非全日制研究生線上教學(xué)模式的研究與思考

■ 三峽大學(xué)馬克思主義學(xué)院 胡思遠(yuǎn) 譚艷君

非全日制研究生是時(shí)代的產(chǎn)物,在各行各業(yè)中,工作人員隨著工作年限的增加,需要提升最高學(xué)歷,滿足職位晉升、職稱評(píng)審等需求,另外,企業(yè)需要與業(yè)務(wù)高度匹配的“專精尖”員工。2016年9月,教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》,對(duì)非全日制研究生身份、錄取途徑、培養(yǎng)方式、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了明確。文件指出非全日制研究生在從事其他職業(yè)的同時(shí),可以采取多種方式、靈活時(shí)間安排進(jìn)行非脫產(chǎn)學(xué)習(xí),這為引入線上教學(xué)模式提供了依據(jù)。

1 線上教學(xué)的必要性

1.1 新冠肺炎疫情的影響

新冠肺炎潛伏期長(zhǎng)、傳染性強(qiáng),后遺癥嚴(yán)重。2020年至今,新冠肺炎疫情在多地零星爆發(fā)。非全日制研究生大部分已經(jīng)參加工作,活動(dòng)范圍廣、行程復(fù)雜。一所本科院校的非全日研究生數(shù)以百計(jì),要求非全日制研究生頻繁往返學(xué)校與單位之間,將為學(xué)校的疫情防控增加風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。采取線上教學(xué)模式,減少非全日制研究生往返學(xué)校頻次,對(duì)于高校而言,有利于減輕疫情常態(tài)化防控工作壓力,保障校園師生正常的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

1.2 工作與學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突

非全日制研究生的工作和學(xué)習(xí)同樣重要,其主要矛盾是工作時(shí)間與在職學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突。雖然,高校在安排課程時(shí),盡量安排在節(jié)假日,但是工作和學(xué)習(xí)時(shí)間,是由兩家不同的單位根據(jù)自己的業(yè)務(wù)進(jìn)行安排,缺少統(tǒng)一性。時(shí)間上的沖突,可以通過(guò)請(qǐng)假、調(diào)休來(lái)解決,但或多或少,對(duì)工作、生活、學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生影響。

非全日研究生一般情況住在校外,工作單位距離學(xué)校有一定的路程,返回學(xué)校上課,通常會(huì)花費(fèi)1至2小時(shí)路程時(shí)間,疲于奔波,影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于工作在外地的非全日研究生,往往需要提前一天返回學(xué)校,來(lái)回路程花費(fèi)兩天時(shí)間,路程時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎相同。對(duì)于非全日制研究生而言,采取線上教學(xué)模式,可以增加學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性,方便合理規(guī)劃工作學(xué)習(xí)時(shí)間,同時(shí),將突破學(xué)習(xí)地點(diǎn)的約束,減少路途上的時(shí)間浪費(fèi)。

2 線上教學(xué)模式的研究

2.1 線上教學(xué)模式尚出于起步階段

在疫情時(shí)期及后疫情時(shí)代,騰訊會(huì)議、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)辦公軟件迅速流行起來(lái),線上辦公、線上教學(xué)模式也快速發(fā)展。在部分高校里面,為減少人員接觸,加強(qiáng)疫情防控,不僅非全日研究生,全日研究生也會(huì)要求通過(guò)會(huì)議軟件參加學(xué)習(xí)和討論。線上教學(xué)模式雖然相較于疫情之前,有了很大的發(fā)展,但仍然處于起步探索階段,缺少相關(guān)的規(guī)范和要求,比如不同的老師,其線上教學(xué)方式偏向于個(gè)人愛(ài)好,有的要求學(xué)生全程打開(kāi)攝像頭和麥克風(fēng),有的習(xí)慣將課程安排在晚上。高校的線下教學(xué)模式,經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,早已成熟,形成了明確的規(guī)章制度和規(guī)范的教學(xué)流程。高校及相關(guān)教育單位,需要加強(qiáng)線上教學(xué)模式探索研究,形成規(guī)范的教學(xué)流程和要求,為高校教學(xué)方式提供新的思路。

2.2 線上教學(xué)模式的效果研究

正如前文所講,線上教學(xué)模式具有利于疫情防控和突破時(shí)間、地點(diǎn)限制的優(yōu)勢(shì),在課堂教學(xué)中的功能,線下教學(xué)模式的基礎(chǔ)功能,比如老師講課、點(diǎn)名和提問(wèn),學(xué)生聽(tīng)課、互動(dòng)和討論等,線上教學(xué)模式完全具備,因此,線上教學(xué)的效果可以達(dá)到或者接近傳統(tǒng)下教學(xué)的水平。

相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)模式,在線上教學(xué)模式中,老師不能實(shí)時(shí)觀測(cè)到學(xué)生的一舉一動(dòng),掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),這也是眾多老師、家長(zhǎng)擔(dān)心的地方。非全日研究生都是成年人,不同于中小學(xué)生,和線下教學(xué)一樣,老師重點(diǎn)在教授知識(shí),不在于督促學(xué)生學(xué)習(xí),因此,兩種教學(xué)模式的效果,都取決于老師講課質(zhì)量、學(xué)生自覺(jué)程度等因素,與線上、線下教學(xué)模式無(wú)關(guān)。

