思政教育和審美價值融入普通話教學的思考

■ 河池學院化學與生物工程學院 史沉魚

近年來,在我國大力進行普通話的推廣工作的背景下,高校學生群體作為整個社會中的高知識群體,他們的普通話水平已經有了顯著的提高,因此各高校相關專業傳統的普通話教學已經不能再局限于常規的正字正音訓練,對普通話的課堂教學要求已經從“會說”轉變為“說好”。普通話的價值已經不僅僅體現在語言交流工具方面,還蘊藏著濃厚的審美價值。因此,當前的高校普通話教育教學應該在語音標準的基礎上,更加注重思政教育的融入和教學審美價值的挖掘上,這樣才能更好地提高普通話教學效果。

1 將思政教育和審美價值融入普通話教學的意義

以筆者所在的高校為例,普通話是師范類(教師教育類)專業公共必修課。教學目的旨在通過該課程的學習,使學生熟練掌握標準普通話,能夠用普通話進行口語交際和教育教學工作,為學生將來從事教師職業打下良好基礎。普通話教學的主要內容包括語音的基本概念和語音訓練,普通話詞匯和語法的規范,普通話測試簡介及輔導。傳統的普通話語音教學偏重于專業知識的傳授,教學過程中對學生職業道德和人文素養等思政教育以及學生的藝術審美價值方面的培養略顯不足。

黨的十八大以來,習近平總書記多次強調我們要傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化。這就要求我們要學習中華優秀傳統文化、中國紅色革命文化和中國社會主義先進文化,并能將優秀知識的傳授,學生基本能力培養和先進的思想培育相結合,從而促進學生樹立正確的民族自信和文化自信。查閱百度關于普通話的解釋為普通話的前身是北京官話,上溯元明、推廣于清代,之后普通話一詞在清末出現。普通話是現代標準漢語的另一個稱呼,它是以北京語音為標準音,以北方官話為基礎方言,以典范的現代白話文著作為語法規范的通用語。與各地的方言相較,普通話詞匯更加豐富,剔除了各地方言里比較粗俗的因素,繼承了書面語中靈活多樣的句式和修辭,體現出了現代漢語美感的最高形式。因此,在高校普通話教育教學中融入思政教育和審美價值是十分有必要的。

2 將思政教育和審美價值融入普通話教學的方法

2.1 教學內容具有思政和審美學元素

在教學過程中,在課本知識的基礎之上,將能反應中華優秀傳統文化的古典詩詞和優美的現代漢語詞匯和短文作為口語訓練材料,這些材料不僅能體現普通話所特有的節奏感和音樂感,還蘊含了中華深厚的傳統文化的智慧,可以豐富學生的精神追求和審美能力,使學生在無形中得到啟發。例如在學習平翹舌音的繞口令訓練時,筆者選取了古詩“春眠不覺曉,處處聞啼鳥中春”,其中“處”是平舌音。“小”和“鳥”是翹舌音。還有現代漢語繞口令訓練材料“石、斯、施、史四老師,天天和我在一起。石老師教我大公無私,斯老師給我精神食糧,施老師叫我遇事三思,史老師送我知識鑰匙。我感謝石、斯、施、史四老師。”這些材料既能讓學生領略傳統文化的美,又能啟發他們做人做事的方法。

可以將本地的傳統民族文化融入教學內容,筆者所在的學校為著名壯族歌仙劉三姐的故鄉宜州,宜州有許多美麗的傳說,其中最美麗、最動人也讓宜州人民不能忘記和引以自豪的是歌仙劉三姐的傳說。壯家女子劉三姐在下枧河畔居住,她面對財主壓迫不屈的精神和動聽美妙的山歌一直流傳至今。“桂花開放香飄遠,壯家山歌代代傳,三姐撒下山歌種,如今唱了幾千年”。充分利用這些山歌歌詞進行語言訓練,既能讓學生了解宜州山歌文化是壯族文化的重要內容,啟發學生認識到發掘、保護宜州山歌文化對于壯族的民族文化建設乃至中華民族的文化建設都有積極的現實意義。

2.2 教學語言中融入思政和審美學元素

一名優秀的高校普通話教師,首先必須擁有一口流利標準的普通話,且其口語水平必須達到一級乙等標準,即必須熟練掌握普通話的聲母、韻母、聲調、基本音節、變調、輕聲、兒化、語調等語音系統,較為規范地掌握普通話的詞匯、語法規范及較好的言語表達與交際能力。除此之外,還應擁有扎實的中國文化根基,這樣才能在教學過程中準確自如地向學生講解普通話知識,善于在浩瀚的文字材料里選擇最適合不同學生風格的訓練素材,做到因材施教、科學施教。當普通話教師能是一位擁有扎實的思想政治理論知識,深厚的文化底蘊,較強的審美鑒賞能力,較高的精神追求的教學者時,他的課堂教學自然會彰顯出無窮的魅力。當教師的教學語言中適時地融入思政和審美學元素,學生就會投入更多的感情和精力,愿意投入更多的時間在普通話課程的學習中,以提升自身的普通話水平。

