鄉村教育振興應重視鄉村教師隊伍內生力量的培育

許安

（石獅市第一中學，福建 泉州 362700）

黨的十九大報告從國家高度提出“鄉村振興戰略”，也推動鄉村教育向優質進發。教育行政主管部門根據教育教學質量評價標準，針對鄉村學校“薄弱”情況，展開硬件設備、學校管理等方面的振興支持，以改變教學生態，煥發教學活力，這是令人興奮的。2018 年中共中央、國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出“教師是教育發展的第一資源，黨中央將教師隊伍建設擺在突出位置”［1］，鄉村教育振興的基石在于擁有大量優質鄉村教師。因此，除了硬件、物質幫扶等外部提振之外，重中之重是致力于校園管理、師資隊伍建設，尤其是教師內生力量的培育。內生力量是由內而外產生的動力源，教師專業追求的力量源于內部動力和外部動力，而教師內生力量是教師個體以內源性動力為原動力激活或推動自身教育教學行為，實現自身對教育的堅定信仰、教育使命和責任擔當，進而不斷強化自主發展與專業自覺的持續生長的內部力量。因個體發展必將促進團隊發展，且將凝聚成教師隊伍的強大內生力量。據此，學校需對鄉村教師進行正氣的培育、志向的引導、專業的提升和環境的熏染等，培養教師隊伍的內生力量。

一、養教者正氣，立校園新風

所謂“正氣”，廣義上指學校師生員工在教學、工作、學習過程中共同創造的良好物質財富和精神財富的總和。狹義上指在校園內形成師生為主體的優良文化形態，包括積極向上的校園精神、優美的校園風貌、科學的價值觀念、高雅的生活方式和和諧的人際關系等內容［2］。“正氣”內涵豐富，深刻反映師生的價值觀、人生觀、道德觀和審美觀。

教者正氣體現在師生，其中教者的正氣包括教師教育理念之正、教育思想之正、管理文化之正、師德師風之正、教學專業之正、精神狀態之正以及團隊合作之正等。廈門教育局原副局長任勇在其《好學校之境》一書中寫道：“在我看來，如果一個學校有一個好的校長、一批好的教師和一個好的學校發展，那么這個學校就一定能成為一所好的學校。”［3］這句話所說的“好”，也包含有精神風骨、講正氣的底色。鄉村教學質量低下的學校，往往是教學風氣不正，影響學風、段風、班風等良性發展，最終成為教育的“后進生”。養鄉村教者正氣，方能立新風。

（一）管理團隊爭奉獻以立風骨

管理學的“二八定律”認為，團隊20%的“關鍵少數”，對團隊活力的影響占到80%。管理團隊正氣立，則學校風骨立。“新時代的校長，應像林公一樣，心懷國家責任，擔當時代使命，要教學生立志做大事，引導學生把個人理想追求融入黨和國家事業中，為祖國和人民作貢獻”［4］，鄉村地區部分教師因各種原因缺乏教學動力，如散落的珍珠般被掩埋。校長是勇挑重任、示范班子、帶領團隊揚帆遠航的精神領袖，在管理與學術上引領，以先進的教學理念指導教師，奉獻精神感染教師，人文精神溫暖教師，凝聚人心，讓教者閃耀光芒、熱于奉獻、執著追求。否則，原本優秀的教師思想淺化、理念走偏、專業丟棄、人心渙散、歪風盛行。為此，管理團隊首先要不計得失地付出代價，做出犧牲。

（二）追求卓越教研浸教學正氣

鄉村教育無法全面發展，可以圍繞課堂教學這一主陣地，樹立教師“教研第一”的發展意識，讓教師在教研中扎實深入地做好教研組教研、備課組教研、公開課教學、競賽磨課、課題研究、論文寫作、教師微型講座、學生競賽輔導等，精益求精地追求教研質量，把好教研關，滲透正確的教研觀，引領鄉村教師在專業競賽中成長，全面提升學校教研質量，這樣團隊正氣不斷上升，學校發展的內驅力不斷提高。

（三）宣傳先進事跡潤校園清風

鄉村教師物質獎勵不多，對取得成績的教師，更應拓寬渠道以宣傳。可以從個人和集體的層面制定美麗教師評選細則，個體的可以短期內如每月進行評選，集體的如優秀教研組、優秀備課組、十佳青年教師等可以每學期、學年評選。例如評選的最美教師，盡量發掘日常工作中的榜樣和先進，在大型集會時，宣讀頒獎詞，利用學校微信公眾號等方式大力宣傳先進事跡，制作大型宣傳墻，形成示范效應。精神層面上拓寬渠道對優秀教師進行獎勵，會潤染校園清風。

