體育中考新政策下小初銜接的策略探析

李坤申

（東僑經濟技術開發區中學，福建 寧德 352100）

2018 年，隨著福建省教育廳有關體育中考改革文件的出臺，體育中考分值由原來的20 分提高至40分，考試方式、內容、辦法也隨之發生了變化。分值的大幅提高，考試項目和方法的變化引起了社會各界的高度關注，成為社會熱點的話題。《體育中考耐久跑項目小初銜接策略實踐研究》提出：小學體育與初中體育既各有各的特點，又有千絲萬縷的聯系，如果忽視整體連續性，則加劇了中小學生之間基礎知識與能力的“脫節”。但我們必須從教材內容、技術特點、生化角度等科學角度去思考，避免受應試教育影響，只看眼前“滿分”，制約體育課堂教學的健康發展。［1］目前有關體育學科小初銜接的相關研究甚少，查詢到的研究主要集中在單個項目教學銜接如速度、耐久跑項目和通過體育教材編寫、教學內容及課外活動等方面。而關于新體育中考環境下小初銜接問題的研究則更少。文章在參考其他學科已有研究的基礎上，結合體育工作實際，以如何做好新體育中考環境下的小初體育銜接問題為切入點展開研究，旨在優化新中考環境下的體育課堂小初銜接策略，讓學生更好、更快地融入中學體育學習當中。

一、體育小初銜接的現狀與問題

學生進入初中后生活和學習方式都發生了變化：首先，課程門類明顯增多，學習內容更加復雜；其次，自主學習的重要性彰顯，更強調學生自我管理；再次，活動天地更加開闊，人際關系更加廣泛；最后，自我意識不斷覺醒，青春期特征更加明顯。［2］

（一）在思想認識方面

小學體育課在學生心中大多是以所謂“副科”的形式存在的。學生對于體育課堂學習、體育測試等不重視，不在乎，存在無所謂的現象。學生遇到因病、因事需要請假的時候，體育課也是首選學科。在學校里，通常到大考前體育教師容易“被生病”“被有事”，體育課就變成了語、數課了。在思想上重視不足，在學科功能上認識不足，是小初銜接首要解決的問題。

（二）在課堂管理方面

小學的課堂管理主要在體育教師的引導下進行，通過“小紅花”“體育之星”“班級扣分制”等方式進行課堂管理，多是以語言評價和等級評價的方式進行。初中體育課堂管理方面，學生的自控能力有了很大的提升，主要以體育骨干幫助課堂管理，同時根據學生能力水平進行分組分層管理，突出自主學練和合作學習。因此在課堂管理上，教師的主導作用在減弱，學生自主能力要求在增強，也因此會出現學生“不適應、不喜歡體育課”或者是害怕體育課的問題。

（三）在教學內容方面

教學內容在不同的學習階段有相應的要求，具有先后性、連續性和遞進性。目前，體育學科存在教學內容簡單重復的問題。根據課程設計和要求，各學段各有相應的要求。如果學生沒能很好完成本學段的學習，那么到了下一個學段學習時，教師只能重復之前的學習內容，就會出現如腳內側傳球“從小學傳到中學”，站立式起跑“從小學站到中學”的問題，也因此容易讓學生產生厭學的情緒。

（四）教學方法方面

小學體育課堂主要以游戲課、活動課為主，教師通過情境創設、模仿學習、游戲比賽等方式展開教與學。教師大多言語溫柔，重視游戲學習，讓學生在“玩中學，學中玩”。中學體育課堂，教師更多地以中考項目為主要教學內容，重視每課運動負荷量，突出合作學習和自主學練，關注體育方法的傳授，強調學生從“玩中學”到“學著玩”的轉變，強調“打地基”到“建樓層”的轉變，強調“個人學”到“合作練”的轉變。在評價上突出學“對標對表”，考試壓力倍增。因此，進入初中后學生的體育學習壓力不斷增大，可能出現不適應、畏難退縮等心理。

