%，“教學反思”的占71.2%，“各學段同主題解讀”的占49.7%，“不同領域教學主題解讀”的占47.7%。

關于區域教研活動的環節，調查顯示，有91.5%的教師認為每次區域教研活動組織和實施較為規范，有固定的環節。其中“教學觀摩”和“評課議課”是區域教研活動中最常見的環節，所占百分比分別為90.3%和84.4%；其次是“說課”占68.8%、“總結發言”占68.2%、“暖心活動”占66.2%、“專題報告”占62.3%和“教材教法報告”占45.5%等。

一般而言，區級教研活動會在不同學校進行，教研員會給予承擔區域教研活動的學校相關的支持。只有15.3%的教師表示自己所在學校沒有承擔區級教研活動，表明區域教研活動的覆蓋面較為廣泛。在教研員給予的具體支持上，有72.7%的教師表示得到了聽課、磨課方面的指導，有71.3%的教師得到了過程指導，有56%和52%的教師得到了方案設計和確定主題的指導。由此可以看出，區教研員對本區心理教研活動的開展起到了較好的指導作用。

3.專兼職心理健康教師參與的情況

此次調查發現，有57.2%的教師表示會每次參加所在區的心理健康教研活動，有33.6%的教師大多數情況下都會參加，8%的教師偶爾參加，1%的教師從不參加，專職心理健康教師參與度比兼職心理健康教師情況好，兼職心理健康教師出現了從不參加的情況。高中段老師在每次參加的情況比初中和小學段的老師情況略差。表明目前心理健康教師對各區心理健康教研活動的出勤率較高，學習的熱情較高，但是出勤情況還有提升空間，特別是兼職心理健康教師、高中段老師提升空間更大。

調查發現，在參與教研活動時，教師的角色劃分為四種，分別是傾聽者、討論者、旁觀者、主講者，總體來說有6.5%的教師認為自己是旁觀者，76.5%的教師認為自己傾聽者，42.5%的教師認為自己是討論者，5.9%的教師認為自己是主講者。大部分教師認為自己是單一參與角色，有50.6%的教師（78位）認為自己的角色是傾聽者，有18.2%的教師（28位）認為自己是參與討論者，有4位教師認為自己是旁觀者，有1位教師認為自己是主講者。同時教師還存在多重角色并存的情形，比如有18.8%的教師（29位）認為自己既是傾聽者又是討論者，其他角色組合所包含人數均不超過3人。由此發現，參與教研活動的教師大部分屬于傾聽者，處于被動學習的狀態，這個情況低學段更明顯，兼職心理健康教師更突出，表明教師參與學習的主動性還有待加強，教研策劃和組織要注重激發不同類型、不同學段教師的參與性和主動性。

教研活動給專兼職心理健康教師帶來的收獲如下：有90.8%的教師認為“能夠相互分享與交流實踐經驗”，82.9%的教師認為“能夠更新自己的教育教學觀念”，82.2%的教師認為“能夠幫助了解學生身心發展的特點”，77.6%的教師認為“能夠共享資源”，75.7%的教師認為“可以提高教育教學能力”，73%的教師認為“可以了解學科前沿動態”，61.2%的教師認為“可以提高教學科研能力”，57.2%的教師認為“能夠調適自我、緩解壓力”。

4.專兼職心理健康教師對當前區域教研活動的評價

調查表明，武漢市中小學專兼職心理健康教師對本區的教研活動較為滿意，均分都在4分以上，主要體現在對自己教學工作幫助大，對解決實際問題具有針對性和實效性。在區域教研活動效果的評價上，89%的教師認可區域教研活動對自己教學工作幫助很大。87%的教師認為區域教研活動能夠有針對性的、有實效的解決自己實際工作中的問題。相對之下，只有81%的教師認為區域教研活動主題具有序列化和有規劃性。總體表明，教師對區域教研活動較為滿意，認為區域教研活動對自己工作有促進作用，同時也發現，未來區域教研活動在主題序列化和規劃性上仍有可進行改善與提高的空間。

5.專兼職心理健康教師對未來區域教研活動的期待

調查表明，教師期待未來區域教研活動開展的頻率為“每周一次”的占19.0%，而實際開展頻率為“每周一次”所占百分比為22.2%。在“兩周一次”和“每月一次”這兩個頻率上，實際開展的比例為25.5%和34.6%，而教師的期待中所占的比例分別為35.3%和39.9%，表明教師們更多期待將區域教研活動開展控制在每月一到兩次的頻率。

“對區域教研活動形式的期待”，有82.9%的教師期待以“優質課觀摩”的形式進行，其次是“專家講座”（67.8%），然后是“參觀學習”（58.6%）、“集體備課”（57.2）和“常規聽評課”（56.6%）。與實際區域教研活動開展情況相比，目前專兼職心理健康教師希望有優秀教師和專家的引領，在相互探討與交流中提升專業素養，而在“參觀學習”“常規聽評課”等形式的期待并不高。

針對“未來區域教研活動中期待得到的收獲”的調查結果，與當前區域教研活動帶來的實際收獲保持了基本的一致，所占比例從高到低是“分享與交流實踐經驗”（62.7%）、“了解學生身心發展特點”（58.2%）、“更新自己的教育教學觀念”（57.5%）、“提高教育教學能力”（57.5%）、“共享資源”（53.6%）、“了解學科前沿動態”（51.0%）、“提高教學科研能力”（37.9%）和“調適自我與緩解壓力”（32.7%）。由此可看出專兼職心理健康教師們對目前區域教研活動的滿意度較好。