另外,我國很多民族地區或者縣級及村鎮地區的語言交流工具依然是方言,在這種環境下,如何有效開展普通話教學也面臨著一定的困難。教師應該發揮出普通話教學語言應有的功能基礎,并且合理地將方言融入普通話課堂教學,從而營造一個良好的課堂氛圍。

2.3 教學方法中融入思政和審美學元素

普通話教學不同于其他專業課程,其教學的難點體現在訓練周期較長,很多方音較重的學生由于很難改變自己的發音習慣,從而喪失學習普通話的信心,從生物學角度講,這時期的大學生的語言習慣已經形成,口腔和舌頭的發育已經過了敏感期,因此糾正自己的方音中的錯誤音和缺陷音顯得有很大的困難。并且傳統的普通話教材的內容都是從基本的聲母、韻母和聲調的教學開始,這些知識看起來非常簡單且枯燥,因此,很多方音較重的學生由于不能快速地改善自己的發音習慣而自己放棄學習。例如,筆者遇到過這樣一位學生,他的姓名叫作龍英[long ying],二十多年來他一直發[nong yin],并且這種現象在學生中時常存在。正是由于普通話發音習慣的難以快速糾正,導致學生無法堅持長期訓練而取得成效,這也是普通話教學中長期存在的瓶頸問題。這就提示我們在教學方法方面要有針對性且讓學生養成在潛移默化中養成隨時糾正方言的習慣。

在教學方式的選擇上,除了傳統的講授法之外,我們還在課堂上運用互動合作的教學模式,將傳統的“老師教,學生學”變為學生的“合作學、做中學”。讓學生以小組為單位進行互動合作,互相學習、互相指點、在循序漸進中提升他們的普通話水平,我們在課堂上播放教材的同步錄音,讓學生跟讀；每節課堂中,都會讓學生走上講臺進行詞匯和朗讀訓練,鍛煉他們的表達能力；在進行朗讀訓練時,我們會選擇播放一些優秀經典的朗讀視頻和音頻,例如,我們會在課堂上選擇播放“中國詩詞大會”“朗誦者”等節目片段以讓學生領會中國傳統文化的美妙；播放“新聞聯播”片段讓學生從中感受普通話的魅力并且引導學生熱愛祖國的情懷。選擇性地播放相聲和小品里面能反映普通話語音面貌的健康積極的內容進行教學,讓學生從感性上認識到普通話不僅作為語言的交流工具,并且它在本質是很美的,從而達到“寓教于樂”,學生的參與熱情很高。通過這些普通話素材,讓學生能在合作互動中無形地掌握知識,切實提升自身的語言表達水平。

2.4 構建多元考核,培養綜合能力

在普通話的考核方面,注重思政和審美元素的導向作用,在成績評定的各個環節,滲透思政和審美教育。本門課程期評總成績由學生的平時成績,實踐成績和期末成績三部分組成,平時成績占30%,實踐成績占30%,期末成績占70%。平時成績包括:課堂考勤20分,課堂表現40分,平時作業40分。實踐成績為電腦機試,實踐測試試卷由四個部分構成。其中第一部分占10分,朗讀單音節字詞100個,旨在考查應試者的普通話聲母、韻母和聲調的發音。第二部分占20分,讀雙音節詞語50個,旨在考查應試者聲母、韻母、聲調的發音基礎上,還要考查上聲、變調、兒化音以及輕聲。第三部分占30分,為400字的短文朗讀,目的是考查應試人用普通話朗讀書面材料的能力,重點考查語音、語流音變、語調等。第四部分為說話題目,占40分,旨在考查應試者在無紙化的情況下說普通話的規范程度。期末考試采取讓學生自行選取素材進行現場演講或朗誦進行即時評分。在以上考核的相關素材方面,我們也將是否融入思政和審美元素作為考核的得分點。

3 結論

在課程思政背景下的普通話教學中,要充分發揮課堂作為教學主陣地的作用,以課程知識作為載體,將思政教育和審美價值自然地滲入普通話教學內容,在教學方法和課程考核中體現思政和審美元素,以立德樹人為根本任務,努力培養學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀,在提高學生專業水平的同時,還有利于促進學生的全面發展,這是普通話教育教學改革的重要方向,更是適應新時代中國特色社會主義發展的必然要求。