偉大建黨精神融入高職思政課教學路徑分析

■ 湖南工程職業技術學院 肖文斌

1 高職學生對偉大建黨精神的認知狀況

1.1 高職學生對偉大建黨精神的提出及內涵認知

中國共產黨建黨100周年之際，習近平總書記在“七一”講話中首次提出偉大建黨精神。絕大多數高職學生知道中國共產黨誕生時間，仍有極個別學生不知道。關于偉大建黨精神提出時間，只有部分同學知道，少部分同學將建黨精神提出時間與建黨、建國時間相混淆。關于偉大建黨精神內涵，約四分之一學生認為了解，多數學生認為不太了解，個別學生沒有聽說過建黨精神。這說明，多數高職學生較熟悉偉大建黨精神，對其內涵有一定認知，但仍有部分學生對其比較陌生，知之甚少，甚至極少數學生對其毫無認知。由此可見，在高職思政理論課堂中引入偉大建黨精神、引導高職學生緊跟黨的腳步的必要性及迫切性。

1.2 高職學生對于偉大建黨精神的了解途徑及其實效性認知

關于偉大建黨精神了解途徑方面，大多數高職學生一般通過思政課堂、觀看影視作品以及網絡如微信公眾號、短視頻、微博等方式了解到偉大建黨精神；還有部分學生通過實地參觀革命基地和紀念館、閱讀相關文章、報紙以及主題宣傳教育活動了解到偉大建黨精神；少數學生與老師、家人和朋友交流過程接觸到偉大建黨精神。對于高職學生加強對偉大建黨精神認知的實效性方面，絕大多數學生認為思政課是首選途徑，其次為開展實踐活動如參觀革命基地，部分學生認為在校園內開展學術講座也是比較好的方式。由此可見，高職學生能通過多種途徑接觸了解偉大建黨精神，但絕大多數學生認為思政課堂是學習偉大建黨精神的第一途徑，相比較其他途徑，思政課堂在闡述偉大建黨精神方面更具理論性、系統性、權威性、便捷性。

1.3 高職學生對于偉大建黨精神的意義認知

關于偉大建黨精神對于高職學生的意義方面，大多數高職學生認為偉大建黨精神在引導他們樹立正確人生觀、學習觀、就業觀等方面意義重大，認為偉大建黨精神的學習能夠豐富知識，提升自身素質，增強歷史榮譽感、對黨和國家的認同感，部分學生對于偉大建黨精神對自己成長的意義并不明確，還有極少數學生認為沒有實際收獲與意義。這說明，高職學生大多數認可偉大建黨精神對于高職學生成長成才的意義，但并不是所有學生都能認可偉大建黨精神對于自己成長成才的意義，反映部分學生并不明確偉大建黨精神對個人成長成才意義的長期性、潛在性，容易功利化看待偉大建黨精神，甚至認為偉大建黨精神與自己關系不大。

2 偉大建黨精神融入高職思政課堂的可行性分析

2.1 偉大建黨精神與思政課程在育人方面具有高度一致性

偉大建黨精神的價值引領與思政課堂的育人目標是高度一致的，都是要求新時代的青年大學生能夠形成正確的三觀，樹立遠大的理想奮斗目標，將個人的發展與國家、民族的命運聯系在一起，在學習、生活以及未來的工作中能夠牢記并踐行，不忘初心賡續紅色血脈，不懼風雨砥礪前行，在實現個人價值的同時創造更大的社會價值。

2.2 思政課堂弘揚偉大建黨精神具有獨特優勢

高職院校中，思政課堂天然是弘揚偉大建黨精神的主陣地。一是主體的認可:學生對于弘揚傳承偉大建黨精神的途徑首選是思政課堂，回顧黨的歷史，傳承黨的精神，弘揚黨的使命，這既是學生對于思政課堂的期望，也是思政課堂應有之義。二是思政課堂的需要:偉大建黨精神所承載的紅色基因和內涵品質，是思政課堂的重要組成部分，是增強思政課程實效性的重要價值來源。三是內容契合:思政課程的教學內容與偉大建黨精神高度契合，將偉大建黨精神融入思政課堂中，能夠讓學生在學習知識的同時自覺弘揚傳承偉大建黨精神。

3 偉大建黨精神融入高職思政課堂的路徑思考

3.1 結合教材，找準切入點

正確處理好偉大建黨精神與思政課程的關系，既要全程融入，又要把握重點環節。以《思想道德與法治》為例，它是高職思政課程主要課程之一，對于學生正確三觀的樹立與穩固、思想道德素質的提升具有關鍵性作用。