專兼職心理健康教師對“目前區域教研活動的改進意見”調查結果表明：有70.4%的教師提及希望能夠有名師或專家的引領，這與教師對區域教研活動的期待調查結果是一致的。其次，有41.4%的教師希望區域教研活動在組織和策劃上有所改進，這與前面教師對區域教研活動評價的調查結果基本一致；在制度的完善和氛圍的營造上，分別有33.8%和33.6%的教師提及；在活動的規范化上，有28.8%的教師提及。此外，還有教師提及希望名師專家多下校指導工作，以及對心理健康教師的成長進行指導。

四、討論與建議

1.調查結論

調查結果顯示，心理健康教師隊伍的專業化建設還需要繼續加強。目前專、兼職心理健康教師基本各占一半，大部分在職的心理健康教師在職前并沒有接受專業的心理知識學習，一半左右的心理健康教師從事心理健康教育教學工作時間較短（5年以內），中青年教師居多，部分心理健康教師是由其他學科轉崗而來。

調查結果顯示，目前武漢市中小學心理健康教育區域教研活動開展得比較規范，主題明確、形式多樣、環節清晰，涉及內容較為廣泛，但區中心教研組的建設還有很大的提升空間。從參與情況來看，教師參與學習的主動性還有待加強，參與教研活動的教師大部分屬于傾聽者，處于被動學習的狀態，且學段越低越明顯，兼職心理健康教師更突出。從效果上來看，教師滿意度較高，能基本滿足當前專兼職心理健康教師的需求，具有一定的實效性，主要體現在對教師教學工作幫助大，對解決實際問題具有針對性和實效性；不過，區域教研活動在主題序列化和規劃性上、在教研結束后的反思與重構上仍有完善和改進的空間。

調查結果顯示，目前武漢市中小學心理健康專兼職教師對未來區域教研活動的頻率、形式、內容等方面都提出了期待。教師們最強烈的呼聲是希望有更多的專家名師引導，有更多的優質課觀摩。值得注意的是，教師們對心理健康教育課程的教學設計、具體實施策略、課堂觀察等教研主題有更多的期待，同時希望教研活動的主題能更加“有序列化和規劃性”，并加強對“教研活動結束后的反思”，有助于教研效果延伸到教師的教育教學實踐中。

2.提升區域教研有效性策略的思考

一是在區域教研活動策劃上還可以有所改進，教研活動的主題能更加“有序列化和規劃性，向教研活動課程化轉變。教研主題的確定要采取“自下而上”和“自上而下”相結合的方式確定，首先做好需求調研，圍繞教師最困惑的真問題、認真分析發現問題的實質，從而將問題轉換成一個明確的研討主題，主題的確定可以遵循“切口小”“指向明”“內容新”的原則。其次，制定好教研活動目標，目標要力圖體現表達明確、符合實際、具體可測的特點，對于課程發展和教師發展具有積極的引領意義。

二是在區域教研活動的實施上，要完善制度，營造氛圍，促進教師深度參與，尤其要注重激發不同類型、不同學段教師的參與性和主動性。從制度完善的角度來說，筆者對8位區教研員訪談結果顯示，參與研討的對象（主要是兼職心理健康教師）流動性大，導致研討活動的系統性、序列化不能得到落實，在管理制度優化中要運用行政力量推動或者納入繼教學分等手段強化對參與對象的考核、管理等，才能保證參與研討的隊伍的穩定性。區中心教研組的規范化建設、中心教研組成員的積極性與專業力量發揮、隊伍培養等問題也是需要加強的，要在區域文件中明確心理健康中心教研組成員的角色與分工，有考核機制、專業成長機制。從教研活動的實施和氛圍營造上要確立教師主體地位，激發教師參與的主動性和積極性，能實現認知、情感和行為參與的有機統一。關注教師在參與活動前的充分準備和參與性任務的設計安排，摒棄教研活動中“看、聽”居多，“說、寫、做”份額明顯不足的現狀，盡可能地設計、安排以“說、寫、做”為外顯形式的學習活動。撰寫主題教研活動單等方式，將主題名稱、選題動因、過程安排、效果預估、活動資源提前告知參與對象，在“過程安排”中給教師設置促進參與性的作業，讓教師明確自己在不同環節中的學習任務，避免隨機、即興發言。營造真誠、和諧、寬松的研討氛圍，讓教師敢于表達自己真實的困惑、想法，避免專家“一言堂”“權威至上”，形成一種樂于學習、樂于分享、真誠合作、真誠互助的教研文化。

三是在區域教研活動的評價機制方面，要有基于證據、體現實證的總結、延伸、反思跟進。從對教研活動的評價來說，教研活動完成后，借助活動效果評價單等形式，從活動主題、目標制定、活動設計、過程呈現、實施效果等方面，由活動參與者通過紙質、網絡問卷等方式評價；并分析問卷評價結果，總結教研獲得典型經驗，反思教研活動不足，為后續優化主題指引方向。從對教師參與教研活動的效果來說，一系列教研活動結束后，對教師在教育、教學中的行為改進可以采用“項目后評價”方式進行。以此類推，在學期結束或學年結束，可以從教師所在學校相關領導處找反饋，可以從教師的個人成長檔案袋（包括自我成長、反思，參與各項教育教學競賽、展示、評優評先等）中找反饋，從學生心理健康教育課學業成就評價中找反饋。