業余體校田徑教學困境與發展對策

王玲 南平市少年兒童重點業余體育學校

隨著社會的不斷發展，人們的物質文化水平得到了有效地提升，健康問題一躍成了重點關注的對象。對于青少年的群體來說，青少年體質健康狀況逐年呈現遞減的趨勢。在健康中國持續建設的背景下，各級各類學校秉承“健康第一”的指導思想，將體育與教育有機結合，提升學生身體素質的同時，塑造學生堅韌的品格，通過參與體育運動養成日常體育鍛煉的習慣，最終將終身體育意識牢記心中。業余體校是我國業余體育訓練的主要形式，也是我國高水平運動員的主要來源[1]。

業余體校是根據我國國情和體育體制實際情況，衍生出一種體教結合的培訓模式，其秉承以學生為本的思想，促進學生身心健康，并為我國體育事業培養專業性人才。田徑運動是業余體校中較為重視的體育項目，經過長時間的訓練，能夠在較短時間內提升成績。然而，隨著社會的發展，田徑教學的理念、教學內容、教學手段和方式都發生了較大的改變。目前，我國大多數業余體校受制于資源地限制，與以往相比，在輸送田徑人才方面存在著嚴重的不足。歸根結底，在業余體育田徑教學過程中，教學理念落后，教學手段和方式較為單一，嚴重影響了田徑教學質量和效果。無形中挫傷了學生學習田徑的興趣，不利于學生身心的全面發展，致使業余體校的田徑教學任務無法實現。本文通過對業余體校田徑教學的研究，分析現階段田徑教學存在的問題，并提出針對性發展對策，以期為今后的田徑教學提供參考。

一、業余體校田徑教學存在的困境

（一）忽視學生學習主體地位

在田徑教學過程中，業余體校的學生是教學對象，也是田徑教學內容學習的主體。在這其中，教師應發揮重要的作用，要時刻考慮到學生的學習能動性，即學生的學習是主動積極性，若使學生處于被動地學習位置，無法發揮學生的創造思維，挫傷學生學習的積極，從而影響田徑教學質量和效果。但在現實生活中，受到傳統的教學觀念和方法的影響，我國大多數業余體校田徑教師忽視了學生學習的主體地位，在整個田徑教學過程中，教師處于絕對的領導地位，單向地傳授學生教學內容，師生雙方之間沒有進行友好的互動和反饋。田徑教師未根據學生的身心特點，因材施教，采用多樣化的教學方法和模式進行教學，使學生被動地進行學習，學生的學習主動性并沒有充分調動起來，不利于學生身心全面的發展，影響學生參與田徑運動的興趣。

（二）教學方法運用不合理

業余體校的田徑教學活動一直受到傳統教學觀念的影響，但傳統的教學觀念已變得陳舊，以致無法適應新時代發展的需要，從而給現在的田徑教學帶來許多問題。言語和身體的教學一直是中國傳統的教學方法，這種模式也滲透到體育教學中，產生了深遠的影響。田徑教學的主要表現形式是老師向學生展示動作，學生跟隨學習。這種方法過分地依賴于學生的刻板印象記憶技能和教師的教學技能，并且學生處于被動學習位置，沒有主動性，缺乏創造欲望。另外，傳統的田徑教學內容比較簡單，多數是簡單技術動作，而大多數課程則是分解動作和訓練。因此，學生實際掌握的田徑技能非常有限，不利于激發學生參與田徑運動的熱情。同時，大多數情況下，我國大多數業余體校田徑教師過分注重田徑技術動作傳授方法，長時間地對學生的技術動作進行糾正和指導，忽視了田徑運動的理論、訓練方法和手段方面，并沒有很好地傳授學生學習的方法，將更多的精力放在教學質量和效果方面，忽視對學生學習過程的研究，這就使整個田徑教學活動的教與學沒有很好地協調統一起來，不利于激發學生參與田徑運動的主動性[2]。

（三）考核評價體系不完善

教師是教學過程的組織者和指導者，在教學過程中起著主導作用。對教師的教學工作進行評價，是教學評價中的重要內容。業余體校教學的終極目的是提升學生的身體素質，為我國田徑運動事業輸送優秀人才。在我國大多數業余體校田徑教學考核評價體系中，一般都是將學生的期末運動成績和掌握田徑運動技巧作為主要評價內容，這樣就不可能對學生在田徑教學中獲得的技能或學生參與田徑運動的行為、態度和情感進行全面評價。學生在田徑教學過程中，都付出了努力，但總有一些學生，因身體運動能力限制無法取得優異的成績。目前的考核評價體系中，如果僅將最終分數用于評估學習結果，那么一些學生的成績就會受到很大的影響，無法激發學生學習的動力，這樣的評價方式和方法不太科學。