首先，將偉大建黨精神融入這門課程始終，如在領悟人生真諦樹立正確人生觀章節融入不怕犧牲、英勇斗爭的中國共產黨人的生死榮辱觀，挖掘生命的潛能，投身民族復興偉大事業；在追求遠大理想堅定理想信念章節融入堅持真理堅守理想的中國共產黨人的精神信仰，融入踐行初心擔當使命的中國共產黨人的根本動力，引導學生堅守馬克思主義真理，堅定中國特色社會主義信念，增強中華民族偉大復興的信心，將個人理想融入社會理想中，實現自己的青春抱負；在社會主義核心價值觀與發揚中國革命精神章節融入對黨忠誠不負人民的中國共產黨人的忠誠品質，將心中的信仰轉化為腳下的行動等。

其次，偉大建黨精神在關鍵節點處的融入需重點把握。如在中國精神篇章，一方面引導學生把握中國精神與偉大建黨精神的關系，另一方面系統闡明中國共產黨人的精神譜系。偉大建黨精神是中國共產黨對中國精神的繼承與弘揚，貫穿于中國革命、建設和改革的各個歷史時期，是中國精神的寶貴基因傳承。自中國共產黨建黨以來，出現了井岡山精神、長征精神、紅巖精神、抗美援朝精神、“兩彈一星”精神、抗洪精神、抗疫精神、脫貧攻堅精神等眾多偉大精神，形成了中國共產黨人的精神譜系，而偉大建黨精神正是這一精神譜系的源頭。

3.2 形式多樣，以學生為主

一是傾聽學生的心聲。一方面能夠了解學情，另一方面能夠拉近師生距離。課前多與學生交流，傾聽他們對于思政課堂的理解與期待，了解學生對于偉大建黨精神內容的掌握程度，便于在課堂中對于偉大建黨精神內容進行不同程度的梳理、設計與展示；課后多與學生溝通，對課堂活動與設計進行反饋和反思，根據學生情況不斷調整，提升教學實效性；此外，將學生的建議納入到課堂，能在很大程度上提升學生的主體責任意識，學生在課堂結束后也會更積極主動進行反思，并更加樂于提出意見和建議，為思政課的不斷改進提供動力與源泉。

二是課堂形式多樣化。課堂形式多樣化要求教學活動多樣化，避免教師主講，活動多樣化要求以學生為主體，既考慮大多數學生的參與，也緊抓少數學生的帶動；充分利用多媒體，采用學生喜聞樂見方式引入知識。學生較喜歡的活動形式有知識擂臺、情境模擬劇、學生主講思政課等，知識擂臺人人都可參與，參與主體更廣泛，課堂氛圍更濃烈；情境模擬劇和學生主講，學生擔任的角色較少，但只要擔任角色的學生帶動能力強，其他學生也能夠很好地投入到課堂之中。另外，學生感到比較新穎的方式是利用網絡技術獲取知識，如微信掃碼觀看中國共產黨百年精神譜系，將偉大建黨精神融入在精美的圖畫及視頻之中，提高學生的課堂專注力和知識吸引力。

3.3 避免誤區，重精神引領

一是強化學生主體地位，并不意味著教師放手不管。思政課堂活動的展開，以學生為主體，但鑒于高職學生的知識程度和能力水平，教師需要加強引導。加強引導主要體現在課前準備工作環節，幫助學生明確教學活動的知識目標、能力目標和情感意志目標。如知識擂臺，這種活動目的在于全體同學都能積極參與，并在參與過程中了解掌握知識。在開展之前教師需要明確知識范圍，活動規則，尤其針對如何出題進行指導，避免學生為追求勝負盲目出題，抓句子摳字眼，導致題目偏、難、澀，遠離知識擂臺初衷；如學生主講思政課，這種形式學生對自己的學情比較了解，但怎樣將知識傳遞給同學方面具有一定的困難，容易變成干巴巴的學生說教課，教師需要注意幫助學生明確知識重難點，講解過程詳略得當。

二是將偉大建黨精神融入思政課堂，并不是簡單的知識傳授過程。將偉大建黨精神融入課堂，讓高職學生了解并理解把握偉大建黨精神的提出、內涵、意義與價值等相關內容只是基礎，更為重要的是要發揮偉大建黨精神的精神引領作用。通過學習，讓高職學生更為深刻地了解歷史，尤其是近代中國的悲壯與豪邁，更為真實地感受中國共產黨的風骨，更為真切地體會中國共產黨的初心和使命；通過對偉大建黨精神的學習，讓高職學生將偉大建黨精神繼承和弘揚下去，堅定理想信念，在漫漫人生路上奮力前行，成為中華民族偉大復興歷程的見證者、建設者。

思政課堂是高職學生了解黨和國家重大方針政策的主陣地，是引導學生跟隨黨的領導緊跟黨的步伐重要場所，是沁潤心靈、于無聲處成風化人的育人殿堂。將偉大建黨精神融入思政課堂，既是思政課堂鮮活深刻的素材豐富的過程，也是春風化雨潤物無聲的教書育人的過程，對于高職學生成長成才具有重大意義。