中學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的內(nèi)涵及其設(shè)計(jì)策略

劉穎異

在“立德樹(shù)人”這一教育目標(biāo)下,語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程所應(yīng)發(fā)揮的功能、承擔(dān)的義務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中,以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱構(gòu)建了課程目標(biāo)體系,在這一體系下設(shè)置了若干學(xué)習(xí)任務(wù)群,學(xué)習(xí)任務(wù)群由目標(biāo)、內(nèi)容、情境、方法等組成,注重真實(shí)情境中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí),成為課程架構(gòu)的核心元素。這一課程架構(gòu)必將推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的根本變革,也將推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)由課時(shí)走向單元,大單元教學(xué)設(shè)計(jì)將成為一種必然的選擇。

一、何謂大單元教學(xué)

(一)教學(xué)中“單元”的內(nèi)涵

大單元教學(xué)的核心概念是“單元”,那么應(yīng)該如何理解語(yǔ)文教學(xué)中的“單元”呢?

班級(jí)集體授課制誕生后,教學(xué)法研究漸成顯學(xué)。18 世紀(jì),赫爾巴特學(xué)派將教學(xué)階段劃分出基本單位,開(kāi)始出現(xiàn)教學(xué)“單元”的雛形;20 世紀(jì)初比利時(shí)教育家德可樂(lè)利將各種知識(shí)組合成教學(xué)內(nèi)容,按照一定程序進(jìn)行學(xué)習(xí),形成最初的“單元教學(xué)”的概念;再到20 世紀(jì)30 年代至50 年代,國(guó)外對(duì)單元教學(xué)開(kāi)始積極探索,從杜威的單元教學(xué)模式、克伯屈“設(shè)計(jì)教學(xué)法”到莫禮生“單元教學(xué)法”,單元教學(xué)法成為班級(jí)授課的主流教學(xué)法。

從語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展角度看,我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以讀經(jīng)和作文為主,沒(méi)有單元概念。始于19 世紀(jì)末期的現(xiàn)代語(yǔ)文課程以單篇教學(xué)為主,但至20 世紀(jì)40年代,“按單元編制語(yǔ)文教材漸成主流的編寫(xiě)方式”“按體裁、題材、主題等組織單元成為普遍的模式,而且產(chǎn)生了不少創(chuàng)新模式?！逼渲?夏丏尊、葉圣陶等編撰的《國(guó)文百八課》 是以語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)(“文話”)為線索來(lái)組織單元的,完全顛覆了傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的文選模式,對(duì)語(yǔ)文教育的影響深遠(yuǎn),在某種意義上也開(kāi)啟了現(xiàn)代語(yǔ)文單元教學(xué)法的探索。20 世紀(jì)80 年代開(kāi)始,教學(xué)改革熱潮涌起,語(yǔ)文教材無(wú)不是按單元編寫(xiě)的,各地積極開(kāi)展語(yǔ)文單元教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究,對(duì)單元教學(xué)的探索至今也沒(méi)有停止。

從上述簡(jiǎn)單回顧可見(jiàn),教學(xué)中的“單元”突出強(qiáng)調(diào)了其作為一個(gè)組織單位的整體性。具體而言,往往有兩層含義:一是以教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主形成的基本單位,如作為學(xué)科課程編制與教材編撰組織方式的單元,也可以是教師自主開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的已被結(jié)構(gòu)化的一組學(xué)習(xí)內(nèi)容或一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)等。二是以具體的教學(xué)方法或教學(xué)策略為主形成的教學(xué)過(guò)程的基本單位,如錢(qián)夢(mèng)龍老師概括設(shè)計(jì)“三主四式”語(yǔ)文單元教學(xué)法等。

(二)大單元教學(xué)的特點(diǎn)

在核心素養(yǎng)的語(yǔ)境下,“大單元”是指向?qū)W科核心素養(yǎng),圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題或核心任務(wù),整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、資源、方法、活動(dòng)、評(píng)價(jià)而形成的課程基本單位。據(jù)此展開(kāi)的教學(xué),我們稱之為大單元教學(xué)。從這個(gè)角度看,大單元教學(xué)之“大”其實(shí)是一種整體性的思維方式,“強(qiáng)調(diào)教師要有高站位和大格局,對(duì)教學(xué)進(jìn)行‘整體觀照’,以促進(jìn)學(xué)生‘完整發(fā)展’ 為目標(biāo)”。

具體而言,大單元教學(xué)具有以下特點(diǎn):

1.教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)?！皩W(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在真實(shí)世界能得心應(yīng)手地生活”“核心素養(yǎng)區(qū)別于應(yīng)試學(xué)力的最大特質(zhì)在于真實(shí)性”,因此,指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)不以掌握知識(shí)為終極目標(biāo),而是以育人為宗旨,培養(yǎng)學(xué)生做人的正確態(tài)度以及和他人合作解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

