二十四節氣傳統文化融入幼兒園課程的思考與實踐

洪認市

（廈門市同安區同城四季幼兒園，福建 廈門 361000）

二十四節氣也被稱作是中國第五大發明，祖先在過去通過對太陽周年運動的觀察和分析，可以精準實現對一年中時令和氣候變化規律的掌握，形成了一種獨特的知識和文化體系。在傳統文化中保留下來的二十四節氣歌仍然是當前影響群眾生活和思維方式的重要準則，是我國歷史發展與自然和諧相處的重要體現方式。在2016 年，聯合國教科文組織保護非物質文化遺產政府委員會經審議決定，將中國申報的二十四節氣正式列入聯合國教科文組織的人類非物質文化遺產中。在某種程度而言，二十四節氣申遺成功，也是對我國傳統文化的重要保護。而作為現代社會的群眾，更應該積極保護和發展這種傳統文化，在發揮傳統文化優勢的過程中為中華民族的發展和崛起提供重要保障。特別是現代社會中的幼教工作者，更需要加強對二十四節氣文化的分析，確保此項文化教育工作能深入到幼兒園課程教育中，確保幼兒在接受教育和發展的過程中實現不斷進步。

一、二十四節氣的概念

究竟什么是二十四節氣？二十四中節氣分別指的是什么？對人們的生活會產生怎樣的影響和意義？通常情況下，所謂二十四節氣指的就是中國農歷中對季節變化和氣候變化進行標識的對應節令，基于每個節令直接關系著地球繞太陽公轉的軌道情況，因此根據每運動15°進行劃分，分為二十四個節氣。在某種程度而言，二十四節氣是廣大勞動人民長期勞動獲取的成果，是人類智慧的產物。二十四節氣不僅對于我國農業生產有著重要影響，同時還能為氣候變化提供有效幫助。

二、二十四節氣的內涵

二十四節氣中每一個節氣都富有一個浪漫而古老的故事，這些故事主要就是對人與自然和諧相處情況的重要闡述，是我國獨有的生活藝術形式。換言之，二十四節氣中有我國群眾共同的記憶，每一個節氣的制定都是人們試圖和自然溝通的重要方式，是群眾生產生活方式的主要表達。

所以在進行文化傳承和發展過程中，幼師也要充分站在幼兒的角度上分析問題，在結合兒童視角、生活經驗及其認知特點的基礎上，幫助幼兒感受到自然環境的變化，切實培養幼兒對自然環境的熱愛之心，從而對自然心生敬畏。在對節氣的民俗內涵進行體驗的過程中，還應該切實融入多樣的生活氣息，在傳統文化和智慧作用下，幫助幼兒實現對我國變化和發展情況的認知。在對節氣進行感知的過程中，幼兒可以更真實地體會到自然景觀和人文景象，在喚起“真善美”感受的過程中，幼師才能引導和幫助幼兒實現詩意的生活。

三、在幼兒園課程教育中實現對二十四節氣的融合

研究者認為，兒童最大的天性就是自然對人類發展的規定性，也就是人與生俱來的自然性特點。相關研究者認為，所謂自然教育就是任由幼兒進行身心健康發展，從而更有地順從當今社會的自然發展原則。而我國的二十四節氣不僅是傳統文化發展的重要載體，同時也是人類掌握自然發展規律的重要橋梁。可以說，一年中出現的各種自然現象，都和節氣之間存在密切聯系。所以在幼兒教育工作中，為引導幼兒更全面和完整地掌握自然界發展規律，更需要加強對二十四節氣的分析。只有這樣才能幫助和引導幼兒感受自然界發展的奧妙。在幼兒園課程中對二十四節氣的融合，要充分考慮幼兒年齡特點和生理特點。首先，幼師需要對內容實用性進行著重分析，保證涉及的知識能全面貼近幼兒生活，并且能對幼兒生活產生影響。其次，幼師還要在融合中全面發揮二十四節氣內容的趣味性，保證在融合過程中能充分激發學生的興趣。最后，幼師還要對內容可理解性進行關注。因為幼兒本身知識儲備量有限，生活經驗不足，因此幼師在對內容的選擇上也要充分發揮通俗易懂的優勢作用。具體而言，二十四節氣知識在幼兒園課程中的融合，要對以下內容進行關注：