（五）方法滲透與課后學練方面

小學課堂突出的是“玩中學”和“學中玩”，在方法的滲透方面由于自控、自學能力較弱等身心發展特點相對較少，課后的自主學練難以開展。中學體育課堂強化了方法的學習，要求學生充分規劃、利用課余時間進行自主體育鍛煉。但在方法引導，過程性管理和評價等方面研究不多，經驗不足。小初銜接需要一個適應的過程，不然就容易出現畏難情緒或練習不當的問題。

二、破解新體育中考環境下小初銜接的機制

正確處理中小學銜接問題，讓學生逐漸擺脫對教師的依賴，形成自主學習的習慣，為學生今后的學習奠定基礎。［3］因此要做好體育學科的小升初銜接工作，需要從學生身心變化和學段特點為出發點，關注環境因素、班級管理因素等，有計劃、有步驟、科學地開展教育教學工作。在具體的工作中，要建立“自主自律，團結協作”為核心要義的學習長效機制，強化意識先行，突出知行合一，在思想和行動上統一起來；突出班級管理，讓學生由內而外的，主動參與到體育學習當中，化“被動學”為“主動學”，并學會合作學習；突出可觀測性原則，加強學情分析，讓學生直觀的、身體力行地融入學習當中，讓學生感受學習后的變化；突出教學一體化建設，強化教材銜接，建立互動教育，共同進步的課堂學習景觀；突出課后引導，強化課后自主學練，只有這樣才能更好、更快地實現小初銜接，才能更好地學習體育，提高體育水平。

三、新體育中考環境下小初銜接的策略

（一）明確學科要求，強化思想認識

小學體育課堂主要采用主題、情景、復式等教學方法，充分發揮游戲活動的作用，激發學生的運動興趣。進入中學之后，特別是體育中考改革之后，測試項目增多，學習要求提高，趣味性減少，課業壓力變大更強調學習的效率。要適應這種轉變，學生首先需提高思想認識，明確學科新要求，從思想和行動上實現“知行合一”。在實際教學當中，教師要重視“首因效應”，認真上好第一節課。一方面，在第一課中就要讓學生明白中學體育的學科任務和要求，在思想上做好準備。教師可通過學習體育中考改革的文件精神，考試內容和各項成績標準，突出體育中考改革前后的變化和“對標對表”得分的制度，讓學生知道小學與中學體育學科的不同之處，明確目標和任務。另一方面，要突出激勵機制，端正學習態度，做到“不自大也不自卑”，讓學生堅信“只要肯努力，就一定能獲得好成績”，激勵學生努力訓練，更好地投入學習當中。

（二）抓課堂常規，突出過程性管理

常規管理的好壞直接決定課堂質量的高低。學生從小學進入初中，在常規的管理上要統一思想、統一做法，讓學生明確課堂的管理要求，同時要突出過程性的管理策略。在實際教學當中可實行“小組學習共同體制度”，將班級分成若干個學習小組，每個小組5-8 人進行合作性學習和管理，化整為零，突出管理的針對性和實效性。也可通過建立體育公約的方式，加強課堂管理，增加學生的規則意識、集體意識和榮譽意識。如提出“守約自律”的體育公約，一方面既體現了體育課堂的特點，另一方面又充分強調了自主學練在中學體育教學中的重要性。同時需建立學生檔案，突出動態跟蹤管理。教師可通過期初、期中、期末等分階段測試的方法，以體育中考項目為基礎，結合學生體質健康測試內容進行數據采集和比對，并建立學生檔案。通過計算機功能，如制作“雷達圖”等形式進行呈現和分析，為每個學生建立學習檔案。通過建檔和跟蹤比對的方式，教師就可以有的放矢地進行教學。在小初銜接的過程中，教師要及時建檔，在強化中學體育成績對標對表得分特點的同時，讓學生直觀地看到自己的差距，進一步激發學習的內動力。

