基于發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力的思維訓(xùn)練策略

■ 華中科技大學(xué)附屬小學(xué) 許 燕

兒童的創(chuàng)造性勞動，是指兒童運用獨特的、新穎的方式和理念去探索和改造客觀世界的勞動實踐。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，任何體力勞動，特別是那些較為簡單和繁重的體力勞動，需要更多依靠智慧的力量，使那些本來是相當(dāng)單調(diào)、相當(dāng)繁重的一般勞動，變成充滿智力活動內(nèi)容的創(chuàng)造性勞動。

創(chuàng)造性勞動要求學(xué)生在勞動時多動腦、勤思考，善于運用自己的聰明才智解決勞動中的問題。當(dāng)體力勞動被創(chuàng)新思維的力量加持時，勞動將變得更有趣、更高效，更能發(fā)揮它促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育力量。那么，如何通過思維方式的訓(xùn)練來提升小學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力呢？

一、滲透統(tǒng)籌思維，在求效率中發(fā)展創(chuàng)造性勞動能力

從小學(xué)生特別是低中年段小學(xué)生的勞動實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，要完成勞動任務(wù)他們通常會花費較多的時間，這一點在特別需要合作完成的勞動中尤為明顯。通過分析，除去小學(xué)生對于勞動技能掌握不夠熟練的因素外，更為重要的原因在于小學(xué)生缺乏統(tǒng)籌思維能力，無法統(tǒng)籌安排勞動的先后順序，從而影響了勞動效率。所以，在日常勞動教育中，我們需要注重向?qū)W生滲透統(tǒng)籌思維的方法，在求效率的勞動過程中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性勞動的能力。

學(xué)校里每天都會有班級整理、衛(wèi)生清掃的勞動事務(wù)，這些看似簡單的整理清掃勞動卻蘊藏著發(fā)展學(xué)生統(tǒng)籌思維的契機。以低、中年段的學(xué)生7人小組的班務(wù)整理及衛(wèi)生清掃勞動為例，教師可從以下幾方面開展討論，有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人員分工，規(guī)劃勞動順序（步驟），以此訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)籌思維能力，提高其勞動效率。

其一，勞動任務(wù)有哪些？通過梳理，學(xué)生將需要完成的工作細(xì)分為：1.提醒班級同學(xué)離開教室前拾書包和桌椅，書包放在椅子上；2.清掃；3.拖地；4.整理桌椅并擺放整齊；5.檢查教室地面、桌椅是否整潔，下樓倒垃圾。

其二，小組成員如何分工？經(jīng)過討論，學(xué)生提出了分工方案：小組長除負(fù)責(zé)整理講臺、擦黑板、倒垃圾以外，還需要檢查督促組內(nèi)同學(xué)的勞動；其他人員分工分別為2人清掃，2人拖地，2人整理桌椅、窗臺、書柜。清掃、拖地及整理桌椅的2人，依據(jù)公平的原則，自行協(xié)商好自己承擔(dān)的組別與過道任務(wù)。

其三，按什么順序開展勞動？勞動順序是保障勞動任務(wù)能否在最短時間完成的要素之一。通過反思回顧之前的勞動實踐，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：第1和第5項工作是固定的，那么怎樣才能在最短時間完成第2、3、4項工作？第3、4項工作開始前需要做好哪些準(zhǔn)備？是不是要等到前面任務(wù)完成了才可開始？

通過統(tǒng)籌思考，學(xué)生厘清了勞動順序，找到了節(jié)省時間的方法。比如：拖地準(zhǔn)備工作做完，恰好掃地的同學(xué)差不多完成了一半，這時就可以開始拖后面的教室；整理桌椅的同學(xué)先完成教室窗臺、書柜的整理，然后等拖地的同學(xué)完成三分之一任務(wù)時開始桌椅的整理。這樣的統(tǒng)籌安排讓大家互不干擾，大大減少了耗費時間的“返工”問題，有效提高了勞動效率。有了勞動分工和有序規(guī)劃，不到半個小時的時間，教室就變得整潔明亮了。