（一）目標定位

二十四節氣知識涉及的領域十分廣泛，所以在目標定位過程中，教師也要科學進行教學方案的設計，發揮知識的科學性特點。比如在對二十四節氣課程進行目標定位的過程中，教師需要充分考慮幼兒的生活習慣和實際情況，在以此為依據的基礎上對幼兒進行啟蒙教育和全面教育。也就是在教育指導過程中要對幼兒的身體健康、情感認知和個性發展等進行綜合考慮，避免出現認知目標過高的情況。所以，課程目標的選取過程中，除了要對幼兒進行二十四節氣教育之外，還要引導幼兒實現對大自然環境的熱愛，在幼兒積極參與和表達過程中實現幼兒對二十四節氣認知水平的全面提升。

（二）內容選擇

在對二十四節氣進行課程內容挑選的過程中，幼師應該始終將教育目標作為基礎，從而選擇積極、健康、正面題材，在發揮生活性特點的過程中保證最大程度上貼近幼兒生活。一般情況下，對資料進行收集的主要渠道分為以下幾個：首先，在網絡上進行關鍵詞查找，比如查找和二十四節氣相關的圖片、動畫和兒童繪本等等。其次，在相關手機APP 平臺上搜索關于二十四節氣系列的知識。最后，通過相關紀錄片收集。時刻關注中國氣象頻道的信息，并搜集和二十四節氣相關的內容。在對幼兒進行二十四節氣教學的過程中，幼師應該充分站在兒童角度進行分析，在不同角度上進行問題探索和梳理。引導幼兒除了要對自然環境的發展進行觀察和體會之外，還要注重人文現象的變化。此外，幼兒還要充分理解自然發展的更替規律，從而全面進行人與自然和諧發展水平的提升。在幼師的教育和指導過程中，幼兒的審美水平也將得到進一步優化，最終實現尊重自然、熱愛生命的特殊情感。

四、二十四節氣課程在幼兒園課程中融入的基礎

（一）教師和家長具備良好的文化素養

俗話說家長是孩子成長中的第一任老師。年紀越小的幼兒往往具備越強的模仿能力。孩子如同海綿，可以不斷吸收身邊事物傳遞出的各種信息。二十四節氣中包含著優秀文化內涵，可以幫助孩子更好地學習知識。這種優秀的文化素養對于兒童造成的影響是潛移默化的，所以教師在課程開展中可以將優秀文化更好地融合進生活和課程中，實現幼兒能力的提升，最終為課程層次發展提供必要幫助。

（二）家園合作開展節氣文化課程的重要保障

優秀的節氣文化可以滲透在生活的方方面面。文化教育并不只局限在幼兒園空間中，相反，家長是幼兒園工作的重要合作伙伴，所以家庭也可以為教育工作的開展提供良好生活環境。在幼兒園教育中，教師可以利用家訪、家長會、微信會議等多種形式，時刻和家長保持聯系和互動，指導和幫助家長開展類型豐富的親子活動，從而為節氣文化課程的開展提供良好幫助。每一次節氣文化主題活動的開展，幼兒園教師都要及時召開家長會議，和家長一起對活動主題和內容進行明確，進一步調整活動方案和分工，在條件允許情況下，還可以邀請家長充當幼兒園教師，共同推進節氣文化課程活動的開展。

（三）加強對社會資源的利用，積極開展節氣文化課程

在家庭、幼兒園和社會三方共同努力下，積極挖掘身邊的人力資源和物力資源，不斷為孩子探索更多走進社會的機會，獲取更多學習優秀文化的機會。比如，在教學活動中，教師可以利用家長資源引導孩子走進博物館，在精心設計和準備過程中提升幼兒參與活動積極性。在春游活動中，教師為幼兒講解春分的來源和特點，并且和秋分節氣進行區分，對比兩個節氣的異同。通過此種方式實現了人力資源和物質資源的充分利用，幫助幼兒理解更多節氣文化知識，最終站在幼兒文化需求上實現節氣文化的教育和傳承，在不同形式和層次教育創新工作開展中更好地開展節氣教育教學活動，為幼兒綜合素質提升奠定良好基礎。

五、在幼兒園一日活動中對二十四節氣課程的應用

二十四節氣課程教育工作的開展本身就具備較顯著的綜合性和整體性特點，是對幼兒學習經驗進行積累和發展的重要手段。幼兒園教師在對幼兒進行活動情景創設的過程中，可以采用豐富、多樣的教學手段，不僅能幫助幼兒更主動地參與到自主活動的氛圍中，還能創造出各種互動機會，從而在游戲過程中實現和一日生活的緊密聯系。這也是對二十四節氣進行自然滲透的重要方法。

