淺析情感教育在幼兒園繪本教學中的有效滲透

楊夢蓮

（蘇州市相城區太平中心幼兒園，江蘇 蘇州 215100）

幼兒園階段是開展“情感教育”的重要時期，教師要根據幼兒情感發育特點和規律，高效應用繪本內容進行實踐教學活動，促使幼兒的學習思想、探索意識、知識技能得到拓展，跟隨教師的引導深度探索繪本知識內容，學習繪本中蘊含的哲理，從而養成“樂閱讀、愛閱讀”的良好習慣，增強幼兒的個人核心競爭力。因此，教師要將中外著名繪本引入到幼兒園情感教育中來，讓幼兒在中外優秀繪本的閱讀學習中，樹立正確的“三觀”，培養良好的習慣，建立高效的能力，有效增強幼兒對圖畫、文字、顏色的敏感程度，促進幼兒左右腦共同開發，保證幼兒的想象力、創造力等綜合能力全面提升。與此同時，繪本主要是以“故事”為主，可以讓幼兒在潛移默化中培養良好的閱讀意識、表達意識，從而提高幼兒感知“繪本故事”美好的能力，讓幼兒真正實現綜合發展的目標，彰顯幼兒園特色性教學目標。

一、情感教育在幼兒園繪本教學中的作用

（一）情感教育具有激勵作用

幼兒園階段的幼兒年齡小、意識弱、經驗少，需要幼兒教師起到引導和鼓勵的作用，讓幼兒逐步養成閱讀的好習慣，使幼兒在情感駕馭的激勵下逐步樹立學習意識、培養創新精神，從而全面提高學生綜合性學習思想，讓幼兒的自主意識、學習精神得以拓展，保證幼兒在情感教育的引導下增強自身綜合能力，培養集體合作意識，從而感受他人的愛與付出，形成感恩之心。最終學會自己表達愛與付出愛，促使幼兒學會感恩、學會奉獻，有效增強幼兒在繪本閱讀過程中的認知意識，使幼兒的學習思想、思維意識、綜合能力得到拓展提升，全面提高幼兒繪本閱讀核心競爭力。

（二）情感教育具有指向作用

在幼兒園育兒過程中，幼兒教師要充分發揮自身優勢，科學開展創新性教學活動，促使幼兒在進行繪本閱讀學習中深入感知情感教育的內涵，全面培養幼兒學習興趣和動力，促使幼兒的學習思想逐步形成。以情感探尋的視角開展實踐教學活動，讓幼兒的繪本閱讀綜合素養得以培養，進而發揮情感教育的指向作用，幫助幼兒有針對性地開展繪本學習活動。教師要結合繪本閱讀目標任務，深入滲透情感教育內容，讓學生帶著繪本探索的情感解讀和學習繪本知識，掌握故事情節和學習意識，從而提高幼兒繪本學習綜合能力，挖掘幼兒深層人性情感，將幼兒培養成為有德行、有素養、有能力的“祖國花朵”。

（三）情感教育具有調控作用

幼兒的情緒不穩定已經成為公開的秘密。在實踐教學活動中，教師要結合幼兒的情緒變化情況，科學開展創新性教學活動，促使幼兒的情感教育思想逐步形成，進而全面增強幼兒的學習興趣和閱讀動力，使繪本閱讀過程更趨向趣味化、游戲化。在情感教育的有效調控作用下全面提高幼兒學習意識、養成閱讀習慣，將繪本中講述的故事情節、知識內容推己及人，進行深度掌握，從而喚醒幼兒深層情感意識，全面增強幼兒學科核心素養，提升繪本閱讀教學整體水平。

二、情感教育在幼兒園繪本教學中的問題

（一）情感教育不能滲透到繪本教學中

幼兒園繪本教學活動中，教師不能根據幼兒實際學習情況培養幼兒的學習意識，使得幼兒的綜合能力難以提升，不能激發起幼兒對繪本內容的學習與探索動力，使得情感教育存在形式化問題。另外，在當前家庭現狀中，幼兒是家里的小王子、小公主，對家長一味地索取不能夠付出，也會導致幼兒情感意識缺失，使得在學習與發展過程中難以開展實踐學習活動，不能有效增強幼兒繪本閱讀能力，使得情感教育難以真正落實到實踐育兒活動當中去，更無法滲透到幼兒繪本教學過程中去。

