學(xué)前教育區(qū)域教研路徑探究
——以武漢市江岸區(qū)為例

■ 武漢市江岸區(qū)教研室 尹 力

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足幼兒的成長需求。如何健全和完善區(qū)域教研制度，以適應(yīng)區(qū)域園所實際和教研發(fā)展需要，解決教研過程中出現(xiàn)的疑難問題，以促進區(qū)域教研水平的不斷提升，是我們在開展教研過程中一直所面臨的重要問題。為此，我們在學(xué)前教育區(qū)域教研方面進行了實踐探究。

一、啟動區(qū)域教研智庫建設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)區(qū)域教研智庫領(lǐng)導(dǎo)小組

為保障全區(qū)學(xué)前教育區(qū)域教研智庫落在實地，我們組建了區(qū)域教研智庫領(lǐng)導(dǎo)小組，由相關(guān)專家、研究員、教研員和各學(xué)科帶頭人組成區(qū)域教研中堅力量，并且就本區(qū)域幼兒園教研智庫資源以及師資隊伍教研工作落實作出專業(yè)指導(dǎo)，切實提高區(qū)域教研智庫的專業(yè)性與高效性，以人才為核心實現(xiàn)對教研智庫的引領(lǐng)作用。

（二）落實教研人才吸納制度

為保障教研智庫人才的流動性與專業(yè)性，我們制定了優(yōu)秀教師與教研能力較強者等吸納制度，切實就區(qū)域?qū)W前教研隊伍進行定期革新，有效地推進區(qū)域教研、科研指導(dǎo)水平，為園區(qū)的教研制度與教研專業(yè)隊伍引入源頭活水，保障教研活動與資源應(yīng)用的創(chuàng)新性與有效性。

如：我區(qū)省級示范園珞珈山街幼兒園對教師的發(fā)展采取“私人訂制”的方式量身定制：如何讓青年老師們成為獨一無二能散發(fā)各自光彩的石頭，他們運用的方式是“私人訂制”，也就是根據(jù)教師在專業(yè)發(fā)展上的個人需求，而有針對性地進行分析、建議、指引，使每位教師都能了解自身特長與短板，優(yōu)勢與不足，為其量身制定個人的成長計劃，做到找準(zhǔn)方向，有的放矢。

“帥才定制”：針對組織能力強，工作沉穩(wěn)有章法，善于分解任務(wù)，溝通能力強，適應(yīng)能力強的青年教師。走管理路，從班長到組長到后備干部行政助理，一條線打造，一條龍服務(wù)。

“智才定制”：針對腦子靈活，擅長出謀劃策，業(yè)務(wù)能力強，專業(yè)技能高的青年教師。走專家路，參加各級各類專業(yè)競賽，主持各類教科研工作，申報個人課題促其發(fā)展。

“匠才定制”：針對工作腳踏實地，做事嚴(yán)謹(jǐn)用心，樂于奉獻的青年教師。走名師路，向優(yōu)秀教師，百優(yōu)班主任，最美好老師方向發(fā)展。

二、創(chuàng)新區(qū)域教研四層引領(lǐng)

創(chuàng)新區(qū)域教研格局，優(yōu)化區(qū)域教研管理機制，通過構(gòu)建四層引領(lǐng)區(qū)域教研機制，促進區(qū)域教研工作的順利開展。

（一）理念層面的方向性引領(lǐng)

