1+X證書(shū)制度下課證融通改革初探
——以高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例

茍志霞，李莉

(甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系， 甘肅蘭州730070)

一、研究背景

2019年2月13日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))，該方案指出，從2019年開(kāi)始，在我國(guó)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”的制度試點(diǎn)，即1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作。該方案第六條指出，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)[1]。隨后，教育部會(huì)同國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局，共同印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》(教職成〔2019〕6號(hào))通知，提出“將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性。[2]” 2019年4月17日，教育部印發(fā)《關(guān)于做好首批1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的通知》(教職成司函〔2019〕36號(hào))，這意味著1+X證書(shū)制度試點(diǎn)從此在各大院校拉開(kāi)序幕，這也是我國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一項(xiàng)重大創(chuàng)新。2019年的《政府工作報(bào)告》中，也重申了學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)之間的銜接互通。2019年6月5日，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教職成〔2019〕13號(hào))，提出“鼓勵(lì)學(xué)校積極參與實(shí)施1+X證書(shū)制度試點(diǎn)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案[3]?！庇纱丝梢?jiàn)，在未來(lái)較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)和重大改革就是落實(shí)1+X證書(shū)制度。

在此背景下，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)如何將課程體系和1+X證書(shū)制度有機(jī)融通，培養(yǎng)出“大智移物云”(即大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算)時(shí)代背景下，所需的復(fù)合型技能型會(huì)計(jì)人才，是當(dāng)今高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)亟待解決的重要任務(wù)。

二、課證融通

課證融通是指在1+X證書(shū)制度下，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)將依據(jù)職業(yè)資格證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)的內(nèi)容要求，打破原有課程設(shè)計(jì)，通過(guò)融入“X”證書(shū)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)某些專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合重構(gòu)，使之與行業(yè)、企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位需求對(duì)接，以促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的一種課程模式。

三、1+X證書(shū)制度下高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程現(xiàn)狀分析

(一)對(duì)1+X證書(shū)制度缺乏應(yīng)有認(rèn)識(shí)

目前，與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)雖然較多，但大部分高職院校會(huì)結(jié)合實(shí)際情況，選取一到兩個(gè)證書(shū)要求學(xué)生去考。學(xué)生雖然也知道多考一個(gè)證書(shū)，就能幫助自己多擁有一技之長(zhǎng)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)屬于準(zhǔn)入類(lèi)職業(yè)，2017年11月4日，第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十次會(huì)議上通過(guò)決議，決定取消我國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，修訂為只需要具備從業(yè)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力即可。實(shí)踐層面情況如何，筆者在2020年12月10日舉辦的蘭州市代理記賬行業(yè)協(xié)會(huì)、部分代理記賬財(cái)務(wù)公司座談交流會(huì)上獲悉，用人單位在招聘會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員時(shí)，明確要求必須取得初級(jí)會(huì)計(jì)師的資格證書(shū)，所以初級(jí)會(huì)計(jì)師的資格證書(shū)無(wú)形中取代了原來(lái)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的“敲門(mén)磚”。目前，會(huì)計(jì)水平評(píng)價(jià)類(lèi)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，基本由企業(yè)自主評(píng)價(jià)發(fā)放。既沒(méi)有持證上崗的“效力”，又無(wú)法保證與持有職業(yè)資格證書(shū)人員享受“同等待遇”。也就是說(shuō)，與就業(yè)、收入都不掛鉤，導(dǎo)致部分學(xué)生的考證積極性不高。同時(shí)，部分教師認(rèn)為，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作，自己只需配合就行，殊不知教師應(yīng)該是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的示范者，只有自己獲取了“X”證書(shū)，才能在“X”證書(shū)的培訓(xùn)中勝任教學(xué)工作[4]。

(二)課程內(nèi)容與“X”證書(shū)內(nèi)容互通銜接不夠暢通

1+X證書(shū)制度自實(shí)施以來(lái)，得到各個(gè)院校的高度重視，尤其是高職院校的率先響應(yīng)。但是由于實(shí)施時(shí)間短，如何快速落實(shí)仍然處于探索階段，因此把“X”證書(shū)內(nèi)容落實(shí)到課程中還存在一定滯后性。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置中，目前仍然是理論知識(shí)為主+集中實(shí)訓(xùn)的課程體系設(shè)置模式，大多數(shù)高職院校職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)課程缺失。整體上看，高職院校對(duì)1+X證書(shū)制度與原有課程體系融通認(rèn)識(shí)深度還不夠。