（四）田徑教師綜合業務素質較差

在業余體校田徑教學過程中，教師扮演著非常重要的角色，田徑教師的綜合素質決定著田徑教學的質量和效果。教師在田徑教學過程中處于主導地位，其主要任務是傳授學生主要教學內容，當學生遇到困難給予正確的指導。不僅如此，除了傳授田徑教學內容之外，田徑教師還應傳授學生學習的方法，有利于學生在課后準確地復習學習內容，真正做到獨立完成田徑課后練習。近些年，隨著我國體育強國口號的提出，全國各級各類學校進行體育教學改革，體育教學成果顯著。因業余體校自身的特殊性，在招聘優秀田徑教師方面并不占據優勢，久而久之，這也造成了很多業余體校田徑教師沒有及時進行更換，田徑教師隊伍整體素質不高[3]。這主要表現在兩個方面：一方面，田徑教師綜合素質不高，主要表現為在田徑專業理論和田徑技術動作方面一知半解，由于沒有形成較好的田徑教學體系，致使田徑教師在教學各個方面并不精通。較少了解其他學科的知識，無法將其他學科知識與田徑知識相結合，對學生觀察的能力較差，不能夠根據學生的身心特點和教學內容，設計田徑教學活動，學生主動性難以發揮，嚴重影響田徑教學質量。另一方面，田徑教師教學能力較弱。其主要體現在一些田徑教學運用田徑教材能力較差，在田徑課堂中，講課內容較為混亂，邏輯性較差，使學生不能夠立刻理解教師的上課意圖。一些較為偏遠或少數民族地區，田徑教師普通話不過關，語言駕馭能力有待提升。

二、業余體校田徑教學的發展對策

（一）尋求學生需求和田徑教學需求的契合點

在素質教育的引導下，想要從本質上加強學生對體育競技項目的認同。那么就需要在田徑課堂中融入“生本理念”。以田徑項目的教學為主，構建有效的教學建設內容和建設方式，明確目標和理念，找到業余體校學生發展的真實反映，并在體育文化欣賞的作用下，幫助業余體校學生形成終身體育的理念。掌握兩項以上的健身運動和基本的方式技能，形成健康的生活方法，養成積極樂觀的態度，感知生活中的體驗和樂趣。在合作精神和體育精神中，按照田徑教學的發展規律，增強已有道德與合作精神。田徑運動課程需要加強業余體校學生對田徑運動的理解，結合學生的需求，找到與田徑運動之間的契合點，突破困境，教學思路調整為“體驗”田徑運動。此時，業余體校學生就可以在體驗的過程中，嘗試各種技術對身體的刺激，并且也可以結合自身的身體素質與技術難點進行有效的選擇。例如：不少業余體校院校為了滿足田徑課程的建設需要，設置了100 米跑、蹲踞式跳遠、3個欄架的跨欄跑等項目。學生可以在了解之后，將田徑短距離項目進行難度的降低。學生完成跨欄跑之后，不僅可以感知到田徑運動的魅力，還可以促進田徑運動的可持續發展[4]。

（二）建立多元的考核和評價體系

傳統理念下田徑教學的考核一刀切的方法已經不能滿足現代化的發展需求。需要業余體校體育教師在因材施教的基礎上，消除業余體校學生對田徑運動的恐懼感，調動業余體校學生對田徑學習的積極性。在實施多元化評價的過程中，還可以加入學生自評，學生和學生之間互評，教師和學生之間互評的方式。這樣才可以真實地反映出學生的學習情況，鼓勵學生積極地參與到田徑的運動當中[5]。另外，對學生田徑方面的考核和評價，指標體系應更加多元化。比如，對學生的田徑學習過程和效果進行評價，應通過多個指標進行評價，再比如，田徑基本技術水平、理論知識、考勤、學習態度、進步幅度和意志品質等方面，這樣才能夠更加客觀地反映出學生的田徑學習水平。

（三）正確認識到教師和學生之間的雙邊關系

為了最大化發揮業余體校培養專業田徑競技運動人才的作用，提升田徑教學質量，應正確認識到教師和學生之間是一種雙邊互動的關系，而并不是一種以學生或以教師為主的教學關系。學生是教學的對象和學習主體，田徑教師在整個田徑教學過程中起到主導的作用，所以教師和學生應明確自身的職責，相互配合，從而提升田徑運動成績。首先，牢固樹立教師的主導地位。業余體校的田徑教師并不是完全控制著整個田徑教學活動，而是根據學生的身心特點和技術特點，采用針對性的措施進行教學，其在整個教學過程中起到引導的作用，運用多種教學元素，傳授學生田徑基本技術知識，提升學生田徑運動技術水平。其次，堅決樹立學生的學習主體地位。學生是田徑教學活動的主要對象，學生并不能自身進行學習，因此，需要在教師的正確指導下進行學習，教師和學生之間形成互動的雙邊關系。在教學活動中，學生遇到田徑相關方面的問題，求助教師，從而解決學習中的問題。

