新建民辦職業院校彈性制學生教學方法模式研究
——以林州建筑職業技術學院建筑工程系為例

■ 林州建筑職業技術學院 蘇 鵬

0 引言

2019年12月教育部發文指出,“高職院校擴招生源可彈性學習,最長不超過6年”,在此之前,我國高職院校一般為全日制在校生學習,無論是高中生還是專業對口中職生入學學習只能通過參加高考,錄取之后必須脫產學習。而自2019年《國家職業教育改革實施方案》成功把學習模式進行了多樣化改革,國家鼓勵并扶持職業院校可以擴招生源納入彈性制學生,企業在職員工或應征入伍軍人均可自由選擇接受全日制或彈性制高職學歷教育模式。

林州建筑職業技術學院是一所經河南省人民政府批準設立的民辦專科層次普通高校,由于本校是一所新成立的年輕高校,故在招生時進行了彈性制學生擴招招生。本文以學校彈性制建筑工程系學生為例,探索一套適合彈性制學生的教學模式方法。

1 定位學生層次,探究學習方法

彈性制學生一般招生對象為入伍軍人,社會在職人員。他們存在不同的文化層次和知識水平,教學內容主要以網絡遠程教育為主,在培養過程中存在學習興趣缺失,參與學習積極性不高,對知識的接受水平也參差不齊的問題。面對這些問題,本人采取探究不同的教學方法,以求找到適合彈性制學生的教學模式。

2 對癥下藥,改革教學平臺

由于彈性制學生對普通的網絡教學模式提不起興趣,便需要尋找一個可以激發學生學習興趣的網絡教學平臺。目前采用釘釘教學平臺,由于功能限制比較多,與學生互動太單一乏味,便可選用功能比較多的網絡授課平臺,例如,雨課堂、藍墨云班課、智慧樹等。這些平臺致力于創新引領課堂革命,利用更直觀的大數據,推動混合式教學。使學生更靈活的課前學習,更快捷的課上測驗,更創新的師生互動,課后形成全周期的教學數據分析。這樣促使學生更好地參與到課堂中,最大程度的激發學生的學習興趣。

3 調整教學內容,真正的“彈”起來

目前第一屆招生“彈性制”學生,他們的教學專業課程與全日制學生的教學課程一致,這樣就導致“彈性制”學生感覺課程比較困難、枯燥、難懂。這便需要積極改革人才培養方案與課程設置結構:對課程既做加法又做減法,徹底改變課程的雜、亂、多,以學生容易學、夠使用為調整原則,以保基礎、強實踐、育人才為教學宗旨。根據彈性制招生大多為企業在職員工,這些人擁有著動手能力強,喜歡實踐操作、理論基礎知識薄弱的特點。相比較于全日制學生,他們的教學內容可傾向于專業課程和實踐課程多一些,理論學時少一些。

4 啟用彈性學分制改革創新

早在20年之前,北大、中國人大、南大等許多著名高校就開始嘗試學制的改革創新,將3年的碩士畢業年限改為2年。但是5年后一部分率先改為2年的學校又把畢業年限改為3年,這種做法引起社會很大反響。這些針對學制年限的改革雖然在時間上具有“彈性”,但效果不明顯。從根本上講,學分制的改革將比學制改革更具有特征性效果。

所謂學分制,是指以選課為核心,以地位為輔助,通過績點和學分衡量學生學習質量的綜合教學管理制度。學分制首創于美國哈佛大學,與班建制、導師制合稱三大教育模式。普通學分制在當前高等教育領域應用較為普遍,相較傳統的學年制,學分制更加自由靈活。學生可以依據自己的興趣、愛好選修自己喜歡的課程,只要修習完規定的最低分數,便可參加畢業考試,這對學生的自主積極性提升很高。學分制改革充滿著學習自由、個性發展的改革理念,因此學分制改革迫在眉睫,不但需要先進的教育理念更需要加快實施與推進。

5 深化教師素質,培養或引進“雙師”

