趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用

高仲斌

（甘肅省臨夏回族自治州康樂縣城東小學，甘肅 臨夏 731500）

有趣的教學方法可以激發(fā)學生的學習積極性，喚起學生的閱讀熱情，幫助教師在課堂上更好地了解學生。語文學習與閱讀密切相關(guān)，通過閱讀，學生可以在課余時間學到大量的知識和信息，能夠大大拓寬學生的視野。在小學階段，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣是非常重要的。如果學生在以后的學習和工作中能夠保持良好的閱讀習慣，一定可以從中受益匪淺。教師使用趣味教學法進行教學，不但能夠顧及學生的個人感受，抓住學生的興趣點，還能使學生的注意力貫穿整個閱讀課中。

一、趣味教學法的概念

趣味教學法是以學生的興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。這是在教育改革的框架下提出的一種教學方法，目前已經(jīng)在很多小學的語文閱讀教學中使用，目的是徹底改善學生對語文閱讀的興趣，達到學有所教的效果。使用趣味教學法，有利于學生學習主體性的發(fā)揮，這樣不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣。

二、趣味教學法與傳統(tǒng)語文閱讀教學的比較

傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師只負責站在講臺上講解課文，導致一些難以理解的文章對學生來說逐漸變得枯燥無味，無法引起學生的閱讀興趣，學生也不能集中精力上閱讀課，最終導致無法提高學生的閱讀能力。與傳統(tǒng)教學不同的是，趣味教學法可以極大地調(diào)動學生學習閱讀的積極性，提高學生學習閱讀的興趣。因為在趣味教學法中，閱讀一個有趣的故事能夠使學生更加容易接受和理解。在語文閱讀課上，教師可以先播放一段與教學內(nèi)容相關(guān)的音樂或者故事作為教學內(nèi)容的導入方式，引起學生對文章內(nèi)容的好奇心。比如，在《賣火柴的女孩》一課中，教學重點應放在解釋“在冬天的冷空氣中劃火柴”，以及“在黑暗中幻想蛋糕和祖母”，從而顯示女孩的悲慘生活，并使學生對那條寒冷街道上的小女孩的困境產(chǎn)生共鳴和同情心理。然后，學生就能夠仔細閱讀文章，仔細揣摩小女孩的悲慘命運。這種呈現(xiàn)一個故事作為教學內(nèi)容導入的方式可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高小學生對語文閱讀的興趣，這在趣味教學法中經(jīng)常使用。

三、趣味教學法在小學語文閱讀教學中應用的作用

（一）指導學生深入了解閱讀內(nèi)容

在小學語文閱讀教學中使用趣味教學法，可以喚醒學生對閱讀的熱愛，鼓勵學生主動閱讀，讓學生有機會通過閱讀探索世界，體驗閱讀中的豐富情感，深入了解閱讀內(nèi)容。廣泛地閱讀也能夠使學生接觸到文化知識，極大地擴展了學生的知識儲備。通過這種方式，學生可以熟悉具有復雜文化背景和多個人物的文章，使學生對于文章內(nèi)容的理解更加深入，提升學生的語文閱讀能力。

（二）有效激發(fā)學生的閱讀熱情

趣味教學法在小學語文閱讀教學中使用的目的，是為了讓學生語文閱讀的學習變得更加有趣，從閱讀文本中獲得快樂和滿足感，有效地激發(fā)學生的閱讀熱情，進而提升學生的閱讀能力。

（三）真正加強學生的合作能力

在語文閱讀教學中使用趣味教學法時，教師常常會將學生分成小組的形式。在小組中，學生們能夠展示自己的能力，感受團隊協(xié)作的重要性。因此，通過趣味教學法進行教學，能夠加強學生的合作能力。

四、趣味教學法在小學語文閱讀教學中應用的注意事項

（一）要注重閱讀教學的趣味性

在閱讀教學中使用趣味教學法的主要目的，是在教學過程中為每個學生和教師達到最佳的心理狀態(tài)。注重課堂的趣味性，是使用趣味教學法時教師最應該注重的問題。教師要保證在教學過程中學生們能夠享受到閱讀帶來的樂趣。