（一）集中活動

在幼兒園集中活動中幼師可以采用多種方法引導幼兒，比如活動前引導幼兒自主調查二十四節氣相關信息、集中觀看動畫片、講解故事等進行二十四節氣的由來，按照節氣特點和天氣變化，幫助幼兒更準確地掌握人與大自然之間的關系，從而積極和同伴分享自身的觀察和體驗。在日常教學環節中，幼師還可以指導幼兒進行二十四節氣歌的演唱，通過各種手段和方式幫助幼兒增加對節氣的喜愛程度。

（二）區域活動

幼師可以引導幼兒在閱讀區中進行《這就是二十四節氣》等書籍的閱讀。在科學區中還可以引導幼兒對日歷中的節氣進行觀察，從而詳細記錄和分析天氣的變化。在條件允許的情況下幼師還可以和幼兒在美工區進行動手操作，借助生活中的各種廢舊材料在科學區進行堆肥等節氣內容的設計。

（三）戶外活動

幼師可以選擇一些有特點的節氣進行講解，比如清明節可以組織幼兒進行植樹種花，并且引導幼兒和身邊的小伙伴、家人共同分享種植記錄。在谷雨季節還可以讓幼兒在穿著雨衣、打著雨傘的同時站在窗邊聆聽雨聲，感受雨季的特點。在春分季節的時候，幼師還可以準備一些雞蛋，讓幼兒自己動手操作，看看誰的雞蛋能在春分那一天立起來等。

（四）餐點活動

二十四節氣中還蘊含著獨特的飲食文化，幼師在教學工作中也可以適當在幼兒的餐飯時間進行知識的滲透。比如在小滿季節的時候向幼兒闡述珍惜糧食的重要性，幫助幼兒形成良好的傳統美德。

（五）親子活動

在幼兒教育中，節氣教育屬于一種自然教育課程，因此在教育條件允許的情況下，幼兒園也可以組織相關的親子活動，讓家長帶領幼兒走進大自然，參與氣候環境的變化，通過觀察節氣的特點，分析其和人們生活之間的密切聯系，同時在生活中也要積極感受節氣，保證在生活中實現對節氣理解程度的提升。這也是增強幼兒對節氣喜愛度的重要手段。

六、加強二十四節氣和大型活動之間的結合

在對幼兒進行二十四節氣教育活動中，幼師應該引導幼兒、家長一起進行深入觀察和探索，深刻了解節氣常識和其他相關問題。比如在“六一”兒童節的時候，要想確保幼兒在接受教育的同時更深刻地感受節氣魅力，幼兒園也可以積極舉辦相關主題的大型活動。在這項活動中，孩子們可以采用各種形式體現對節氣知識的掌握，比如親子情景劇、舞蹈、兒歌等等。在多種形式下不僅能深化幼兒對大自然的認知，還能幫助其更全面地體會到人和自然之間的和諧美感，通過節氣文化知識更深刻地領悟我國傳統文化的魅力和祖先的智慧。在舞臺上，幼兒也可以借助不同的身份形態帶領大家感受到節氣變化。比如在驚蟄節氣來臨的時候，北方地區蟄伏在地下的小動物紛紛蘇醒、破土而出的過程中，幼兒也可以借助歡快的舞蹈迎接嶄新的大自然。在小滿季節中，農民伯伯中的每一粒糧食都已經成熟，一年的辛勤勞作終于見到了收獲，因此幼師在教育過程中更應該引導和教育幼兒養成珍惜糧食的良好習慣。在活動開展的過程中，幼師時刻關注也要對主題方向的把控，在相關主題工作研究過程中，引導幼兒更精準地掌握現代社會的發展變化，在感受到節氣交替的奇妙過程中深刻理解大自然的美妙，用中華傳統文化瑰寶對幼兒發展提供重要幫助，實現孩子的幸福和健康成長。

七、結語

綜上所述，二十四節氣是我國古代社會發展過程中的偉大創造，是中國傳統文化發展領域的重要組成。每一個節氣都是人和自然在長時間發展中總結出來的科學規律，主要用來對群眾的農事活動進行指導和幫助。在千百年來歷史發展背景下，二十四節氣已經成了群眾生活的重要組成，在各種行為方式對節氣文化產生影響的同時，也形成了特有的民俗文化現象。換言之，二十四節氣可以更直觀地體現中國傳統的自然特點，因此在幼兒教育工作中更應該展開積極研究和探索，為幼兒教育水平提升奠定良好基礎。