新高考下高中數學教學方法的優化分析

許永安

（福建省龍海第一中學，福建 漳州 363100）

社會中教育部門已經逐步對教學體系以及高考背景進行改革，并提出了多樣化的要求。實踐教學環節中教師也要擺脫傳統模式的束縛，要讓學生利用有效方式完成知識的學習。課堂中教師為落實新高考理念的相關政策，同時加強學生對基礎知識的理解，要首先分析課堂內學生呈現的不足以及教學現狀中出現的問題，并適當調整教學計劃，用科學方法推動學生完成高效探究，成為互動參與的“小精靈”。

一、新高考背景下高中數學課堂優化教學模式的價值

實際上新課程改革背景以及新高考理念均是要求教師對傳統教學模式適當改變。要在原有方式的基礎上不斷優化策略，增添新內容的趣味性。因此，教師要轉變傳統教學中“過分”安靜、“過分”枯燥的狀態，構建出互動化課堂，豐富課堂中講解的知識。此外，教師要還原課堂主體。即要以學生為中心完成知識教學，促使學生形成主動參與意識，從被動知識探究到主動學和“我要學”。為了增添教學的趣味性，教師可以運用信息化手段指引學生完成數學知識探究。借此，讓其學習整體學習效率得到提升。再者，教師也要培養學生的優秀學習習慣，為其進行其他科目的學習和日后在數學知識探索中取得成果塑造基礎。

二、目前高中數學課堂教學實踐中出現的問題

（一）學生方面

受到傳統應試教育思想的影響，學生已經習慣了死記硬背的方式。因此，在課堂中被動記憶、被動完成練習的機械化形式，阻礙了學生的進步。學生在實際的學習中已經忽視了學習技巧的探究，甚至部分學生無法掌握數學課堂中學習的捷徑和技巧。

此外，由于學生的學習習慣較差，對已經學習過的知識總結和歸納意識不強，難以做到前后知識點的融會和貫通。對于數學課堂中講解學習過的知識，其延展性意識以及拓展精神均不強。教師在課堂中運用錯誤的教學形式“滿堂灌輸”進行知識點的傳輸。學生被動完成學習，逐步形成了“機器人”。思維意識受到限制，探究方法和邏輯思維能力均不足，學生實際上沒有對公式和相關定理產生理解，僅是套用完成習題的練習，表面上增強了學習成績，但是多元化的學習成果無法顯現，限制了學生的整體發展。

（二）教師方面

新高考背景下要求教師不斷增強自身的教學技能，強化自身在教學引導中的素質。但是，部分教師身上仍然存在著較多的不足，主要體現在以下幾個方面：

首先，教師本身對新高考背景以及素質教育思想意識的認知不夠，僅停留在形式上或表面上宣講上述內容，踐行上述思想，難以深層次挖掘出其內涵，應用過程中沒有做到透徹剖析。

其次，教師也會受到應試、考試、高考等相應思想背景的影響。在課堂中僅重視提升學生的考試成績。因此，采用的方法以灌輸和硬性教學為主，難以通過自身經驗的總結做到知識點的細化探究，學生未體會到數學學習的精髓。教師的授課方式對學生的實際吸引力不強，導致新課改背景或者是新高考背景均成了“擺設”，學生實際對數學知識的認知能力較差。

三、新高考背景下高中數學課堂教學應踐行的原則

（一）秉承“以學生為中”心的原則

教師要充分做到以學生為中心，“想學生所想”踐行多樣化的體系。即，要以學生的想法為初衷，設計教學環節。同時，基于學生的能力設計課堂中的活動，讓學生感受到自己被尊重以及自身的中心位置。教師與學生能夠在互動化氛圍中探索知識學習的方式，傳播相關學習經驗，會促進學生掌握數學學習的多樣性特征，優化課堂學習中的整體視角。

（二）秉承多元化形式應用的原則

新高考背景要求學生運行“3+1+2”的方式。實際上是促進學生多樣化發展的體現，是基于學生的能力興趣，讓其選擇自己擅長的科目完成考試。但是，數學卻成為學生必然選擇的學習內容。為提升其學習效果，教師要通過多樣化方法的應用吸引其注意力，改變傳統課堂內由于難度過高、記憶力較差、理性思維較弱學生呈現出不足的問題，還要幫助學生樹立信心進而在“必然科目”的教學內，強化學生的學習素養。