（二）要注重閱讀教學的實用性

在使用趣味教學法進行小學語文閱讀教學時，教師需要關(guān)注閱讀教學的實用性，從而讓學生在學習語文閱讀的過程中對閱讀產(chǎn)生興趣，并從中學到知識以及人生的道理。

（三）要注重培養(yǎng)學生的自主性

區(qū)分趣味教學和應試教學最重要的標準就是以教師為主體還是以學生為主體，小學語文閱讀課堂上使用趣味教學法要注重培養(yǎng)學生的自主性。自主性是指在教學過程中能夠主動地、富有創(chuàng)造性地學習并理解語文閱讀。教師應該讓學生在學習語文閱讀課程中發(fā)揮自己的想象力，提升學生閱讀的自主性。

（四）要注重教學中學生的個體性

教師在小學語文閱讀教學中使用趣味教學法，必須考慮到學生的個體性。個體性是指每個學生都是一個獨立的個體，都有其自身獨特的特點。因此，教師在進行閱讀教學時應該注重每位學生的個體性，推動每一位學生的個性發(fā)展。

五、趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略

在閱讀教學的過程中，教師不僅要使用適當?shù)慕虒W方法提高學生的成績，還必須要考慮如何有意義地整合教學方法，以實現(xiàn)激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)良好學習習慣和最終提高學生成績的目標。

（一）精心規(guī)劃課文的導入語

小學教材中里有很多美麗的文字，學生通過這些文字可以體驗到美的含義。因此，教師應該適當?shù)乩媒炭茣膬?nèi)容教學生閱讀。對于小學語文教師來說，在課堂開始階段調(diào)動學生學習語文閱讀的積極性是極其重要的。教師可以用一個故事或一首歌導入課程內(nèi)容，集中學生的注意力，調(diào)動積極性。比如，在講授《桂林風光》一文時，在課程開始之前教師可以向?qū)W生陳述“漓江的美是無法用語言描述的”，但學生們并不清楚漓江的美到底是什么。這時，教師用多媒體照片和視頻展示漓江，讓學生以直觀的形式欣賞課文中漓江的美，迅速進入課文的情景，身臨其境地閱讀課文，邊讀邊在內(nèi)心想象桂林風景的種種特點，形成一幅形象的美麗畫卷，從而使學生深刻地理解課文內(nèi)容。教師使用這樣的方式進行語文閱讀的教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生自主參與課堂，還能提高教學的效率和質(zhì)量。其次，語文教師還可以結(jié)合文章的具體內(nèi)容，提前準備好更加生動的故事在課前向?qū)W生們敘述。小學階段的學生好奇心都比較強，喜歡聽故事，教師給學生講解有趣的故事，能夠吸引學生的注意力，激起學生的好奇心，使學生積極參與到語文閱讀課堂中。

（二）善于利用提問的方法

作為傳授小學語文知識并負責指導課堂活動的教師，有責任和義務及時幫助有困難的學生解決學習上的問題。然而，在傳統(tǒng)的教育形式中，教師嚴肅和苛刻的形象可能使學生害怕向教師傾訴自己的問題。因此，教師有必要在考慮到課堂氣氛和內(nèi)容的情況下，主動在閱讀課上提出問題。這樣做能夠在一定程度上幫助有問題的學生解決一些問題；其次，即使學生在閱讀過程中偏離了課文的主旨，教師也可以及時提出問題，把學生帶到正確的思維方式中。當然，教師的問題不僅可以與文本內(nèi)容有關(guān)，也可以與學生的生活有關(guān)。這樣一來，學生就會明白閱讀并不是枯燥無味的，而是可以給人帶來巨大的喜悅，從而有效提高學生對文字的興趣和閱讀的效果。

比如，在講授《司馬光砸缸》的課堂上，教師可以問學生：“同學們知道的復姓有哪些？”“如果同學們面臨這種情況會怎么做？”然后將學生分成小組，學生在小組中進行討論，每個人發(fā)表自己的觀點，小組進行整合之后，選出一名組員代表小組發(fā)言。在學生們進行討論發(fā)言的時候，教師應該給予更多的鼓勵和表揚，以增強學生的信心，激發(fā)學生對于語文閱讀課程的學習興趣。當教師向?qū)W生提問時一定要注意提出問題的方式。如果問題直接取自書本，學生很可能會感到厭煩和失去動力。教師在提問時可以改變問題的形式和內(nèi)容，使其更貼近學生的生活，激發(fā)學生閱讀的積極性，鼓勵學生形成批判性思維和提升創(chuàng)造力，從而提高課程的教學質(zhì)量。學生完成閱讀之后，教師可以讓學生再次回答課前的幾個問題，不僅可以提高學生回答問題的積極性，還能讓學生對語文閱讀的學習更加自信。