鑒于學校為新辦高職院校,師資力量還很薄弱,對于來自于企業中的在職學生來說,他們需要的是不僅授課經驗豐富,而且社會實踐經驗也很強的人來擔任他們的教師。這就需要大力引進不僅具有高學歷、授課經驗久的,而且社會實踐經驗豐富的“雙師”型教師。不僅如此,對于目前在職教師應參與學習當前最新的理論知識以豐富自己的教學能力,學校也應出臺更多的有利政策,鼓勵教師進行企業頂崗實習,更加豐富自己的實踐經驗與理論知識。

6 建筑工程系專業彈性改革創新與實踐

建筑工程系隨著院校成立也是新成立的院系,設有建筑工程技術專業、建筑裝飾工程技術、建設工程監理、工程造價專業來招收彈性制學生。本文以林州建筑職業技術學院建筑工程系專業群體為例,探究在學分制教學體系下,課程資源選修,逐漸樹立滿足社會需求的建筑類人才,具體教學改革措施如下方面。

6.1 設計頂層架構,搭建教學框架

任何教學都需要一套最高的頂層設計架構,而彈性制學生教學也不例外。為保證教改的規范運行,建筑工程系邀請了社會建筑企業的專業人士經過探討對彈性制學生的教學培養方案重新進行修訂,從而不僅符合基本的應學理論知識要求,還包含了當前社會企業層次面對建筑人才的需求,滿足學生選擇課程、教師授課、學習安排的需要。

6.2 優化資源配置,提高教學質量

教學不僅需要軟實力,同樣也需要硬件支持。硬件上應配置足量的實驗實訓室以滿足課程開課要求,根據課程類別、課程人數,配套相應的圖書館信息資料以及教學實訓物資。

6.3 實行專業導師制

為防止學生盲目選修課程,避難就易,每個教學班級由各任課教師擔任導師,學生選修課程由導師進行指導選修,內容包括課程特點、專業前景、就業方向、考證升學等,有效解決學生對問題的不理解,保證所學課程的精、優、質。

6.4 實行“限選”、預告課程

學生既然可以選修課程,就會出現跳學期、跳學年的選修。這時就有可能出現基礎不牢,進階課程難以學習的問題。為了解決此類問題,建筑工程系就采取措施,進行“限制性”選課。依照學期課程順序,限制在未完成本學期課程任務的情況下,最多只能選修下學期的課程,即每次至多能選修兩個學期以內的課程,而不能選修本來安排在第三個學期及以上的課程。同時,為了方便學生了解每學年所學課程,應對每一學年的課程安排進行公示,以便學生選課時到下學期毫無準備,這樣就避免了專業課程的系統順序顛倒帶來的教育質量問題。

6.5 量化評價標準,健全考核機制

彈性制學生的考核不應只局限于考試分數的結果,更應該囊括考試職業資格證書、職業競賽獎項名次、教學過程反饋等。對于證書和獎項可兌換學分,進行量化評價。在學習和社會實踐過程中,實現考核主體多元化、考核形式多樣化,形成學校評價與工作企業雙評價、過程與結果雙考核、主觀與客觀雙考核,并參與建筑工程專業的相關技能考核標準相配套的評價考核體系,全力將職業操作能力、理論考試能力和道德素養能力進行全方位的綜合評價,培養出社會、家庭認可的職業人才。

7 結語

新建民辦高職院校實行彈性學制下的教學模式改革是所有普通職業教育發展的必由之路,而職業院校所突出的高技能和高操作實踐特性也決定了無論是全日制學生還是彈性學制學生都必須符合職業能力和社會需求這一培養核心目標。本文所述之教學改革創新是適應市場社會發展、突出直角特使的需要,因材施教,促進學生全面發展與個性需求,同時也是深化校企合作,構建產教研協同育人才的需要。民辦高職院校實施本文所述教學方法模式改革,更加調動學生學習積極性、鼓勵學生自主學習和創新社會實踐能力,同時也使教師在教書育人過程中得到更高的成就感與滿足感,為更好地提高教育教學質量打下堅實的基礎。