在思考分析、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理規(guī)劃班級整理、衛(wèi)生清掃等勞動實踐過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性勞動能力都得到了發(fā)展。這種統(tǒng)籌思維幫助學(xué)生學(xué)會通盤考慮問題，即接到任務(wù)后不會匆忙上手，而是會先確認(rèn)信息、分解任務(wù)、找到任務(wù)之間的聯(lián)系和隱含的規(guī)律，梳理清楚高效的流程后再行動。在勞動實踐過程中，學(xué)生在思維得到發(fā)展的同時，對勞動的認(rèn)知也更加豐富、更為深入，如他們在勞動中體會到了勞動的辛苦，懂得了要維護(hù)好日常班級衛(wèi)生，維護(hù)住集體榮譽，珍惜自己和伙伴們的勞動成果等。

二、建立精細(xì)思維，在求質(zhì)量中發(fā)展創(chuàng)造性勞動能力

提到小學(xué)生的勞動教育，人們頭腦中習(xí)慣性地只關(guān)注小學(xué)生是否“動手做了”，少有人去關(guān)注“做的質(zhì)量如何”，怎么能“做得更好”。這種觀念帶來的后果，就是培養(yǎng)出一批批懶于思考、做事效率低的接班人。

我們知道，一項勞動任務(wù)完成質(zhì)量的高低通常是由很多因素決定的，其中的核心任務(wù)決定大的勞動方向，而細(xì)節(jié)則更易影響勞動成果的質(zhì)量。識別關(guān)鍵因素，做好每個細(xì)節(jié)，提升整體質(zhì)量，正是精細(xì)思維的體現(xiàn)。而識別和發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，毫無疑問都需要發(fā)揮學(xué)生動手動腦的創(chuàng)造性。真正的勞動教育，應(yīng)該從一個點出發(fā)，延展出多維度的面，讓學(xué)生在完整參與勞動的過程中，一步步發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵點，通過科學(xué)的分析創(chuàng)造性地加以解決，即引導(dǎo)學(xué)生通過建立精細(xì)思維，發(fā)揮創(chuàng)新能力，高質(zhì)量完成勞動任務(wù)。

“民以食為天”，吃飯是生活的大事兒，而小學(xué)生更是對吃情有獨鐘，卻鮮有親自動手的，不少人以為做個飯菜那就是小菜一碟。殊不知即使是做飯菜，也是一項需要創(chuàng)造性的勞動。如：疫情期間，學(xué)生無法如期返校，學(xué)校就利用公眾號“慧心Style”推出了“附小小廚神”勞動實踐比賽，推出了兩個任務(wù)要求，以鍛煉“宅家”學(xué)生的生活能力。任務(wù)一：要求利用家里現(xiàn)有的食材，為家人做一次午餐，保證菜品的營養(yǎng)和葷素搭配；任務(wù)二：依據(jù)自家情況，制定一份全家人三天的食譜，以利于加強當(dāng)時只能三天采購一次食物的計劃性。推出任務(wù)后，學(xué)校又提出了成果展示方式及評價標(biāo)準(zhǔn)，一是成品照片，中餐、西餐均可，一道菜、一桌菜均可，評價標(biāo)準(zhǔn)為色、香、味、營養(yǎng)、節(jié)約等五要素；二是制作過程或勞動心路歷程的照片或視頻，評價標(biāo)準(zhǔn)為是否能完整呈現(xiàn)食譜食品安排、清晰直觀、簡約合理等。

