“以賽促學，以賽促教”的高職大學英語教學改革探索

■ 新疆應用職業技術學院 楊 慧

0 引言

隨著社會對于高職院校學生英語技能要求逐漸提高，大學英語課程作為高職院校的一門基礎必修課程，其對于提高學生未來崗位英語應用能力，綜合素質以及學生可持續性發展來說具有重要意義。近些年，高職英語教學改革突飛猛進，成效顯著。但從總體來看，高職大學英語教學相對滯后，大多院校仍采用以教授為主的方式，注重知識理論，而忽視學生的實際運用能力、綜合能力的提升，因此導致高職院校英語教學出現學生學得累，教師教的苦，學生整體英語應用能力較弱，社會滿意度不高等問題。因此綜合教學等多個方面的問題，高職院校提出需針對公共英語教學進行改革，本論文以新疆應用職業技術學院參加各類競賽作為載體，采用實踐教學與課堂教學教育融合的方式，進一步提出以賽促學，以賽促教的理念，其能夠給高職院校公共英語教學改革提供思路。

1 以賽促學，以賽促教的含義界定

以賽促學，以賽促教從本質上來看是基于英語學習特點出發，能夠為學生開展有計劃，有目的的技能競賽，使其獲得技能實踐經驗，最終提升學生的整體英語應用能力、綜合素質和人文素養等。在開展比賽過程中，教師能夠將在學科教學和實踐教學進行融合，進一步實現教學合一，真正達到教學做一體化，體現以學生為本的理念，充分調動學生學習積極性和教學改革的動力，能夠使技能競賽和教學改革人才培養相輔相成，同時采取技能競賽的方式考核學生英語知識技能和職業素質水平，還能夠對教師整英語教學質量進行考核，檢驗最終改革成效。

2 實施“以賽促學、以賽促教”的具體策略

第一，第一課堂比賽。在開展第一課堂教學過程中需要將英語課堂教學中充分融合比賽，真正使教學內容和比賽內容進行融合，根據課程單元內容進行技能設計比賽，可通過多種形式，比如演講、話劇，實現“以賽促學、以賽促教”，能夠將原有口語部分與傳統課程脫節教學逐漸發展為問答模式和視聽說一體化演講相融合的新型教學模式。使用的教材為新編實用英語綜合教程，其涉及到社會、職業、旅游、健康等多個方面，學生可從中挑選熟悉話題開展主題演講。除此之外，高職教育是一種培養職業技能人才的教育，目前學生在英語學習過程中會存在兩極分化的問題，為提高學生參與率，要求在開展教學中結合不同單元為學生合理安排英語比賽，開展方式形式多樣，進一步提高學生參與率。比如教材中每個單元第一環節——口語表達部分:緊緊圍繞本單元的主題。例如:第一單元 Hi，Hello!本單元內容簡單易懂，但對于學生來說，在不同場合采用不同的問候方式并不在意，只會機械地重復上小學就已掌握的問候語。比如，在醫院，醫生和患者之間的第一次見面，我們就不能使用早已倒背如流的英語句式來打招呼，而是要根據具體的情境，醫生的問候可能是:hello?(用聲調，表示詢問)what's wrong/the matter with you?通過這樣具體的案例引導學生:英語的學習、使用要放到具體的情境中才有意義。教師可以對不同專業的學生設置不同的情境，幫助學生在具體情境中恰當使用英語。這樣不僅增強了語言的趣味性、實用性，更能調動學生學習積極性。最后，通過小組競賽的方式進行相互評比，不僅活躍了課堂氛圍，更能在同伴的互學、互評中扎實掌握對英語的準確使用。

第二，第二課堂比賽。隨著線上英語教學資源不斷豐富、線上教學方式不斷更新，高職院校在開展英語教學時可以充分利用線上豐富的教學資源，比如我校采用的教材——新編實用綜合英語教材(第五版)配套的線上教學App:Ismart學習軟件，不僅為學生提供了讀、寫、練的平臺，同時也是教師進行評、比、測的好助手。與傳統教學方式相比，學生的學習自主性更強，學習主體地位更明顯。另外，學生對英語學習不受時間空間限制。傳統教學環境下，有限的課堂時間剝奪了學生使用英語的機會，而線上教學方式，教師可以隨時分配各類小組或個人競賽任務，學生按時提交。相比傳統教學，學生有更多施展個人英語使用能力、綜合技能機會。通過線上線下課堂的結合，學生有更多機會體驗不同行業中英語的具體運用，一方面可以提升學生參賽能力，另一方面更是培養適應行業的英語人才。