（二）情感教育無法深入感染幼兒思想

在幼兒成長發育過程中，教師要結合幼兒實際情況科學開展情感教育教學活動，讓幼兒從小認知正確的情感價值觀的重要性，讓幼兒在教師濃厚的情感熏陶下逐步樹立高尚德行素養，學會尊重他人、愛戴他人。但是，在實踐育兒過程中會發現，由于教師不能真正掌握情感教育精髓，無法科學開展情感教育活動，導致幼兒在繪本閱讀與學習中難以產生情感體驗，使得學生不能形成有效情感思想，難以提升幼兒綜合能力，從而降低幼兒整體學習成效，對繪本閱讀提不起興趣，難以進行自主性繪本閱讀學習，無法端正幼兒繪本學習態度。

（三）情感教育不能引領繪本教學熱潮

在幼兒成長發育過程中，繪本教學具有一定的導向性作用。而良好的情感教育開展過程可以幫助幼兒進行思想意識拓展、行為能力提升，促使幼兒逐步形成認知意識，結合繪本內容展開自我提升學習活動。但是，由于現階段幼兒教師不能運用情感教育引領繪本教學熱潮，使幼兒在實踐學習過程中難以提升學習動力、無法增強學習成效，導致幼兒的綜合性學習思想意識降低，不能針對繪本中的故事情節、情感取向等進行感知與思考，導致幼兒在進行繪本閱讀學習時無法提高學習能力、難以提升學習思想，從而降低幼兒繪本整體學習水平。

三、情感教育在幼兒園繪本教學中的策略

（一）選擇合適的繪本

隨著幼兒教育事業的快速發展，繪本教學成為幼兒園教育的重要內容，得到了幼兒園的關注和重視。在當前背景下，繪本市場將目光集中到幼兒繪本方面，致使繪本市場上的繪本種類滿目琳瑯，但同時也折射出一定的問題。市場上出現盜版和印有不符合要求內容的繪本，不但對幼兒的思維認知造成較大的影響，而且還會對幼兒的情感造成較大的危害。鑒于此，幼兒園教師在進行繪本教學過程中一定要認識到當前出現的問題，根據幼兒園的實際情況以及繪本教學的具體要求有針對性地選擇繪本。這就需要幼兒園教師要預先對繪本內容進行認真地研讀，從中篩選出符合幼兒認知發展、有利于幼兒情感發展的繪本教材，為幼兒提供良好的閱讀。眾所周知，優秀的繪本內容對于激發幼兒的閱讀興趣至關重要。幼兒園教師要從幼兒閱讀的角度出發，選擇能夠激發幼兒興趣的繪本，同時還能夠普及一些生活知識。這對于幼兒的身心發展以及自身的成長具有重要的意義，進而在潛移默化中影響著幼兒的審美情感。

例如，以《各種各樣的人》為例，繪本中主要講述了世界上有不同種族、種類的人，并且這些人在外貌、穿著、打扮、身材、膚色、性格等方面都存在著明顯的差異性，但正是由于這些不同而構成了多姿多彩的世界。幼兒教師在引導幼兒閱讀該繪本時要幫助幼兒明白一個道理，雖然繪本中用簡單的語言描述了各種各樣的人，但卻蘊含著豐富的人生哲理，讓孩子學會運用平等的眼光看待事物，針對不同的人要學會包容，學會平等看待與眾不同。類似的繪本對于幼兒的身心發展具有重要的意義，這也是幼兒園繪本教學的意義所在。與此同時，幼兒教師要以專業的角度和視野為幼兒精心篩選優質繪本，引導幼兒在情感教育與思維理念的影響下了解《各種各樣的人》的差異與共性，促使幼兒的見識與經驗得到有效地積累與拓展，全面增強幼兒繪本閱讀整體成效，使得幼兒具備良好的情感意識核心素養。

（二）深入挖掘繪本中的情感元素

繪本有著自身獨特的優勢，教材中集文字、語言、圖畫于一身，并且這些內容都蘊含著豐富的情感，對于幼兒的情感發展起到極其重要的作用。幼兒教師在開展繪本教學過程中要充分認識到繪本教材中蘊含的情感元素，提高對繪本教材的重視程度，深入對教材進行研究，探究繪本教材中的內容，在實際的研究過程中要重點探究那些含蓄的語言，并且能夠做到對此類語言的分析，挖掘其蘊含的深刻內涵及情感表達，充分挖掘出其中的情感成分。在保證當前工作的基礎上，幼兒教師還應當根據實際教學要求以及教學現狀，為幼兒構建情感教學情境，營造出良好的情感環境，激發幼兒內心真實的情感，從而引起情感上的共鳴。由于幼兒年齡較小導致幼兒的接收能力有所限制。為了解決這一問題，幼兒教師只有從根本上考慮問題，嘗試為幼兒提供豐富多樣的情感教學情境，增加情感部分教學內容，為幼兒帶來全新的情感體驗。