做什么食品？家人都喜歡吃什么？如何保證全家人的營養(yǎng)？家里食材有限又不能隨時外出，怎么搭配能節(jié)約食材？食品怎么制作？調(diào)味品怎么用？借助問題引導(dǎo)單，教師引導(dǎo)學(xué)生對照任務(wù)一的要求展開思考，逐步梳理問題，再一個個去解決，最后聚焦任務(wù)的核心——節(jié)約成本，制作色、香、味、營養(yǎng)俱佳的食物。任務(wù)二首先需要了解家人喜歡或想吃哪些食物？一家人一天需要多少食物？哪些食物存放時間較長？還有葷素如何配置等方面的問題；其次通過搜集閱讀優(yōu)秀食譜或相關(guān)APP進(jìn)行排版學(xué)習(xí)，掌握了這些基本技能后，才可以開始繪制食譜。最后獲得小廚神稱號的同學(xué)返校后，將優(yōu)先獲得學(xué)校童樂市場自制食品攤位機會，并現(xiàn)場展示美食制作。

“附小小廚神”的勞動競賽，讓學(xué)生學(xué)會了挑選辨別食材、使用廚房工具，學(xué)會了做飯、制作文案，學(xué)會了買菜、制作菜譜，促進(jìn)了學(xué)生生活技能的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生體會到了家庭生活的責(zé)任，自覺成為家庭勞動的分擔(dān)者；更重要的是，經(jīng)由一份午餐、一份食譜的探究，也讓學(xué)生掌握了“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的系統(tǒng)思維方法。

三、運用創(chuàng)新思維，在求創(chuàng)意中發(fā)展創(chuàng)造性勞動能力

問題是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力源。創(chuàng)新思維以問題為導(dǎo)向，通過發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、研究問題、解決問題，不斷推動社會的發(fā)展進(jìn)步。創(chuàng)新思維在創(chuàng)造性解決問題的勞動中顯得尤為重要，一個好的創(chuàng)意能讓勞動更為出彩。

我們對勞動創(chuàng)意的評價標(biāo)準(zhǔn)是，異想天開的想法，與眾不同的方法，獨辟蹊徑的解法。根據(jù)這些評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以借助情境，讓學(xué)生在親歷求創(chuàng)意的勞動過程中增長創(chuàng)造性解決問題的能力。如我校每年12月會舉行“童樂市場”活動，根據(jù)活動安排，中、高年級學(xué)生需要親自設(shè)計制作攤位招牌。借助這一真實情境，教師組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計、制作攤位招牌的勞動實踐活動。任務(wù)一出，躍躍欲試的學(xué)生便迅速聚焦情境中的問題——如何設(shè)計制作一個能吸引“顧客”眼球的攤位招牌？這個問題對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，需要統(tǒng)籌考慮很多技術(shù)層面和社會層面的因素，如學(xué)校提供的攤位有固定的大小，學(xué)生必須考慮招牌的長、寬、高尺寸；尺寸定好后，招牌如何穩(wěn)固地立起來？用什么材料來制作招牌？如何盡可能達(dá)到節(jié)約、環(huán)保的目的？怎樣的設(shè)計制作更能吸引眼球？如何在招牌上設(shè)計與“商品”氣質(zhì)相匹配的宣傳口號及圖畫？這些都是需要學(xué)生認(rèn)真思考、創(chuàng)新解決的問題。對于設(shè)計制作，教師沒有設(shè)限，也就是設(shè)計制作沒有固定的模式，沒有最好，只有更好；沒有最新，只有更新。在這樣的情境氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)意得到最大限度的發(fā)揮，所有設(shè)計作品沒有一個是雷同的。

在“童樂市場”攤位招牌設(shè)計制作中，學(xué)生親歷了“明晰問題——方案制定——勞動實踐制作——測試方案——完善優(yōu)化直至創(chuàng)造性完成制作”等過程，在層層深入的勞動實踐體驗中，學(xué)生學(xué)會了遷移運用，學(xué)會了融合創(chuàng)新。

當(dāng)然，統(tǒng)籌思維、精細(xì)思維和創(chuàng)新思維等思維方式在勞動過程中的運用并不是完全獨立的，很多時候需要聯(lián)合運用。因此，需要勞動教育教師在引導(dǎo)學(xué)生參加勞動的過程中，能從目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，樹立發(fā)展學(xué)生思維的意識，讓學(xué)生在動手中動腦、在實踐中創(chuàng)新，提高學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力，讓學(xué)生的勞動素養(yǎng)落到實處。