初中信息技術教學中逆向思維學習模型的應用探究

安忠杰

（甘肅省臨夏回族自治州積石山縣安集初級中學，甘肅 臨夏 731799）

現代化教育體制的改革對于大部分地區的教育發展有很大的推動作用，但在此過程中，部分學校依然在教育工作方面存在問題。其同樣能夠響應國家的號召推動教育事業的發展，但在校園日常管理以及具體科目的教學過程中，由于其依然存在著傳統的教育理念，導致在應用新型教學模式的過程中漏洞百出，從而不能達到預期的教學效果，學生成績自然也會被拉低。此種問題只是整個教育領域的冰山一角，究其根本，問題的源頭在于教師應用的教學模式與自身教學理念更新存在不同步現象，尤其是對學生思維能力的培養在教學內容中體現得微乎其微，因而導致了大部分學生在接受教育的過程中只學到了知識與技能，而精神層面并未得到充實。由此可見，對于新型教學模式進行應用探究的重大意義，本文重點探究逆向思維學習模型在初中信息技術教學領域的應用。

一、逆向思維概念綜述

近年來，教育事業在發展過程中逐漸走上了國際化道路，眾多新興的教學模式以及教學理念被引入課堂，逆向思維教學模式的引進與應用同樣如此，其教學理念中表達的“以學生為教學主體”以及“以學生推理展開教學活動”等內容深受各界教育人士的認同。大量學者通過實踐證明：應用逆向思維模式進行教學能夠鍛煉學生的創新能力以及團隊合作能力，并且能夠培養學生的邏輯思維能力，豐富學生在受教育過程中精神層面的收獲。

整體來看，逆向思維模式是指從反方面提出問題，并對問題進行分析與解決的思維形式，其與一般的順向思維模式相對。從教學領域來看，傳統意義上的教學模式大多以順向思維模式為主，教學活動的開展始于簡單易懂的基本常識性內容，而后由淺入深、層層遞進地對學生展開教學。此時若把學生的學習過程比作上臺階，那么順向思維模式教學中學生大多是從第一級階梯自下而上攀登的，此種教學模式從側面也反映出了我國優秀的傳統文化。而文中提到的逆向思維教學模型主要是指教師要將原本的教學思路“逆向化”，即在課程開始就要向學生提出本次教學內容的最終目標以及挑戰，讓學生自主探究作業的制作過程。此種教學模式下，學生在了解最終目標后開始向下探索基本知識內容，其不僅需要學生有一定的探索與發現的能力，還要求學生有較強的獨立自主性。于傳統意義來講，讓學生自主探索可能意味著教師的不負責，但在逆向思維教學模式中，教師的“放手”就是鍛煉學生綜合能力的路徑，對于此種觀念的理解，同樣需要將一般思維逆向化。

逆向思維模式主要是鍛煉學生的自主性以及創新能力，創新能力背后反映出的是一種綜合性的能力，其包括學生人格、學生的知識水平以及學生的思維模式等多方面因素。有相關研究表明，學生在真正具有意義的學習活動中投入的時間越多，其獲得的收獲也就越大，因此，此項研究也得出了學習投入時間與學習收獲量之間的正比例關系。在實際教學過程中，逆向思維模式教學需要在教師營造出一定的教學環境后展開，其主要目標就是令學生通過自主探索解決問題。當然在此過程中教師也可以輔導學生并給出一定的意見，在教學進程中學生通過調動自身已有的知識以及經驗對存在的問題進行初步解決，在更具難度的問題解決中自主探索新的解決問題的辦法，從而自主地完善自身知識體系，增強自身技能。在學生階段化完成教學任務后，通過相互之間的探討與交流，能夠再次使得學生自身的知識體系得以完善，此種教學模式的好處就體現于此。