先進教育理念的滲透是推進教研創(chuàng)新的重要途徑，其需要定期通過先進教育理念滲透有效激發(fā)學(xué)區(qū)的教研機制，繼而推進區(qū)域教研的先進性落實。近年來，為提高青年教師專業(yè)水平，幫助青年教師提升從理論到實踐的應(yīng)用能力，我們舉辦了多期青年教師教學(xué)教研能力提升培訓(xùn)，邀請了全國、省、市區(qū)幼教專家授課，分不同的主題內(nèi)容，采取走出去請進來等多種途徑開展理念引領(lǐng)，參與線上線下教師培訓(xùn)覆蓋區(qū)域公辦園和民辦園，受到老師們的歡迎。如：我區(qū)組織幼兒園教師開展了以“回歸幼兒生活、聚焦自主游戲”為主題的培訓(xùn)，采取線上、線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，在騰訊會議上同步培訓(xùn)內(nèi)容，給更多的江岸幼教人提供學(xué)習(xí)機會。專家以《自主游戲ABC》為題進行專題講座，內(nèi)容豐富，通俗易懂，富有指導(dǎo)性和針對性。首先對“什么是自主游戲”“自主游戲的特點與價值”“如何組織和實施自主游戲”這三個問題進行了闡述，為我們詮釋了幼兒自主游戲的重要性。重點指出了當(dāng)前自主游戲中存在的教學(xué)理念的問題以及幼兒園自主游戲開展的路徑，同時也呈現(xiàn)了教師充分利用環(huán)境、材料等因素，促進幼兒通過游戲自主發(fā)展的支持策略，給在場的幼教人上了生動、精彩的一課。參訓(xùn)學(xué)員們認(rèn)真聆聽專家專業(yè)解讀，做好筆記，不斷思考，培訓(xùn)會上學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，大家受益匪淺，讓教師對自主游戲有了更深刻的了解，明確了自主游戲的思路和方向。

（二）學(xué)術(shù)層面的操作性引領(lǐng)

教研隊伍的優(yōu)化，不僅需要吸納名師進行教研引領(lǐng)，同時更需要有效地推進教研隊伍的內(nèi)部互助，實現(xiàn)教研隊伍的整體提升。對此，我們就教研隊伍內(nèi)部的新老互助作出了多方面嘗試：一是定期開展示范引領(lǐng)教學(xué)活動，落實教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗集體分享的常規(guī)推進，有效實現(xiàn)新老教師交流與理論經(jīng)驗傳授；二是引導(dǎo)資深教師幫助青年骨干教師磨課、盤課，進一步通過實踐交流等方式，幫助青年骨干教師更全面地提高專業(yè)水平；三是鼓勵資深名師開設(shè)工作室，有效地吸納一線教師進行指導(dǎo)，從而全面地提高一線教師的教學(xué)能力。通過學(xué)科帶頭人以及相關(guān)專業(yè)人士的學(xué)術(shù)操作引領(lǐng)，切實提高了教研隊伍的整體提升，實現(xiàn)了內(nèi)部互助的精準(zhǔn)化目標(biāo)落實。

（三）幼兒園共同體層面的示范性引領(lǐng)

推進園區(qū)交流的常規(guī)性落實，需要進一步創(chuàng)設(shè)園區(qū)交流平臺，貫徹落實示范性幼兒園共同體的具體目標(biāo)，有效地實現(xiàn)教學(xué)成果的交流與溝通。如：我區(qū)實驗漢口幼兒園承辦武漢市第三輪學(xué)前教育保教活動實驗——走進江岸區(qū)活動，作為市級示范園、足球特色幼兒園，從《幼兒戶外混齡足球游戲》《幼兒集體活動》《園所經(jīng)驗分享》《現(xiàn)場研討》四個方面來進行，以足球為載體讓幼兒在戶外體育游戲中相互交流、互相示范、模仿學(xué)習(xí)。教研活動中，大家對開展混齡足球體育游戲存在一些困惑：新學(xué)期如何開展混齡足球體育游戲？怎樣激發(fā)孩子們在游戲中的興趣滿足幼兒不同的發(fā)展需求呢？我們聚焦這些問題開展研討活動等，觀看量高達2千余人，點擊量高達8千余次。從而更加全面地實現(xiàn)以區(qū)域為核心的學(xué)前教育整體提升途徑，滿足區(qū)域教研的整體提升。

（四）核心教研員層面的實踐性引領(lǐng)