2.3 線上教學(xué)模式的成果檢驗(yàn)方式研究

如何檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果,客觀公正地給出成績(jī)和評(píng)價(jià),是線上教學(xué)模式需要探索的地方。傳統(tǒng)模式,采用考試和監(jiān)考的辦法,進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。如果采用線上考試的辦法,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、同學(xué)傳送等方式作弊,老師不能進(jìn)行有效監(jiān)考,因此,線上考試的方式暫時(shí)不可取。此時(shí),可以采用“線上教學(xué)”+“線下考試”的組合方式,保障老師打分和評(píng)價(jià)的公平公正性?？荚嚥皇俏ㄒ坏臋z測(cè)途徑,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置開(kāi)放性的題目,或者要求非全日制研究生結(jié)合自己的工作實(shí)際情況,通過(guò)完成課程結(jié)業(yè)論文或調(diào)查報(bào)告,依據(jù)反饋?zhàn)鳂I(yè)的原創(chuàng)性、理論性、實(shí)用性等因素,給予打分和評(píng)價(jià),同樣可以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的目的。

3 線上教學(xué)模式的思考

自關(guān)于統(tǒng)籌研究生管理工作的文件印發(fā)后,非全日制研究生與全日制研究生一同參加研究生入學(xué)考試和面試,同樣需要達(dá)到國(guó)家線,相較于之前的在職研究生,入學(xué)要求更為嚴(yán)格,生源質(zhì)量大幅度提升。在部分院校,在研究生入學(xué)考試中,全日制和非全日研究生并沒(méi)有明顯差異,以三峽大學(xué)馬克思主義學(xué)院為例,2021年馬克思主義理論專業(yè)招生中,全日碩士研究生招收55人,最低分324,非全日制招收13人,最低分329,以上數(shù)據(jù)來(lái)自三峽大學(xué)馬克思主義學(xué)院官網(wǎng)?？梢钥闯?在相同的標(biāo)準(zhǔn)下,入學(xué)階段,學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng),采取適當(dāng)培訓(xùn)方式,保障非全日制研究生與全日制研究生同一標(biāo)準(zhǔn),同一質(zhì)量,是具有可行性的。

雖然線上教學(xué)模式近兩年有飛速發(fā)展,但主流觀點(diǎn)仍然認(rèn)為是疫情特殊時(shí)期下的傳統(tǒng)線下課堂的補(bǔ)充模式。保障線上教學(xué)的質(zhì)量,是發(fā)展和推廣非全日制研究生線上教學(xué)模式的首要工作。如何保障教學(xué)質(zhì)量,需要始終堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn),保證同一質(zhì)量原則。雖然非全日研究生是在校外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上學(xué)習(xí),但并不能在課堂之外放棄學(xué)習(xí),對(duì)全日制研究生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)同樣適用非全日制研究生,比如,要求非全日制研究生通過(guò)視頻按期參加研究生組會(huì),匯報(bào)近期學(xué)習(xí)進(jìn)展和下一步工作計(jì)劃。部分學(xué)校、老師和學(xué)生的思維還停留在在職研究生的管理模式上,認(rèn)為非全日制研究生與以前的在職研究生知識(shí)名稱不同,沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別；因此,已完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo),放棄對(duì)非全日制研究生的管理和要求。部分高校、老師和學(xué)生需要轉(zhuǎn)變思維,首先正確認(rèn)識(shí)到非全日制研究生與以前的在職研究生的本質(zhì)區(qū)別；其次正確認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式,主要區(qū)別是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是在校內(nèi)還是校外,而不是緊盯式還是放任式管理。

校內(nèi)外互動(dòng),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促進(jìn)雙方成長(zhǎng)。通過(guò)線上教學(xué)模式,非全日制研究生返回學(xué)校次數(shù)減少,同時(shí),和在校師生的交流互動(dòng)不足,導(dǎo)致非全日制研究生對(duì)學(xué)校的歸屬感不夠,同在校師生情誼淡薄。非全日制研究生選擇報(bào)考院校,通常是考慮離就職單位近和本科畢業(yè)院校兩個(gè)因素,因此,非全日制研究生可以為學(xué)校提供資源,比如實(shí)習(xí)資源、校友資源等；全日制研究生在學(xué)校上課,也可以為非全日制研究生提供部分教學(xué)資源、程序幫助等。傳統(tǒng)線下教學(xué)模式集中在節(jié)假日授課,非全日制研究生返回學(xué)校后,單獨(dú)上課,與老師、全日制研究生接觸較少,也不利于各方交流,通過(guò)互幫互助,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交流,同樣可以增強(qiáng)非全日制研究生的歸屬感,促進(jìn)全日制和非全日制研究生共同進(jìn)步。

4 結(jié)語(yǔ)

馬克思主義基本原理認(rèn)為新事物是不可戰(zhàn)勝的,因?yàn)樾律挛锱c環(huán)境的關(guān)系而言,它適應(yīng)已經(jīng)變化了的環(huán)境和條件；新事物與舊事物的關(guān)系而言,它既否定了舊事物中消極腐朽的東西,又保留了舊事物中合理的、仍然適合新的條件的因素,并添加了舊事物所不能容納的新內(nèi)容。非全日制研究生線上教學(xué)模式適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,同時(shí)繼承了線下教學(xué)模式教學(xué)的功能,它屬于新的事物,具有強(qiáng)大的生命力,具有遠(yuǎn)大前途。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,積極探索和發(fā)展非全日制研究生線上教學(xué)模式,符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì),具有廣闊的發(fā)展空間。