2.以主題或者任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。大單元教學(xué)以具有真實(shí)性、綜合性、復(fù)雜性的主題或者任務(wù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)、方法、技能,形成相應(yīng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。

3.融合諸多學(xué)習(xí)要素。大單元教學(xué)以學(xué)習(xí)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)情境來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素,使學(xué)習(xí)從單純的、按部就班的知識(shí)掌握過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的、由表及里的探究過(guò)程。

二、如何設(shè)計(jì)大單元教學(xué)

目前,統(tǒng)編教材以“人文主題”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”或“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu),但并不是依據(jù)這兩條線索逐篇、多篇教學(xué)或者將單元內(nèi)的活動(dòng)聚合在一起教學(xué)就是大單元教學(xué)。大單元教學(xué)的單元不是教材的單元,甚至也不是教學(xué)內(nèi)容的單元,教師需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材、具體學(xué)情來(lái)確立“單元”。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,教材的單元編排形式往往影響著教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)與思考,能否正確理解教材的“單元”特點(diǎn),在一定程度上制約著大單元教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

以初中統(tǒng)編教材為例,教材主要有兩種類型的單元:“活動(dòng)·探究”單元和以閱讀和寫(xiě)作為核心的單元?！盎顒?dòng)·探究”單元整合了“目標(biāo)、情境、活動(dòng)”,包含閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),在教材編寫(xiě)時(shí)就考慮到“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以活動(dòng)為載體”實(shí)踐大單元教學(xué),在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境等諸多方面給出建議,預(yù)設(shè)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù),形成了具有較強(qiáng)的整體性、綜合性、活動(dòng)性的單元形式。如八下第四單元,以演講為主題貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)演講詞”“撰寫(xiě)演講稿”“舉辦演講比賽”三個(gè)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的“活動(dòng)·探究”單元,教師在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)上,把教材單元的相關(guān)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際和教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行具體化的設(shè)計(jì),即可以有效開(kāi)展大單元教學(xué)。而以閱讀和寫(xiě)作為核心的單元,兼顧人文主題和核心任務(wù),聚合了各種類型的文本,同時(shí)也設(shè)計(jì)了一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“教讀課文”+“自讀課文”+“名著導(dǎo)讀”/“課外古詩(shī)詞誦讀”的“三位一體”閱讀體系,可以作為以閱讀為核心的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。但如果沒(méi)有大任務(wù)作為統(tǒng)領(lǐng),沒(méi)有學(xué)習(xí)情境的設(shè)置,沒(méi)有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的介入等,那么,無(wú)論是采用單篇閱讀還是采用多篇閱讀、對(duì)比閱讀、主題閱讀的教學(xué)形式,都無(wú)法稱之為大單元教學(xué)。

因此,依據(jù)統(tǒng)編教材來(lái)實(shí)施大單元教學(xué),要在充分理解教材編排意圖的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā),以核心素養(yǎng)為指向,將大單元教學(xué)理念有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

(一)以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)大單元教學(xué)

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué),可以促使教學(xué)課堂轉(zhuǎn)向言語(yǔ)實(shí)踐,改變教師的單向知識(shí)傳遞。學(xué)習(xí)任務(wù)確立了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自主積累語(yǔ)文知識(shí)、探究語(yǔ)言文字的規(guī)律,在語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中獲得發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,構(gòu)建知識(shí),與同伴交流分享,形成最終的學(xué)習(xí)成果。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的以下特點(diǎn):

首先,單元學(xué)習(xí)任務(wù)要以單元主題統(tǒng)領(lǐng)。如,統(tǒng)編版教材在九年級(jí)教材中設(shè)置了“活動(dòng)·探究”單元,給出了活動(dòng)任務(wù)單,列舉了“閱讀與思考”“準(zhǔn)備與排練”“演出與評(píng)議”三個(gè)任務(wù),并給出了任務(wù)的詳盡內(nèi)容,這可以作為其他單元設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的參考。從“活動(dòng)·探究”的單元任務(wù)中可以看出,首先要確定單元主題,單元任務(wù)指向單元主題,有利于將知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度等整合在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中。

其次,單元學(xué)習(xí)任務(wù)要具有整合性。如果在教學(xué)中,仍然孤立地看待單元的各篇文章,或者偶爾機(jī)械地組合在一起進(jìn)行比較閱讀,這并沒(méi)有形成真正的單元教學(xué)理念。設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù),就是要把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì),要對(duì)各種要素進(jìn)行整合,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等,改變以往逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解、學(xué)習(xí)能力線性培養(yǎng)的教學(xué)方式,有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元以“四季贊歌”為主題設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——誦讀與感受、鑒賞與思考、抒寫(xiě)與交流。這些任務(wù)的設(shè)置以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,整合單元的學(xué)習(xí)要素,有利于學(xué)生積極開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

此外,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),將單元學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)分解,細(xì)化為可完成的具體流程,要具有可操作性。大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)如果流于空泛,或過(guò)于瑣碎,演變?yōu)橐粋€(gè)又一個(gè)的課堂提問(wèn),不利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(二)以真實(shí)情境融入大單元教學(xué)