就目前本區(qū)域的實際情況而言，中心組成員組建主要由區(qū)中心教研組成員以及園長、骨干教師組成。他們對一線教學(xué)有豐富的直接經(jīng)驗，因此通過實踐性引領(lǐng)，能夠有效推進區(qū)域教研工作的全面優(yōu)化。一方面，定期開展以區(qū)域為范圍的優(yōu)質(zhì)教研活動展示，切實就實踐性教研成果進行展示與交流，滿足本區(qū)域就優(yōu)秀教育成果作出學(xué)習(xí)與借鑒的需求；另一方面，則定期組織資深教師開展現(xiàn)場教學(xué)活動，公開交流，鼓勵本區(qū)一線教師積極參與，切實強化師資隊伍教學(xué)活動輸出能力。區(qū)域教研格局的形成，優(yōu)化了區(qū)域教研制度的管理，全面提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進了園所特色教研文化的建設(shè)和區(qū)域教研目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、營造區(qū)域教研文化

（一）推進對話文化

提高區(qū)域教研管理的專業(yè)化落實，需要通過創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的平臺以及交流途徑。為此，我區(qū)通過有效培育自覺持續(xù)性的自我對話、真誠互動性的同伴對話、平等引領(lǐng)性的專業(yè)對話、開放互動性的自由對話的精心營造教研文化氛圍。一是以武漢教育云為載體，利用“智慧教研新視聽”平臺，開展市、區(qū)、園三級教研活動，圍繞本期發(fā)布的熱點話題，開展線下教研互動，積極向欄目投稿；二是以區(qū)專題研究為抓手，拓展游戲活動內(nèi)容研究，開展了游戲活動案例研討；三是以園本教研為基礎(chǔ)，開展了教師困惑問題的實踐研究，為助力日常教研工作，形成人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時時可學(xué)的線上線下相結(jié)合的教研平臺機制，發(fā)揮了學(xué)前教研的資源效應(yīng)，理論聯(lián)系實踐，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。在推進對話文化的基礎(chǔ)上，有效地實現(xiàn)了教研隊伍的整體提升，切實強化了本域教研能力的全面發(fā)展。

（二）鼓勵合作文化

保障教研管理的流通性以及交流性，需要進一步構(gòu)建“教研興區(qū)”的園、片、區(qū)三位一體的工作模式。“幼兒陽光體能游戲”項目共同體的正式啟動，區(qū)共同體重點開展了“一會、兩培、三進”活動，圍繞“幼兒陽光體能游戲”項目開展了系列學(xué)習(xí)研討，根據(jù)區(qū)教研室起草的本項目三年規(guī)劃，試點園結(jié)合園所特長選擇研究內(nèi)容，特別對“陽光”“體能”“游戲”“快樂”核心的概念開展了系列理論學(xué)習(xí)和實踐觀摩，優(yōu)化現(xiàn)有以園區(qū)為單位的教研模式，鼓勵合作教研的全面推進與落實。在前期教研基礎(chǔ)上，以16所試點園為核心，結(jié)合現(xiàn)有的資源特色，不斷探索創(chuàng)新，一是豐富了“幼兒陽光體能游戲”的活動內(nèi)容；二是做到3-6歲年齡段幼兒參與全覆蓋；三是不僅做到園內(nèi)開展，而且延伸到園外親子活動；四是已總結(jié)梳理試點園和課題組研究的五個方面階段性成果（經(jīng)驗篇、案例篇、教研故事、聲像實操、特色課程等），初步形成有價值的研討經(jīng)驗，物化成果，并在全區(qū)各園所進行推廣，充分發(fā)揮試點園的示范、引領(lǐng)和輻射作用，為其他幼兒園開展幼兒體能游戲研究提供一定借鑒。

（三）提倡研究文化

推進區(qū)域教研的有效革新，必須結(jié)合現(xiàn)實需求，改變以往約束性的管理制度。為此，我們建立了支持性的管理新體系，切實就教師的專業(yè)成長作出了全面的優(yōu)化。一方面，我們定期開展人文關(guān)懷制度，就教師的專業(yè)發(fā)展作出了全面跟蹤與規(guī)劃；另一方面，進一步優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展激勵機制，定期開展教師表彰活動，加強榮譽表彰和物質(zhì)獎勵，激勵優(yōu)秀教師長期從教、終身從教。在開展對青年教師教學(xué)基本功研訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本區(qū)青年教師專業(yè)現(xiàn)狀，每學(xué)期至少組織了2次不同內(nèi)容的教學(xué)基本功的評比活動，以達到相互學(xué)習(xí)與提升；區(qū)教研室還為青年教師搭建展示的平臺，每年組織了幼兒教師教育技能大賽，分三個階段（現(xiàn)場教育活動設(shè)計、現(xiàn)場教育活動模擬、即興演講及個人才藝展示）完成整個大賽工作，成效明顯。深化研究文化的有效落實。在人文關(guān)懷中引領(lǐng)教師專業(yè)成長，營造了民主、開放、和諧美好的教研文化氛圍。