(三)課證融通教材開(kāi)發(fā)不足

在1+X證書(shū)制度實(shí)施之前，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)使用的教材編寫(xiě)依據(jù)是人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。1+X證書(shū)制度實(shí)施后，需要對(duì)原有課程體系進(jìn)行整合和重構(gòu)，現(xiàn)有教材不能滿足“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”的教學(xué)需求。目前，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考證工作雖然穩(wěn)步推進(jìn)，但相關(guān)“課證融通”的教材卻寥寥無(wú)幾。

(四)師資結(jié)構(gòu)有待調(diào)整

“X”證書(shū)的開(kāi)發(fā)根據(jù)是企業(yè)真實(shí)崗位的技能要點(diǎn)。近年來(lái)，作為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)主力軍的青年教師，大部分是高校畢業(yè)后即直接應(yīng)聘到高職院校從事教學(xué)工作，他們雖然擁有較高學(xué)歷，扎實(shí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，部分人員甚至取得中級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書(shū)，但是缺乏行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際鍛煉經(jīng)驗(yàn)，獲取的實(shí)踐性技能較少，缺乏對(duì)企業(yè)生產(chǎn)工藝流程的了解，更談不上熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的要點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣很容易導(dǎo)致授課中出現(xiàn)偏理論輕實(shí)踐的傾向。這樣的教師很難培養(yǎng)出“大智移物云”時(shí)代所需要的復(fù)合型技能型人才。甚至個(gè)別教師不了解會(huì)計(jì)行業(yè)的新發(fā)展和新動(dòng)態(tài)，講授內(nèi)容與當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展實(shí)際差距較大。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，高職院校師資結(jié)構(gòu)中技能型教師的缺乏，引進(jìn)具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師渠道不順暢。個(gè)別高職院校雖然也有此類(lèi)人才引進(jìn)，但人數(shù)較少，滿足不了當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要。

在1+X證書(shū)制度的大力推動(dòng)下，為適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的迫切需求，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)急需擴(kuò)充壯大。

四、1+X證書(shū)制度下高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課證融通的體系構(gòu)建策略

(一)重視職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)，全面落實(shí)1+X證書(shū)制度

一方面，高職院校要將1+X證書(shū)制度的意義、內(nèi)涵、要求，明確傳導(dǎo)給師生，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)實(shí)踐技能，為學(xué)院培養(yǎng)出理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才提供保障。另一方面，高職院校要根據(jù)時(shí)代要求和學(xué)生實(shí)際，修訂完善培訓(xùn)教材，使其更好地與會(huì)計(jì)課程融通。

利用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師授課的便利，引導(dǎo)學(xué)生加大對(duì)1+X證書(shū)制度的了解，以及其對(duì)未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與1+X證書(shū)考證的積極性，進(jìn)而主動(dòng)參與到考證隊(duì)伍中來(lái)。

為確保大部分學(xué)生在畢業(yè)上崗前獲取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，在技能等級(jí)證書(shū)的平臺(tái)建設(shè)中學(xué)院應(yīng)該給予相關(guān)政策扶持。同時(shí)要恰當(dāng)引入多個(gè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的“X”證書(shū)供學(xué)生選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己需求，選取一個(gè)或多個(gè)“X”證書(shū)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提高，為以后更好就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，完善課程體系

在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課證融通機(jī)制中，教師要深入研究專(zhuān)業(yè)課程體系以及“X證書(shū)”的內(nèi)容，從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的角度構(gòu)建兩者聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建出具有模塊化的課證融通機(jī)制，讓學(xué)生通過(guò)模塊學(xué)習(xí)完成相應(yīng)任務(wù)。在具體執(zhí)行過(guò)程中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師可以分以下三個(gè)步驟進(jìn)行。