二、常規信息技術教學思路中存在的不足

相比于新型教學模式，部分學校在教育教學方面由于不能及時更新思想，導致其與教育體制改革的進程脫軌，在日常進行的教學活動中仍然沿用傳統的教學思路。就目前初中信息技術教學領域而言，現階段被采用最多的教學模式主要分為教師課上示范以及任務驅動兩大板塊。信息技術的教學內容不同于其他科目的教學，在教學過程中對于部分有難度的操作流程，教師一般都會向學生進行展示，并且在課程開始時同樣會告知學生本節課的教學目標，通過教師演示以及學生實操的方式組織開展教學活動。在學生進行相關技能的練習過程中，教師會給在操作上存在問題的學生予以幫助。對于理解能力較強的同學，在其完成教師布置的課堂任務后，一般情況下教師會繼續為學生安排課堂拓展性聯系內容。此種教學模式下，學生與學生之間很容易拉開差距，從而導致部分學困生的學習積極性受到嚴重打擊，以至于在教學后期形成兩極分化的不良現象。在初中信息技術課堂上教師應用的常規教學模式，體現出了教師在課堂上的主導地位，但學生的主體性卻被掩蓋。此種教學模式存在的另一種弊端就是教師在授課過程中由于只注重自身的講解而忽略了學生的學習情況，最終導致了教師只注重學生的操作成果而忽視了學生學習過程的教學失誤。

除上述內容外，初中信息技術課堂中教師運用常規教學模式還存在其他局限性。在教學任務的設置上，教師設定的課堂任務多具有固定性，此種類型課堂任務的布置極大限制了學生在操作與發揮上的自主性，并未給學生足夠的自主創作空間以及自行思考的余地，對于學生創新能力的發展十分不利。此外，傳統的教學模式下，教師在課上開展的教學活動大多是以自身為主體，忽視了學生作為教育主體的重要地位，并且在具體教學過程中一般采取一人主導的形式，主要由教師一人講解，并未給學生設置發言的機會，從而導致了師生在溝通交流上的缺乏，導致學生對于課堂的專注程度較低。在信息技術課程中，課堂任務大多是以學生單獨或者以小組的形式制作作品為主。在此種模式下，教師并未充分了解每一份作業的制作過程，因而對于在作品制作過程中學生存在操作上的問題也就知之甚少，從而對于學生提交的作品質量提升有很大的局限性。

三、逆向思維模型應用于信息技術教學中的優勢

結合上述內容中逆向思維模型的基本應用理念以及常規教學思維模式中展現出的諸多弊端，逆向思維應用于初中信息技術教學中的優勢可通過對比的形式體現出來。

傳統的教學模式中，教師在教學開始前會向學生提出教學目標，然后進行操作上的演示，最后組織學生實際操作。逆向思維模型下的信息技術教學則有所不同，其要求教師在教學活動開始前向學生提出學習內容上的挑戰，而后向學生全面系統地講述對于其最終作品的評判標準，公布完上述信息后直接組織學生展開實際操作，在此過程中教師只需作出必要的指導即可。相比于上述教學模式，逆向思維模型下的教學理念更側重于培養學生獨立自主的性格特點以及創新能力。此外，二者最明顯的不同還體現在逆向思維模型下的教學相比于傳統理念下的教學多了教學活動展開前教師向學生提供最終作品制作的評價標準這一環節，這就為學生在后續過程中對于知識內容的學習起到了導向作用。與此同時，逆向思維教學模型更注重學生對知識點的糾錯環節，教師需要在學生制作作品的過程中不斷對學生進行指導，幫助學生對已經學過的知識進行鞏固。其次，從學生角度來看這兩種教學模式，在常規教學模式中學生在教學活動中只有“學習者”這一種身份，而在逆向思維模型下的教學模式中，學生分別扮演著知識的學習者、作品的設計者以及經驗的分享者等多種角色，從而使得學生在教師組織開展的教學活動中有更強的參與感。此外，兩種教學模式在學習任務的設置、學習過程中教師的重視程度以及學習結果的評價等多方面都存在上述內容中涉及的優劣差異。通過對比即可輕松看出逆向思維模型下的信息技術教學模式具有的重大優勢。

