核心素養下小學美術問題情境創設策略研究
——以人美版小學三年級設計·應用課型教學為例

■ 武漢市恒大城學校 謝 晶

學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后形成的、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現,也是學科教學需要達成的育人目標。那么，如何在美術學科教學中體現并培養學生的核心素養？下面以人美版小學三年級設計·應用課型教學為例，談談如何通過生活中提煉的問題、課堂教學中序列化的問題、學生提出的“觀念或假設”、創作實踐中的問題等創設情境，來引發美術學科知識、技能的轉化，提升學生美術核心素養。

一、以生活中的問題創設情境，幫助學生提升理解力

教師在問題情境的創設時，應該以現實生活為教學起點，在廣闊的生活情境中發掘教學內容與生活的聯系，為學生創設引發“矛盾、困惑、質疑”認知沖突的生活問題情境，引導學生在思考和解決問題的過程中掌握知識和技能，學會解決問題的方法，從而形成美術學科核心素養。

如：在“臺歷的設計”一課中，筆者通過幾個相互關聯的問題來引導學生“發現問題——認識問題——搜集資料——解決問題”，構建問題導向型的課堂：一是以“誰能告訴我今天是幾月幾日”“你是怎么知道今天的日期”等問題來提示學生，引導學生在生活的情境中發現臺歷的實用價值，培養學生圖像識讀的能力；二是以“許許多多的電子設備都能告訴我們今天的日期，那臺歷是不是就不被我們需要了”的問題來引發學生認知沖突，激發學生探究臺歷的審美價值，發展學生的審美判斷能力；三是以“臺歷是否被我們需要”的問題來引導學生深入理解設計中的審美與實用的結合，從文化角度來分析、詮釋和理解臺歷設計的藝術特點，提升學生文化理解的能力。

在生活的情境中發掘與美術學科相關的現象，由此創設問題情境，能促進師生教學關系的轉換。“臺歷是否被我們需要”這個問題引發的思考，很自然地就將學生對美術知識的學習轉化為探究的內驅力，進而引發美術核心素養的轉化。

二、以序列化的問題創設情境，幫助學生提升思考力

序列化的問題，是引發并拓展思維深度與廣度的有效途徑。在美術教學實施過程中，教師如果抓住序列化的問題創設情境，就能引發學生的深度學習，引導學生從感知到獲取、從探究到運用，有效促進學生高級思維的形成和對美術學科素養的深度理解。

如：在《有趣的蛋殼造型》一課的設計中，在引導學生分析造型與功能之間的關系時，筆者展示一組李逵、兔子、獅子等不同造型、材質的蛋殼造型作品，以“他們都一樣嗎？不一樣？哪里不一樣？”為問題核心創設現實情境，引導學生選擇相應的美術知識交流“外形、色彩不一樣”的話題。學生根據已有經驗對造型、色彩、裝飾等方面的美術知識、技能進行探討研究后，總結出了蛋殼造型設計的基本要素，由此解決了自己心中的困惑。通過范例作品的展示和探討，讓學生將這些學科知識、技能與美術表現進行鏈接，鍛煉了學生圖像識讀的能力，促進了學生審美判斷能力的提升，增強了學生的美術表現力。

運用序列化的問題創設情境，讓學生帶著問題有目的地欣賞分析，進而引發深層次的思考，即探究“有什么不同呢？”幫助學生在問題情境中對比、探究、賞析，促進學生思維的發展，幫助學生形成有層次的邏輯思考意識，初步形成逐層分析的能力，從表象問題到美術專業分析，一步一步促進了學生美術核心素養的生成。

三、以“觀念或假設的檢驗”創設情境，幫助學生提升學習力

教育家杜威提出“反省思維的五個形態”，包括：“暗示”“直接經驗的困難”“事實材料的收集”“觀念或假設的含義的推演”。利用學生“觀念或假設的檢驗”創設現實問題情境，能有效促進學生實現思維與方法的遷移，提升學生的學習力。

如：在《卵石動物造型》一課教學難點突破過程中，筆者創設了“假設的檢驗”的問題情境，引導學生大膽假設“卵石如何巧妙設計”。通過學生感興趣的問題情境，引導學生探究卵石動物造型各部分設計要素并驗證自己的想法，印證自己在大腦中的推演。這就將學生從美術學科本位引向生活本源，從思想到實踐、從創意到作品，通過課堂學生生成性的教學成果，引導學生學會運用美術知識創作作品，體驗動手設計過程中創造的快樂和思維能力的提升。

在美術課堂教學中，運用學生的“觀念或假設的檢驗”思維，以學生已儲備的美術學科知識、技能為基石，通過創設美術學科實操中的問題情境，指引學生進行動手實踐探究，通過美術活動中拆分、設計、添加等美術表現手法的應用，形成知識、技能正向遷移，促進高級思維和深度理解的實現，也是培養學生核心素養的有效途徑。

四、以實創的關鍵點創設情境，幫助學生提升創作力

美術學科兼具技術性、視覺性、實踐性的特點，在學生創作實踐過程中抓住核心問題創設情境對學生進行指導，更具針對性，對學生美術素養的培養更加有效。

如：在《威武的盾牌》課堂教學中，筆者以學生在創作中提出“盾牌的裝飾為什么這么兇”的問題為契機，引導學生分析夸張的造型手法，體驗其稚拙樸實的色彩搭配，訓練學生圖像解讀能力；以“如何讓你的盾牌兇起來”的問題，啟發學生感知“威武”的狀態，引導學生學會運用形狀、色彩的拼擺來表達自己對“威武”的認知，加強學生美術表現的創作能力。同時，教師通過現實案例滲透相關的思想教育，一方面引導學生在生活中樹立防范意識，提升自我保護的能力；另一方面，也幫助學生進一步深化對作品內容內涵的消化與理解，提升創作作品的深度。

創作中教師對作品進行拼擺的設計，有效降低了創作的難度，給學生設置了一個設計與制作中間的緩沖區，減輕了學生創作的壓力。通過小組合作等形式，學生自主建立問題與答案的鏈接，努力構建創作過程中作品創意與美術知識、美術技能的有機結合，從而形成發現美、感悟美、體驗美并能將“美”的成果應用于生活之中的學科素養閉環，有效提升了學生的核心素養。