例如，幼兒教師在講解《我媽媽》內容時，要引導幼兒通過對繪本教材中的圖片進行觀察，讓幼兒聯想日常生活中的媽媽，使幼兒能夠充分感受到母愛。為了進一步達到教學的目標，幼兒教師可采取情境教學法開展繪本教學。教師首先組織幼兒對繪本進行觀察，然后向幼兒提出相應的問題，通過問題引導幼兒理解媽媽的本領。當幼兒了解到具體學習的內容后，教師可組織幼兒進行角色扮演，盡可能地將繪本中的內容演繹出來。這樣有助于幼兒更加直觀地體驗到繪本的情感，實現了情境教學到現實體驗的過程，進而不斷豐富幼兒的情感，讓幼兒深入感知自己的媽媽對自己傾注濃濃的愛，增強幼兒對情感的認知能力，幫助幼兒感受和體驗情感教育的魅力和價值，促使幼兒的身心和思想得以健康培養，增強幼兒的主觀思維意識和客觀認知能力，全面增強幼兒繪本閱讀整體水平。

（三）積極開展親子閱讀活動

繪本閱讀不受時間、空間的限制，在園所、在家庭隨時隨地都可以讓幼兒進行繪本閱讀學習，因此，幼兒教師要根據幼兒的實際學習情況，深入培養幼兒探索學習興趣，讓幼兒認識到繪本知識的架構性特點，促使幼兒真正意識到繪本閱讀的樂趣，進而跟隨教師、家長開展繪本閱讀探索活動，并且被繪本中濃厚的情感內容吸引。為了充分體現情感教育在繪本閱讀教學中的影響作用，幼兒教師組織家長與幼兒開展“親子閱讀”活動，讓幼兒沉浸在與父母閱讀的喜悅中，感受來自父母的陪伴，促使幼兒逐步建立自信、陽光的性格。

例如，幼兒教師要注重動員幼兒家長，促使家長積極主動參與到親子閱讀活動中來，與幼兒進行繪本閱讀活動。首先，教師可以通過班會、社交軟件、電話溝通等方式與幼兒家長進行懇談，獲取家長的信任和支持，促使家長主動與幼兒進行繪本閱讀活動。其次，教師幫助家長選擇優質繪本，有效加速情感教育的指導作用，促使幼兒在實踐學習活動中全面增強繪本閱讀效率和質量，有效構建和諧親子關系。最后，家長主動與幼兒進行情感教育活動，讓幼兒認識到情感教育的價值與意義，積極開展創新性教學引導工作，促使幼兒在家長的影響下開展繪本閱讀學習活動，全面提高幼兒閱讀能力、增強閱讀意識，感受來自家長、繪本等方面的優質情感，踐行情感教育育兒理念。比如在開展親子閱讀活動時，幼兒家長以《永遠和你在一起》繪本為導讀本，帶領幼兒開啟閱讀之旅，促使幼兒在實際學習過程中充分感知繪本的意義和內涵，進而幫助幼兒深入感知繪本故事情感，了解大象媽媽和小象艾利的濃濃母女之情，促使幼兒的認知意識和學習思想更濃厚，全面提高幼兒的繪本閱讀興趣。在小象艾利詢問大象媽媽“我能和你待多久啊？”時，讓幼兒與家長進行語言互動，全面提高幼兒對父母的熱愛之情，讓幼兒深切感受到父母親的“舐犢情深”。通過情感教育的有效融入，讓幼兒在繪本閱讀中獲得快樂體驗，增強幼兒繪本學習整體水平。

四、結語

總而言之，幼兒階段是人成長發展的啟蒙階段。教師要重視這一階段幼兒性格的養成、習慣的養成，促使幼兒在實踐學習活動中充分認知知識特點，培養幼兒核心情感，促使幼兒在繪本閱讀學習過程中科學發揮主觀意識思維能力，積極開展創新性繪本閱讀學習活動，保證學生在實踐學習過程中全面增強學習興趣、積極開展創新思維，讓幼兒在情感教育的烘托下對繪本中簡明的文字、豐富的插畫、飽滿的情感、趣味的故事所感染，增強幼兒對繪本學習的好奇心和求知欲，保證幼兒在繪本學習活動中全面增強閱讀核心素養，讓幼兒在情感教育的影響下逐步形成良好的性格品行、優秀的人格魅力，幫助幼兒打好基礎，奔向光明的未來。