二、育校園文化，展枝繁葉茂

“文化是一所學校的靈魂，是學校內涵發展的本質所在。”［5］學校文化是學校賴以生存、發展壯大的基石，學校正氣的樹立離不開優秀文化的時時熏染。

學校文化涵蓋辦學理念、指導思想、辦學特色、校訓、校風等思想范疇，它們互相融合，對學校發展具有指導意義，對教師成長是潛移默化的。管理者如若不夠重視，認不清其作用，欠缺落實、各吹各號、各干各事、工作碎片化，將難以形成合力，嚴重影響辦學質量。因此，辦學理念是辦學特色、校訓和校風的基礎和源泉，確立辦學理念，深入探討校訓、校風、辦學特色，建構并實施學校課程體系，從辦學指導思想的高度開展活動闡釋內涵，才能樹立良好的教風、學風、班風，實現“立德樹人”的育人目標。為此，校園文化方要系統化、規范化、課程化地落實。

（一）落實在符合鄉村實際辦學思想的深化中

鄉村學校也有辦學理念，但如果多年未曾改變，學校發展漸失方向。管理團隊在國家教育方針政策的指導下，應與時俱進，結合學校實際，挖掘優良傳統，擦亮亮點，提煉思想，開拓視野，以引領具體的教育教學工作。近年來寧德福安市第三中學繼承了辦學60 年來的優良傳統，發現育人、教研兩不誤，和諧發展促質量，由此不斷凝練成“以人為本、科研興校”辦學思想，倡導“在文明學校里育人、在教研狀態下教學、在和諧環境中發展”辦學理念，在寧德市教師進修學院的學術指導下，學校帶領全體教師多次深入探討如何在教科研上做大做強，提出深化精準規劃、文化引領、特色強化、校友支持、質量管理等管理理念，進入“雙減”，學校還從特色發展上強化科技教育、體育、藝術等方面，一任接著一任，辦學理念優化落實，學校發展再上新臺階。

（二）落實在為教師謀幸福的歸屬感中

一些城關學校教師宿舍林立，校園環境優美，退休教師常在校內散步，如季羨林在北大校園散步一樣，成為校園一道道文化風景。學校教師可以一個月不出校門，因為校內有宿舍、健身房、咖啡館、圖書館，閑著沒事常逛到班上，改改作業，輔導學生，享受教學、享受生活。鄉村學校能否盡可能地為教師提供安居樂教的良好環境，想方設法解決教職員工的住房剛需等現實問題，讓教師有更多的時間在校園里享受教育，教師才有幸福感。

（三）落實在學生活動的系列化主題中

校園每學年開展的文化節、科技節、讀書節、外語節、體育節等多種活動，都要有主題，主題串聯，活動結束，學生不能只有內容上、感官上的體驗，更應有立德教育、素養成長、能力提升。如某校系列課程包括社團活動與巡演、繽紛藝術節、英語藝術節、校長面對面、科技發明創新、創客活動、跳蚤市場、風箏節等，這些設計實施都應圍繞辦學理念，在不斷喚醒卓異、培養興趣、開發潛質、提升氣質、追求卓越的同時，正培育著良好校風師德。

重視落實，不懈傳承與創新，形成獨特優秀校園文化的過程，就是熏染每位教師的思想，外化為教師的自覺行為，使教育走向規范、走向優秀的過程。

三、促青年教師成長，固鄉村教育之本

青年教師是鄉村優質教育發展的基石根本，沒有培育青年教師成長，不利于基石的穩固。“作為新時代的校長，要如周公一般具備惜才的特質，把教師隊伍這支關鍵力量給培養好、建設好、發展好、珍惜好，才能興校、強校。”［4］對職業迷茫的鄉村青年教師，需要優質的學術滋養，以正確對待職業，激發敬業樂教的熱情、神圣感和使命感，促使其成長。

（一）應集中營養，定向澆灌

培養青年教師，應舉學校教研組、區域教研之大力精準實施。如寧德市現在采用“菜單式教研培訓”指導法，即教研培訓指導者制定好教研菜單、征求意見的訂單，由薄弱學校的青年教師自主選擇，培訓指導者根據薄弱學校和教師提供的“菜單”與“訂單”，確定教研與培訓項目、內容，結合實際，以適當的形式開展教研培訓活動。這種精準滴灌式教研培訓將優質資源的效益得到最大程度的釋放與利用，有助于青年教師的需求滿足。

教師專業上的成長需要指導與展示并舉。青年教師盡快成長是教師自身最大的需求，不斷接受指導，還需要在更大更多的舞臺上比賽展示。我省五屆中小學教師教學技能比賽中不乏鄉村教師取得優異成績，如首屆一等獎獲得者戴春蘭來自長汀四中，第二屆一等獎獲得者肖玲來自永安洪田初級中學，第四屆三等獎獲得者黃秋芳來自石獅市錦峰中學，第五屆二等獎獲得者郭梅蘭來自泉州馬甲中學，還有不少教師來自龍巖、南平、寧德的鄉村學校。他們的成績離不開校內教師對他們的精心指導，也離不開諸多比賽的大舞臺。