第三，教學內容應體現實用性、職業性。結合目前教育部對高職院校英語教學提出明確要求:高職院校大學英語教學不只是幫助學生打下良好語言基礎，更應注重培養學生職場環境中語言運用能力，特別是將英語運用到具體行業中的能力。通過各類技能大賽，不僅能讓學生體驗到英語在各行各業中的準確運用的重要性，更是教師對教學內容與行業有機整合的過程。在日常英語教學中，有針對性地介紹與行業相關的術語、語法、句式等內容。比如對于旅游管理專業的學生來說，在開展英語教學時能夠充分圍繞崗位需求，將旅游管理方面涉及的內容與教學相融合。以各類競賽作為平臺，學生不僅展示了專業知識，更是實現了英語教學與行業自然融合。

第四，將比賽成績納入到學生考核體系中，近年來，高職英語考核中一般采用終結性或過程性評價，而過程性評價使用更為廣泛。目前多數高職院校大學英語教學集中安排在大學一年級，其中第一學期學生總成績分為:期末成績和平時成績，比例為6:4；第二學期以考察課方式進行，在學生平時成績中需納入課內外英語活動以及競賽成績，對于課內小規模比賽，教師應當制定符合課程標準的考核方案。由于學生英語水平不同，因此需進行分層考核，為學生構建成績檔案，并保留競賽成績，使其能夠成為學生英語課程考核的重要參考。對于課外比賽獲取的成績也可適當加入考核體系中，并將其計入學生平時成績，進而能夠鼓勵英語基礎良好的學生不斷努力，安撫英語水平較差的學生不斷進步，以實現以賽促學以賽促教的最終目的。

3 開展以賽促學，以賽促教的成效分析

第一，采取比賽模式更好推進教學做一體化改革。針對高職院校在開展英語教學時采用比賽方式推動實踐教學，使學生真正實現做中學，教師做中教。比如按照不同單元的主題內容教師設置不同的行業情境，根據行業特點，在實際教學中設置目標任務，以班級或小組為單位開展英語比賽，學生作為學習主體，在任務準備和完成過程中能夠融入理論和實踐教學，進一步推動高職院校英語教學模式改革。

第二，采取比賽方式可提高學生英語學習興趣以及綜合應用能力。傳統教學中教師采用講授的方式，傳統教學趣味性較低，導致學生學習積極性不高，然而將英語比賽與教學進行融合能夠提高學生學習熱情，充分調動學生學習主動性、積極性，將“要我學”逐漸轉變為“我要學”。比如:在電影對白比賽準備時，以小組作為單位，學生可以合作尋找素材，并主動向老師進行問題解惑，教師幫助糾正發音。通過這種學習過程，能夠使學生增強自主學習能力。除此之外，評價學生英語綜合能力把比賽成績納入參考范圍，能夠提升學生英語應用能力。比如:在全國英語大賽和“外研杯”大賽中會涉及到圖表描述、情境交流這兩個環節，不僅要求學生具有扎實的專業知識、地道的發音，更需要提升學生英語應變能力。現場描述和概括能力就是極大的挑戰。鼓勵學生參與這種類型比賽，能夠幫助學生提升英語應用能力。

第三，通過比賽方式能夠提升學生綜合素質以及就業競爭力。采取英語競賽的方式能夠提高學生團隊合作意識，由于很多英語比賽是以小組或班級的方式開展的，比如單詞比賽，短劇表演等，為獲取好成績，一些具有良好英語基礎的學生會主動幫扶英語基礎較差的學生，而基礎較差的學生也會為獲得良好成績努力進步。通過實踐研究發現，采用英語比賽的方式能夠逐漸提高學生團隊合作意識，為之后就業提供良好基礎。除此之外，采用比賽的方式能夠增強學生心理素質，使學生能夠面向觀眾進行演講，緩解不良情緒，也能夠提高公眾場合講話能力，對于后期就業來說是十分重要的。

第四，打破傳統教學束縛，以實際運用為導向，一方面促進教學內容合理整合，另一方面學生對英語學習與行業運用緊密相連。重新整合教學內容，使其與學生就業崗位相關聯，整個教學過程由通用型轉為融入型教學，有利于建設高質量教學團隊。在參加各類英語技能競賽指導時，對英語教師來講，是專業能力提升的機會，更是了解行業的機會，這將加快教師走進行業、了解行業的步伐，推動雙師型教師的培養、建設。

4 小結

總而言之，當前高職院校在開展英語教學時，采取“以賽促學、以賽促教”的理念，能夠為教師和學生提供良好的實踐平臺，使學生充分展示自我，在英語競賽中提升學習興趣，激發學生的學習熱情，強化學習創新競爭能力，對提高學生整體英語運用能力和綜合素質，發揮舉足輕重的作用。