又如，在講解《爬山虎》這篇文章時，教師可以在正式閱讀開始前向全班提出一些有趣的問題，然后要求學生思考這些問題并在文章中尋找問題的答案。例如，“同學們有沒有見過一種看起來像爬山虎的植物？”“爬山虎的腳功能是什么？”諸如此類的問題能夠吸引學生快速進入文章的閱讀中，并使學生帶著問題有目的、有針對性地進行閱讀，并找到問題的正確答案。閱讀后，學生可以在課堂中主動回答教師的問題，這不僅增加了課堂輕松活躍的氣氛，也教會了學生語文閱讀的一些技巧，從而提升學生的閱讀能力。

（三）利用游戲互動的方法開展閱讀教學

小學階段的學生通常比較喜歡游戲活動，教師可以利用學生的這個特性，采用游戲互動的方式激勵學生閱讀，提高教學質(zhì)量。比如，在教授《狐貍和烏鴉》一課時，教師可以利用狐貍和烏鴉等小動物的面具，將課文內(nèi)容變成一部小情景劇，并引導學生發(fā)揮想象力，開展角色扮演，將其他小動物帶入劇中。這種方法不僅有助于學生更好地理解課文，也給了學生展示自己的機會。教師還可以定期組織講故事和閱讀比賽，鼓勵學生競爭，提高學生的技能。

（四）對學生予以適當?shù)乇頁P

基于小學階段的學生內(nèi)心比較敏感，需要他人的鼓勵和表揚滿足自己的心理需求。因此，教師必須關(guān)注學生態(tài)度的變化，并鼓勵學生以更大的熱情和動力進行閱讀。教師可以尋找機會在閱讀的各個方面表揚和激勵學生，比如當學生很好地理解文章的主旨或流利地閱讀一篇文章時，都可以表揚學生。教師的表揚能夠?qū)W生的閱讀興趣產(chǎn)生直接影響，增強學生的信心，鼓勵學生閱讀。

比如，講授《少年閏土》這篇文章之前，教師可以讓大家先回憶自己學過的魯迅作品，并對回答正確的學生進行口頭表揚和鼓勵。在進行閱讀教學時，不僅需要給予有趣的指導，還需要根據(jù)學生的表現(xiàn)進行表揚。在適度的表揚下，學生更有可能對自己的學習成果予以肯定，這將有助于學生不斷提高學習技能，取得更好的學習成果。有些學生能很好地表達自己，很好地理解課文內(nèi)容，而另一些學生則可能無法流利地閱讀課文。無論如何，教師都要給予一定的表揚，從而增加學生學習閱讀的自信心。與此同時，對于學生的錯誤，教師可以先肯定學生積極回答問題的態(tài)度，再指正錯誤。教師在表揚學生時使用簡短的詞語，如“好”“非常好”這些簡單的表揚不會給學生留下深刻的印象，反而可能會讓學生覺得教師的表揚比較敷衍。教師在表揚學生的時候一定要使用更加具體的話語，如“李華同學回答得非常棒，大家一定要向李華同學學習”，這樣能讓學生感受到教師發(fā)自內(nèi)心的欣賞。

六、結(jié)語

總的來說，趣味教學法在小學語文閱讀教學中使用，不僅可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維能力，而且可以活躍課堂氣氛，使小學生在輕松自由的課堂氛圍中學習語文閱讀。教師需要在課前充分調(diào)動學生的積極性，根據(jù)學生的興趣點引入教學內(nèi)容，幫助學生理解文章的主旨大意以及文章的關(guān)鍵點，并且要經(jīng)常鼓勵和表揚學生，保證學生有閱讀的動力。這樣才能提高學生對于語文閱讀的興趣，提升教學的效率。