第一，合理規(guī)劃各個(gè)課程比例。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，可以從融入財(cái)務(wù)共享服務(wù)證書(shū)中的會(huì)計(jì)核算比例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的其他課程，拓展他們的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野，為學(xué)生“X”證書(shū)的獲取提供便利條件。

第二，設(shè)置不同的1+X證書(shū)制度學(xué)習(xí)模塊。教師在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊時(shí)，還可以引入智能財(cái)稅證書(shū)中的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)模塊，比如業(yè)務(wù)流程模塊、會(huì)計(jì)核算模塊、管理流程模塊等，增強(qiáng)其綜合知識(shí)和技能。

第三，設(shè)置視頻模塊。教師引入“財(cái)務(wù)數(shù)字化證書(shū)”相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建相應(yīng)視頻素材庫(kù)，讓學(xué)生掌握線上操作流程，以及基本的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，比如維護(hù)財(cái)務(wù)運(yùn)用的流程，分析財(cái)會(huì)大數(shù)據(jù)等。通過(guò)構(gòu)建模塊化的課證融通機(jī)制，讓學(xué)生利用視頻素材庫(kù)通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生獲取相應(yīng)證書(shū)提供知識(shí)支持。

(三)開(kāi)發(fā)1+X制度下的課證融通教材

如果說(shuō)教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)和解惑，那么教材則是教師傳道、授業(yè)、解惑的載體。職業(yè)教育的教材應(yīng)突出應(yīng)用性與實(shí)踐性。目前，高職院校的教材有傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材、立體化教材、活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材、單行本式教材等多種形式。在1+X證書(shū)制度試點(diǎn)中，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)教材一般由培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織牽頭開(kāi)發(fā)。職業(yè)院校也可把職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織作為主體，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)、代理記賬行業(yè)協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的專(zhuān)家、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師共同探討“X”與原有課程的融通問(wèn)題，從而開(kāi)發(fā)出適合高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課證融通教材。為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，建立多元化資源、線上線下融通的立體化教材，豐富專(zhuān)業(yè)教材體系，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。

(四)建立健全教師成長(zhǎng)機(jī)制

1+X證書(shū)制度的實(shí)施對(duì)教師賦予了新的任務(wù)。教師尤其是青年教師，要想快速成長(zhǎng)，擔(dān)負(fù)起時(shí)代重任，離不開(kāi)高職院校的大力培養(yǎng)。

首先，通過(guò)校企合作形式建立教師實(shí)踐基地。利用寒、暑假，強(qiáng)化教師下企業(yè)鍛煉。新教師在身臨其境的真實(shí)場(chǎng)景中，在企業(yè)會(huì)計(jì)崗位上能學(xué)到高職院校中不能學(xué)到的實(shí)踐技能。

其次，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)，將教師的考證結(jié)果作為其年終績(jī)效考核成績(jī)納入到獎(jiǎng)勵(lì)工資的發(fā)放范疇，真正鼓勵(lì)教師更認(rèn)真踏實(shí)地對(duì)待教育教學(xué)工作。同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家開(kāi)展講座報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)交流等校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)，拓展教師視野，提升教學(xué)能力，為學(xué)生考證提供必要的師資力量。

最后，鼓勵(lì)教師重點(diǎn)參加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的兩類(lèi)考試。一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)考試，如助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等考試；另一類(lèi)是職業(yè)資格證書(shū)考試，如稅務(wù)師、注冊(cè)稅務(wù)師、評(píng)估師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考試。通過(guò)參加這兩類(lèi)考試，既可使教師的知識(shí)體系更趨完整和專(zhuān)業(yè)，又可使教師在考取相關(guān)證書(shū)的過(guò)程中，了解自身在課證融通教學(xué)中的短板，明確教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合具體考試，將考證的內(nèi)容納入相應(yīng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，為學(xué)生成功考取相應(yīng)證書(shū)鋪平道路。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，我國(guó)1+X證書(shū)制度的實(shí)施，使課證融通成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)高職院校專(zhuān)業(yè)和課程與用人單位的崗位和技能緊密對(duì)接，落實(shí)“雙元育人”要求，搭建具有邏輯體系的課證融通機(jī)制，有效提升學(xué)生的考證通過(guò)率，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高水平技能型人才。