（四）創新教學方式，推動田徑教學的發展

業余體校教師需要進一步重視學生的感受，并在原有的基礎上，融入“生本理念”。在業余體校院校體育教學任務建設的過程中，不僅需要增強業余體校學生的身體素養，還需要在一定的程度上促進學生參與田徑運動的興趣。業余體校體育教師不僅是課堂教學的主導者，也是田徑運動的引導者。只有業余體校體育教師秉承醫學生為本的思想，融入“生本理念”的教育理念，才可以尊重學生版的個體性差異，根據實際，保證運動量，滿足生理和精神的建設需求。業余體校體育教師需要在“寓教于樂”的理念下，提升田徑課堂教學的趣味性。業余體校教師需要最大限度地挖掘田徑課程中存在的趣味性元素，結合現狀，滿足業余體校學生的發展需求。例如：在實施長跑訓練的過程中，不少學生不僅對跑步不感興趣，有的甚至還對跑步產生了抵觸的心理。此時，業余體校教師就可以根據業余體校學生的發展規律，編制趣味性較強的“追逐游戲”。讓更多的學生在游戲性的基礎上，積極參與到田徑運動的鍛煉當中。需要業余體校體育教師深化改革教學模式，向著“俱樂部式”教學的方向實施延伸。業余體校院校在實施田徑教學的過程中，需要轉變傳統理念下的教學方式，擺脫單一的教學局面，重視課堂的教學氛圍。此時，教師就需要對田徑運動課程進行深化改革，推進學生體育基礎能力的培養，融入創新元素，增加融合的趣味性，保持合理的教學活動建設。業余體校院校的體育教師還可以在校園內構建“田徑課程俱樂部”。引進一些外校的知名人士，前來對業余體校學生的田徑運動知識進行引導與講解，在名人的效應下，業余體校學生就可以提高認知，提高學習的主觀能動性[6]。需要深化教育改革，促進學生的全面發展。對于業余體校學生來說，不僅學習壓力偏大，并且還需要提高專業教學的實踐性，縮小自身和企業之間的距離。田徑健身運動不僅可以增強學生的身體素質，為學生以后的工作與學習奠定良好的基礎，另外，還可以促進學生的身心發展，滿足現代化的延伸路徑。業余體校學校也需要加大規章制度的建設力度，多組織一些田徑體育活動，引導學生不斷的參與田徑健身運動發展自身的綜合素質。定期舉辦田徑運動會，給喜歡田徑運動的人提供一個自我體現魅力的“舞臺”。

（五）多組織田徑賽事活動，推廣田徑文化

從一定的程度上看，體育本身就是中文化現象，田徑運動教學就可以在田徑文化的基礎上，建立對應的田徑教學方式，構建有效的田徑賽事活動。例如：業余體校學校結合自身的實際情況，構建了校園馬拉松比賽。在比賽的基礎上，不僅體現了業余體校學生的體驗價值，并且還在一定的程度上縮小了業余體校學生和田徑運動之間的距離。此時，業余體校學生也可以在近距離的欣賞中，感知到田徑運動的文化性和魅力性。業余體校學校還可以構建具備高技術水平的田徑運動賽事，組織學生觀摩全國田徑大獎賽。提升業余體校學生對田徑運動的認知，保持田徑賽事活動的活躍性，促進學生形成終身體育的理念。

（六）提升田徑教師綜合業務素質

在業余體校田徑教學活動中，教師起到主導作用，是田徑日常活動組織者和執行者。教師將田徑教學知識和訓練理論傳授給學生，換句話說，田徑教師的綜合業務能力影響著整個田徑教學的質量和效率。在體育強國和全民健身背景下，基于業余體校培養專業人才的特點，為了提升我國田徑運動的整體競爭力，為國家隊儲備和培養高水平的田徑運動人才，提升業余體校田徑教師綜合能力素質勢在必行，主要表現在兩方面：一是文化知識；二是教學能力。首先，補齊文化知識結構短板。業余體校教師大多數是源于退役田徑運動員，自身田徑運動競技水平較高，對世界田徑運動整體發展和訓練有獨特的見解，但無可否認，其自身的文化知識水平較低，因此，業余體校教師應利用業余和假期時間，刻苦學習文化知識，提升自身的文化水平，補齊知識結構短板，這對今后的田徑教學和訓練起到非常重要的作用。其次，提升教學能力。一些業余體校教師自身田徑競技能力較強，但是卻無法將自身寶貴的田徑技術知識和經驗高效地傳授給運動員，這影響了田徑教學質量。因此，業余體校教師應在業余課時間，系統地學習教學理論，遵循教學規律，進一步提升教學能力，最大化田徑教學效果。最后，教師應提升口語表達能力，強化邏輯思維能力，將田徑運動的相關基本技術技能知識精準地傳遞給學生，學生能夠很快領悟教師的意圖，有利于提升田徑教學質量。

三、結語

隨著社會的進步，業余體校田徑教學深化的過程中，需要相關的人員和部門，轉變原有的教學理念，分析田徑課程運動中面臨的壁壘。合理設置田徑課程結構，加強田徑課程資源的開發，運用適當的教學方法，發揮其整體性功能，科學健全教學評價體系。激發學生的學習興趣和認同感，讓業余體校學生更好地在良好的教學環境中促進自身的全面發展，提高業余體校田徑教學的效率及質量，為社會的發展培養更多的全面型技術人才。