四、新高考體系下高中數學課堂的可借鑒教學途徑

（一）營造優秀教學氛圍，構建融洽的師生關系

課堂中教師若能夠與學生保持“亦師亦友”的關系，學生參與溝通、參與互動的積極性就會有所提升。教學實踐環節中教師應秉承學生的實際興趣精心設計環節，優化過程，讓學生積極參與課堂中的學習和互動。此外，教師要改變傳統課堂內高高在上、獨霸講臺的錯誤思想，要在優秀氛圍中主動與學生交流在數學課堂中呈現的不同困惑，進而促進學生思考，促使學生主動在實踐中明確數學學習的價值。

例如，在《集合》教學中，《集合》知識點實際上相對于高中時期其他的數學學習而言相對簡單。此時，教師可以營造出優秀教學氛圍，在此基礎上構建師生關系。可以讓學生與教師互相提問，首先給予學生充足的時間，讓學生完成知識點的自主預習，自主理解相關內容。隨后，也會產生不同的疑問。采用教師向學生提問，學生向教師反問的方式引出本堂課的教學重點，也會在不斷地“一問一答”中讓學生加深對知識點的印象。最后，基于學生的提問以及在問題回答中的表現，教師進行“彌補式”的教學，健全教學環節，促使其更好地認知數學。

（二）借助信息技術方式，增進學生的理解能力

在實踐教學環節中，教師已經認識到科學技術水平的不斷提升使學校中的教學方法經歷了變革。各學校均逐步配備了投影儀或者是信息技術、多媒體等方式，乃至部分學校將“云課堂”思想實際融入教學環節。因此，為促進教學效率的提升，便于學生增強理解能力，讓抽象的數學知識與學生之間保持一定的互動性，教師可以采用信息技術方法，做到知識點的多元化展示，幫助學生提升信心，緩解思維壓力，栩栩如生地介紹數學知識。學生的創新思維以此得到生成。

例如，在“立體幾何圖形”知識的授課環節中，教師若僅憑借自身的想象完成知識的講解，或者在黑板上畫出相關立體圖形，學生會很難理解立體圖形的特點，同時也沒有展現出教學的多元性。教師此時可以借助信息技術中的軟件，多元化展示立體圖形，強化其思維。教師可以制作視頻課件展示立體圖形展開與形成的過程，同時讓立體圖形旋轉起來，并給予學生觀察的機會，增強學生的觀察能力，讓其理解立體圖形的各面或者是立體圖形的空間感。

（三）落實翻轉課堂思想，調動學生的激情

翻轉課堂教學方法體現了教師對教學模式的主動變革。在實踐教學環節中學生對于“教師+講臺+粉筆”的授課方式已經逐步形成了厭煩情趣，甚至部分學生會抗拒教師的授課方法。為改變這一現狀，教師可以將翻轉模式實際融入于教學環節中，秉承翻轉思想體系，讓學生形成多元化的探究視角。翻轉中也初步顯示了學生的主體位置，使其自主對知識進行探索。學生會明確學習的方向和重點知識，在聽講中會分清主次。

例如，在有關“拋物線”的教學中教師要“退居二線”，讓學生站在講臺上扮演“最6 的數學教師”。課堂開始之前，讓學生通過自主預習方式了解教師即將傳授的內容。隨后，基于學生在數學課堂中的序號，讓其逐一到講臺上將自己預習的內容分享給同學。上述翻轉視角的第一個優勢在于“學生角度的知識傳授會提升其他同學的接受程度”。此外，翻轉模式對傳統方法進行了創新，學生會感受到樂趣，進而主動參與。坐在講臺下的教師也會基于“最6 數學教師”的分享，了解其知識關注以及在預習中的不足，科學調整教學計劃和教學方案，用正確模式推動學生學習效率的提升。

（四）聯系生活實際，讓學生善于應用知識

新高考背景更加重視綜合全面地考核人才。因此，數學課堂內教師要培養學生知識應用的基本意識，即，要指引學生將學習到的內容應用于實際生活，服務于生活，改變傳統課堂內學生死記硬背、被動完成習題的模式，要調動出學生的動力。新時期的數學課堂教學中，教師要挖掘生活中的素材，便于學生理解數學知識，體現數學學習的樂趣。同時，在新高考背景下運行多元化手段，讓學生的學習效果由此得到顯現，轉變傳統課堂的乏味性。