我們所說(shuō)的“情境”,不是一般意義上的“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課”的“情境”,而是指為完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù),教師提供的能夠讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的一組背景化的信息。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問(wèn)題,才有可能形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

在大單元教學(xué)中,通過(guò)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的真實(shí)而富有意義的具體場(chǎng)景來(lái)滿足學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的需要,教師要思考“在何種情境下能運(yùn)用什么知識(shí)完成什么任務(wù)”。需要注意的是教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境要“真實(shí)”,不能過(guò)分虛擬,不能虛假。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字本來(lái)就是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體,設(shè)置的情境與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān),才能夠引發(fā)學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)與感受,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)社會(huì),具有社會(huì)責(zé)任感。如,統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元《故鄉(xiāng)》 《我的叔叔于勒》 《孤獨(dú)之旅》三篇小說(shuō),少年是主要人物,對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的代入感。這些小說(shuō),雖然在一定程度上虛構(gòu)了人物形象和故事情節(jié),但學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)以及閱讀經(jīng)驗(yàn),很容易產(chǎn)生共鳴。無(wú)論是故鄉(xiāng)的物是人非,少年時(shí)親密無(wú)間的玩伴變得隔膜疏遠(yuǎn)的可悲;還是以少年的眼光觀察人情世態(tài),表達(dá)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考與判斷;還是少年自我覺(jué)醒的孤獨(dú)之旅,展現(xiàn)了心靈成長(zhǎng)所必需的某種精神品格……學(xué)生都可以在自身成長(zhǎng)的感受中體會(huì)作品,豐富自身的人生體驗(yàn),提升對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)觀察與分析能力。教師在設(shè)置情境時(shí),可以考慮采用學(xué)生閱讀時(shí)結(jié)合自身感受做批注、運(yùn)用想象為小說(shuō)續(xù)寫(xiě)故事、轉(zhuǎn)換視角復(fù)述故事等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),這些活動(dòng)涉及個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活及學(xué)科認(rèn)知等各類真實(shí)情境,不僅給了學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì),還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望,促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。

當(dāng)然,大單元教學(xué)中的情境設(shè)置,絕不是排斥積累知識(shí)、培養(yǎng)能力。初中階段,引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系尤為重要,要讓學(xué)生在探究語(yǔ)文學(xué)科本體相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。

(三)以測(cè)量評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)大單元教學(xué)

“單元”應(yīng)該是一個(gè)教、學(xué)、評(píng)一體化的基本教學(xué)單位。教學(xué)目標(biāo)是否有效落實(shí),學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)……都要求測(cè)量評(píng)價(jià)參與大單元教學(xué)的全過(guò)程,大單元教學(xué)要做到測(cè)量評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)相隨、與教學(xué)過(guò)程相融、與教學(xué)結(jié)果相符。

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)目標(biāo)多是教師的一種預(yù)期,是否能夠達(dá)到無(wú)法評(píng)估。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)“逆向設(shè)計(jì)”,將測(cè)量評(píng)價(jià)前置以保障教學(xué)目標(biāo)的有效性。要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)水平、相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求確定目標(biāo),同時(shí)思考采取哪些手段進(jìn)行測(cè)量評(píng)價(jià)以保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

在大單元教學(xué)過(guò)程中,要開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),通過(guò)評(píng)價(jià)反饋可以思考如何調(diào)整教學(xué);對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)測(cè)量評(píng)價(jià)可以確定自身學(xué)習(xí)情況,調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如,統(tǒng)編教材九年級(jí)上下冊(cè)第一單元均為詩(shī)歌單元,可以設(shè)計(jì)朗讀評(píng)價(jià)量表,供學(xué)生自我測(cè)評(píng)。根據(jù)“正確、流利、有感情地朗讀課文”“能通過(guò)重音、停連,語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化,準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)文本的理解、體驗(yàn)和感受”等設(shè)計(jì)量表,對(duì)“正確”可以提出具體要求,如,讀音準(zhǔn)確,不增字、不減字、不錯(cuò)字等,并給予相應(yīng)的賦分及權(quán)重。當(dāng)然,除對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力測(cè)量外,教師還可以設(shè)計(jì)諸如“小組合作能力評(píng)價(jià)量表”“學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表”等工具,關(guān)注對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、行為或作品等各方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

以上僅結(jié)合語(yǔ)文統(tǒng)編教材內(nèi)容指出大單元教學(xué)的一些特點(diǎn),不夠全面,也存在著很多不足。如大單元教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性、連續(xù)性、系列性的特點(diǎn),它與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系,與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的差異以及跨學(xué)科實(shí)踐大單元教學(xué)等內(nèi)容都未能探討。另外,就初中教學(xué)而言,大單元教學(xué)如何有效地開(kāi)展,如何在大單元教學(xué)中讓學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)體系等,還有許多問(wèn)題值得我們思索。