（二）應乘勢而為，以點帶面

有了點的成長，發揮點的作用，以點帶面，深化教研組建設，形成培育機制。鄉村出名師不容易，出現之后應刮起教學競賽、深度教研之風，通過宣傳點帶動整個教研組、學校教學面的發展，帶出一批名師，帶出優秀組，深化學科教研組建設，優化名備課組、名教研組、名管理團隊建設的良好機制，以激活潛能。

（三）應挖溝引渠，輻射帶動

學校若是一畝地，讓更多教師在鄉村地區扎根，那還需要深溝引良渠。讓省內外優秀教師到學校來傳經送寶，或者讓更多的教師向名師請教，模式上可以是城鄉教育共同體建設、“委托管理”“大手牽小手”、青藍工程結對幫扶制、跟崗制、總校制辦學等教師交流制。如福鼎市實驗小學與“中國第一扶貧村”赤溪小學結對幫扶工作，創建城鄉學校發展共同體，通過“遠程同步互動課堂”開啟“互聯網+教育扶貧”的城鄉教育一體化優質均衡發展模式；寧德市壽寧縣鰲陽中學與壽寧縣第四中學全面開展“結對幫扶”活動，加強學校管理，提升教師專業素養，改變教育教學理念，提高辦學效益；福安一中與福安灣塢中學的“委托管理”、與福安潭頭中學的“大手牽小手”結對幫扶，從領導班子、管理機制、教師隊伍等各方面建立聯動，以加強薄弱學校的內涵建設，科學融合；如寧德福鼎四中、福鼎市民族中學邀請廈門實驗中學名師到校開展教研活動，實施青藍工程師徒結對，通過聽評課、課標研讀、論文指導、教師技能大賽指導等多維度的幫扶，提高受援單位教師業務水平；如順昌縣教師到泉州名校進行跟崗學習；三明學院附屬小學就是“總校制辦學”等。

還有公益性的名師教學示范引領活動。如福建省“應永恒名師工作室”在全省開展了十多屆的“本然語文”活動，使多少山區學校受益，在他的指導下，鄉村成長起不少優秀教師。退休之后，應老師依然熱心奉獻，教學示范，將名師資源、名校資源、優秀工作室引向鄉土，建起山海合作的教學交流橋梁，也推進鄉村教育的振興。

四、守教師發展之志，樂匠心追夢

教師熱愛教育、執著于教育的強大內驅力才是決定著學校良性發展的動力源泉。心懷教育夢想的鄉村教師在鄉村困境下更掙扎，外在的學術指導也是暫時的，“教育的精準扶貧既重視‘輸血’，更強調‘造血’，農村教育精準扶貧是整個扶貧工程的‘造血’系統。”［6］振興教育的工作重在輸血與造血相結合的系統里不斷激發教師發展自我的斗志以堅守鄉村。

（一）堅持教育夢想，樂當教育工匠

“以一名教師的專業發展人生衡量，不論教師接受多少次培訓都是短暫的，況且繁忙的工作不允許你脫離崗位多次進行長時間的進修，而基于自我完善的內生自主發展則是伴隨終身的。”［7］寧德市教師進修學院陳成龍老師30 多年來堅持做教育這一件事，潛心研究語文教育，撰寫包括《創造性語文教育》《追夢靈性課堂》等多篇專著。孫紹振教授在《寫給一個有夢的草根學生》文章中，如此表達對陳老師夢想的肯定：“陳成龍在敘述自己成長過程的文字中，表達了獻身語文教學的志向。這就是陳成龍的語文夢。作為語文教師就應該做語文夢。陳成龍為了實現自己的語文夢，一直在努力著。我相信，陳成龍這樣長期癡迷于語文教學的夢境中，他的夢想一定會成真。我也衷心希望許許多多像陳成龍這樣長期癡迷于語文教學的教師，他們的夢想也能成真。”［8］如今古稀之年的陳老師，依然為教育而奔波。

立志以工匠精神做好鄉村教育，那鄉村學校發展也將漸入佳境。振興鄉村教育，教師需要認識教育價值與發展自我間的關系，變被動發展為主動追求，才能激活內生力量。

（二）教師要靜心做學問，輕拂浮躁甘寂寞

教師守住教學這個第一主陣地，為鄉村學生核心素養和關鍵能力的培養，把每節課當成公開課上，用好身邊的鄉土素材，挖掘鄉村文化，用活鄉村文化，在鄉村這塊沃土上踐行教學目標的發展，這是鄉村教師做學問的大舞臺。為此，應多給予教師安靜教學與閱讀的時光，多些教學研討的時間，少一些檢查，讓教師全心成為學生學習的引路人。

耕讀詩書有賢人，板凳冷坐著文章。讀后的寫作與教研，是吐故納新。學校可以為教師訂閱期刊雜志，讓鄉村教師關注教育動態，多讀書、多科研，讀后分享、課題研究、撰寫教學論文。福建省參加教師教學技能比賽的青年教師，大多是本身能坐得下來讀書、寫作，承受得住這份來自安靜農村、拂去浮躁的寂寞的教師，如福安的鄭壇建老師、柘榮的陳琳老師等。