（四）激發(fā)服務(wù)文化

在教研隊伍的有效發(fā)展與推進方面，我們一方面，根據(jù)不同園區(qū)以及不同層次教師的實際情況與個人愿景，進一步就教研隊伍發(fā)展作出具備全面性、靈活性的規(guī)劃導(dǎo)向，實現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向的教研隊伍發(fā)展制度；另一方面則有效優(yōu)化教研管理制度的支撐，強化教研落實的規(guī)范性與科學(xué)性。如：我區(qū)珞珈怡和幼兒園針對該園實際，在如何提升保教質(zhì)量，促進園所持續(xù)發(fā)展上進行了深入思考，開展了幼兒園“五yue共建教研制度”的實踐研究：以前一提起教研制度，大家眼前就會浮現(xiàn)出掛在墻上，釘在冊子里，記在本子上的條條框框。沿襲多年的教研制度，使教研活動開展起來沒有活力，教師們?nèi)狈で楹团d趣。教研出現(xiàn)研而未決、研而不清、研而無焦、研而不深等問題。顯然，這些行政化的教研制度已經(jīng)不能滿足新時代教師的需求。根據(jù)該園教師隊伍年輕（近五年入職的教師占90%以上），充滿活力和激情，對新生事物敏感，有創(chuàng)新意識，不墨守陳規(guī)等特點，在原有的教研學(xué)習(xí)制度、教研培訓(xùn)制度、會議制度、獎勵制度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“五yue共建教研制度”。“五yue”即：閱、樂、躍、越、悅。每一個yue，其實代表了教研的某一個方面，如教研學(xué)習(xí)、教研形式、教研評價、教研創(chuàng)新等。

1.閱——閱享美文制度。這是針對教師教研學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度方面提出的一項制度。旨在激發(fā)教師們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教師吸收各科知識，努力培養(yǎng)“通才”和“專才”相結(jié)合的人才。

2.樂——樂動幸福制度。合理運用游戲的策略開展教研活動，旨在激發(fā)教師快樂教研、幸福教研，提高教研的實效性。

3.躍——躍思妙想制度。旨在打破傳統(tǒng)的教研模式，在教研形式上不斷創(chuàng)新，更具現(xiàn)代化，更具時代感。

4.越——越己達人制度。這是一項分層推進教師發(fā)展的教研制度，旨在形成年輕教師和骨干教師師徒結(jié)對，發(fā)展共贏的局面。

5.悅——悅納多元評價制度。這是一項關(guān)于教研評價的制度。和傳統(tǒng)的評價方式相比，在評價的角度和評價的方式等方面都是一個全新的呈現(xiàn)，也更具現(xiàn)代化。

該園一直在靜心做教育，靜心做教研。她們深知教研是幼兒園的立園之本、興園之策、強園之路，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。通過“五yue共建教研制度”的建立，更貼近該園園所和教師的實際情況，更具針對性，更有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提升；突破了傳統(tǒng)的行政化教研，在教研形式上有創(chuàng)新，賦予教研活動新的活力和生機；追隨著教師的步伐，更加關(guān)注教師發(fā)展需求，更關(guān)注特長、更聚焦個性，更有利于促進教師專業(yè)化的發(fā)展；使教研評價的方式更加開放，更加人文化，更加多元化，更加現(xiàn)代化。

通過探索區(qū)域教研路徑為抓手，我區(qū)進一步健全和完善了區(qū)域園所教研制度，營造了區(qū)域教研文化氛圍，實現(xiàn)了區(qū)域園所教育資源的整合與平衡，有效促進了教師教學(xué)視野的拓寬、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)技能和教研能力的提升，促成教師的專業(yè)成長。