四、逆向思維模型下的信息技術教學流程

嚴格意義上講，以逆向思維模型為基礎開展的信息技術教學活動可以被劃分為六個步驟。首先，教師在教學設計過程中需要明確教學內容，包括整堂課程的主題，還可以事先設定課程標準以及要求。第二步就是設置挑戰，此步驟要緊承第一步驟，確保學生能夠時刻保持高度的精神集中。第三步，在挑戰提出后，教師可組織全班學生針對問題進行討論，鼓勵大家提出自身觀點與看法。討論過后，教師帶領學生對討論成果做總結，包括任務的完成需要做什么與不需要做什么以及其他總結性內容。第四步，在帶領學生完成準備工作后，可以讓學生自主探索設計其作品，此時同學之間同樣可以分享、交換設計意見。第五步，教師需要根據學生對于作品的初步想法以及設計展開指導性教學，包括具體操作過程中的重難點以及易錯點的講解，幫助學生建立知識體系。最后一步，教師對學生設計出的作品根據已經提出的標準進行評判，指導學生再次對作品進行修改以及完善。作品完成后，教師還可以組織學生之間再次進行展示與分享，從而順利完成課程內容的教學。此種教學設計一反常態，在教學活動進行的過程中真正做到了以學生為主體，教師在整個教學過程中主要以組織者與指導者的身份加入其中，并且在整個教學過程中為學生提供了大量發表自身觀點的機會，增強了學生在表達自身觀點方面的自信，鍛煉了學生的綜合能力。

對于上述流程，還可以進一步細化理解：

（一）教學設計與準備階段

在此階段，由于應用到的教學模式與傳統教學模式相比有很大差異。因此在教學設計過程中教師就要加入多樣化教學元素，提升學生在學習上的積極性，并且還要注重對學生創新能力的培養。在教學設計過程中，教師還可以找班上的學生了解其具體學習情況。為了讓學生更好地適應逆向思維模型下的教學模式，教師可以采取循序漸進的引導方法，讓學生逐漸適應。

（二）學生自主探索階段

在開始實際授課后，教師需要向學生說明本堂課程設置的挑戰以及對于最終作品的評定規則，之后就要組織學生進行討論。教師可在討論前對班級學生進行分組。在各小組拿出討論結果后，教師通過結果的對比再對小組的劃分做進一步調整從而確保人員分配的均衡性。學生對于作品的設計思路以及在電腦上的初步操作可通過自主探索完成，允許學生通過網絡查閱相關資料，其目的就是要充分發揮學生的自主性。

（三）教師進行指導性講解

在學生完成對作品的初步構想以及簡單操作后，教師可根據學生反映出的問題進行重點講解。在應用此種教學模式的過程中，教師一定要注意講解知識點的量。若在教學模式改變初期教師就完全放手，只抓重點內容講解，學生會很難接受，因此要在不斷教學的過程中培養學生的自主性。

（四）作品二次完善階段

在教師對操作步驟上的重點難點進行講解后，大部分學生都能夠順利調整自己的作品并繼續操作，此階段也是學生作品的完成階段。在此過程中，教師就要更加密切地關注每個小組學生在設計作品中開展的一系列行動，此種觀察結果同樣要作為最終作品評判結果的參考因素之一。此時教師仍然可以組織各個小組成員之間進行設計交流以及意見交換，這也是鍛煉學生吸納、接受他人意見能力的有效方式，通過多方面探討以及對作品的不斷修改和完善，讓學生作品在整體上得到很好的提升。

（五）作品評價

即使教師目睹并在學生設計作品的全過程中對其進行過指導，但最終的作品評價階段依然十分重要。在此過程中，教師依然可以給學生發言權。教師在對學生作品進行評價之后，還可以鼓勵其他同學對此小組的作品發表自身看法并且給出相應意見。但此階段對于作品的評價要以教師評價為主，因為學生在專業性方面還存在有一定的欠缺。此外，教師對于學生作品作出的評價要包含鼓勵性內容，從而使學生保持對于學習的積極性以及自信心。

五、結語

綜合上述內容來看，現代化教育體制改革的大環境中依然存在部分地區在教育教學上與時代脫軌的現象。本文主要論述了逆向思維模型在初中信息技術教學中的應用，相比于傳統教學模式，其體現出的優勢眾多。此種教學模式以及與此相似的新型教學模式都應在實踐成功后面向整體教育領域進行推廣與應用，讓我國的教育質量再上新臺階，助力國家教育事業的良性發展。