（三）內容選擇，突出一體化建設

在課程內容的選擇上，教師主要依據教材安排和體育新政策下的內容進行，充分突出“以學生的學”為中心的要求，第一要注意學生原有學習情況的了解和分析，第二要綜合考慮學生興趣和需學內容的整合，第三要充分考慮中考項目對學生技能和體能上的總體要求進行。在教學中，要加強三年整體計劃和各學年、學期、單元等計劃和要求，突出體育課程的一體化建設。特別是在小升初的銜接的問題上，教師可通過問卷調查等方式，明確學生在相應體育教材學習上的情況，強化學情分析，突出知識的連貫性、系統性和完整性。

（四）優化教學方法，突出實效性

學生從小學進入初中之后，課程增多、負擔增重，學習壓力也隨之增大。從體育學科本身來說也是如此，學習內容增多，考試要求提高，在這樣的情況下應進一步優化教學方法，突出動態的、分層的教學管理和模式。

1.突出分層練習。分層教學是中學體育課堂優化教學的關鍵。通過分層教學的方法，滿足不同層次學生的學習，同時結合小組學習共同體的方式，以優帶差，有效實現教與學的一體化建設。

2.突出“學練賽”的模式。教師應加強技術原理的教學，突出“教會、勤練、常賽”的要求，教會學生學習的方法，優化練習方式，突出比賽的特點組織教學。如在籃球、排球、足球的教學當中，教師可通過小組、班級、年段及校級比賽的方式開展，一方面在內容和形式上更加豐富，有利于激發學生的學習興趣，另一方面也突出，努力對標對表完成不同階段的計劃與目標。

3.突出技體融合。體育中考改革的項目中增加了籃球、排球、足球等技能水平要求相對較高的內容。因此在初中的體育課堂教學當中，應當進一步加強技能和體能相融合的課堂教學策略研究，只有這樣才能實現高效、優化的課堂。以籃球為例，在籃球教案課時教學設計中，教師可通過籃球操和籃球運球的方式完成熱身部分，同時通過“z”字型的擺桿設計，完成練習部分，最后通過俯臥支撐摸球、持球開合跳等方式組織體能練習，通過類似這樣的設計，一節課當中技能教學需求與體能練習需求都得到了充分的滿足，提高了課堂的教學效率。

（五）加強方法學習，強化課后自主學練

在體育課程標準中，強調以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習，強調要重視學生的學習主體地位，培養學生自主學習，合作學習和探究學習的能力。進入中學階段，教師應進一步強化學生自主學習的能力，在課堂上進一步增加“生生學習”的時間比，比如開始熱身部分，在教師的統籌下，由學生組織完成，在分組練習過程中充分發揮體育骨干進行分組學練。在教學過程中，教師要突出學習方法的傳授，讓學生學會觀察課堂、記錄課堂，學會反思與應用，進一步提高自主學習的能力。比如，在課堂小結的部分，可以將“教師說”轉變為“教師問”為主，比如“同學們，誰來說說這節課我們都上了些什么？”“老師是怎么上的？”“老師為什么要這樣上呢？”“如果讓你來當老師，你將怎么上？”等等，通過學、練、思的方式，讓學生學會學習。隨著學生自主學練的能力提升，教師可以分模塊教學的方式為主，學生根據自身學習情況，結合學習共同體建設，選擇相應模塊進行自主學習。另外學生也可在課余時間，根據自身情況進行有針對性的補短板，進行科學、安全的鍛煉，提高成績。同時教師可以通過家長會（群）、網絡手段以及作業評價、反饋等辦法加強課后作業宣傳、管理和評價。

總體而言，在小初銜接的問題上，面對體育中考改革的大背景，體育教師應該強化加強整體意識，以三年為整體，謀篇布局，化整為零，實現一體化建設；加強學科宣貫，強化學生思想轉變，化被動為主動，突出自主自律的學習；突出技能與體能融合的課堂景觀建設，實現高效的體育課堂。