例如，在“數列”知識的傳授環節中融合生活實際，是指教師要善于培養學生利用相關規律解釋生活中現象的能力，或者讓學生解答生活中出現的不同問題。教師可以基于自然界的基本規律，如細胞的分裂，或者樹木在生長中呈現的規律等教學數列知識，讓學生明確課堂內講解的內容。隨后，教師幫助學生分析有關數列的基本圖像，加深學生對特殊函數的認知。此方法有效地讓學生做到了連貫性地學習，學生會將數列知識以及函數知識區別對待，并探尋其呈現的異同點。在公式記憶以及相應練習中，學生的理解能力會得到提升。

（五）借助課堂提問，促進學生積極思考

提問會促進學生的思考，也會讓學生明確學習的正確思路。為此，新高考背景下教師要通過合理提問的方式完成教學任務，同時，要通過提問培養學生的邏輯思維意識。作為一名高中數學課堂的引導者，教師要在新高考背景下培養學生的獨立探究欲望，讓其更加高效地獲取知識，綜合提升自身的數學學習水平，進而保障學生形成抽象化的思維，讓學生在理解探究中成為“數學勇士”。

例如，在有關“正弦定理”知識的教學中，本堂課講解的知識內容帶有一定的抽象性。因此，教師要注重強化學生的理解能力。首先，在課堂導入環節中教師表述：“之前的數學課堂上，同學們在解直角三角形的習題時主要采用勾股定理的方法。但是本堂課同學們需要思考的內容是是否存在更加深入的體系解釋角和邊之間的關系？”教師借此問題促進學生的思考。隨后，教師引出教材中即將教學的內容，在學生理解基礎知識之后，再次引導學生對銳角三角形以及鈍角三角形進行細化探究。教師還可以在課堂中提問：“正弦定理相關的證明方法是什么？”以提問促進學生思考，讓學生逐步跟隨教師腳步探究數學知識，理解學習內涵。為提升學生的信心，教師還可以讓學生回憶初中時期學習過的關聯知識，在融會貫通中和教師的帶領下構建出清晰的“數學大網”。

（六）基于合作模式，強化學生的學習效果

合作學習會直接幫助學生認識到學習內容的精髓，高中生對事物會擁有自己獨特的判斷能力，合作學習過程中學生也會明確團結和相互幫助的意義及價值。為此，新高考背景下高中數學課堂教師可以通過組織合作學習的形式強化學生的整體學習質量。高中生在日常學習中壓力較大，生活中會忽視與同學之間的交流。教師可為學生提供一定的平臺，讓其在與同學合作學習中強化其道德素養和數學素養。

例如，在“概率”知識的教學中，實際上“概率”是生活中抽獎形式的另外一種體現。教師首先引導學生回憶“自己是否在生活中參加過抽獎活動？”“自己中獎的次數多嗎？”隨后，導出本堂課概率的相關內容教學。首先，教師模擬生活中抽獎的現象將一個正方體的紙盒子帶到課堂中，再把紙盒內裝滿紅色和白色的球，注意紅色只有一個，白色有若干個，讓學生輪流抽取，可以抽兩次甚至是三次，以此計算學生抽到紅球的概率。但在具體活動環節中，可能沒有學生抽到過紅球，教師可以先讓學生完成基礎知識的探究。最后教師結合實驗游戲中的現象并提出：“各合作小組給出出現上述現象的答案，并分析原因？”通過此模式強化學生的綜合學習成果，讓學生善于應用數學知識。

五、結語

綜上所述，高中時期實際上是學生在整個學習生涯中比較重要的一個階段。教師要認清自身教學的重要性，優化引導方式。此外，新高考背景更加注重學生邏輯思維能力的強化，在難點知識教學中運行多樣性的方式，給予學生更多的空間讓其主動思考和探究，轉變學生“吃力背”“硬性學習”的參與方式。教師主動創建輕松、愉快的氛圍，讓學生在能力形成的基礎上更好地認知數學，會讓其明確學習的基本方向，掌握學習的精髓。在善于應用技巧、利用知識獲取學習經驗的契機下，使學生在高中數學課堂中受益，讓學生能夠更好地適應新高考背景，強化自身的綜合能力。