“差一點兒/差點兒”構式的“三一”教學法

李云彤

(遼寧師范大學 國際教育學院，遼寧 大連 116029)

“差一點兒”，副詞，也可以說成“差點兒”，強調和一個已知的數量、事態發展非常接近，但最終并沒有達到。在構式中“差一點兒/差點兒”是焦點標記詞(重音強調)。 “差一點兒/差點兒+(沒/就)+VP”構式是在對外漢語教學中難度較高、較不易掌握和解釋的句式。尤其在教學后，發現學生對于“差一點兒/差點兒+(沒/就)+VP”構式的學習效果遠不如其他語言點理想，不是不理解句子的真正意義，就是不知道該如何用這個構式正確表達意義，因此常會出現如下問題：

(1)語義偏誤。由于學生對“差一點兒/差點兒+(沒/就)+VP”構式中的結果性語義“VP”的要求把握不準，會出現以下病句：

[1]*學生們差一點兒/差點兒尊老愛幼。

[2]*麗達差一點兒/差點兒遵守交通規則。

[3]*瑪麗差一點兒/差點兒健康。

[4]*山本藤差一點兒/差點兒不敬愛老師。

(2)理解不清。在“差一點兒/差點兒+(沒/就)+VP”構式的教學中，學生還會出現以下疑慮：

[5]我上個星期差一點兒/差點兒沒結婚。(結婚了還是沒結婚)

[6]他差一點兒/差點兒沒出差。(出差了還是沒出差)

例句[5]中，如果脫離上下文，單看此句，學生很難理解最后是“結婚了還是沒結婚”，似乎這兩個意思都可以。例句[6]也是這樣，離開上下文，理解成“去了”或是“沒去”均可。這樣的句子讓留學生們很是疑惑，若是不能解釋清楚，無疑更加深了他們學習這個語言點的難度。

1 基于“三一語法”的句式結構

在對外漢語教學中，句式教學是核心內容，因此，有必要對“差一點兒/差點兒+(沒/就)+VP”這樣一個常用但難以解釋、難以掌握的句子給予更多的關注。馮勝利、施春紅(2015)認為，“三一語法”是一種新型的二語教學語法體系，其基本框架包括句子的形式結構、結構的功能作用、功能的典型語境三個維度，它們彼此獨立而又相互聯系，構成一個有機整體。沒有結構，無法說明句子“是什么”的問題；沒有功能，無法說明“干什么用”的問題；沒有語境，無法訓練學生“在哪兒用”。這種三維一體的語法系統，體現了“場景驅動、功能呈現、法則匹配”這一教學法的科學性，既有很高的實踐價值，同時也有很強的理論意義。[1]

“三一語法”的形式結構要求應將句法形式概括得簡單全面。主要包含兩部分：一是用簡明的符號描述語法點的結構形式；二是用清楚、明了的語言描述語法點的結構特征。依據這個原則，將“差一點兒/差點兒+(沒/就)+VP”構式的句式結構概括如下：

A.差一點兒/差點兒 +(沒/就)+ [-積極]事態

(慶幸)[-積極]事態沒完成

B.差一點兒/差點兒 + 沒 + [+積極]事態

(慶幸)[+積極]事態完成了

C.差一點兒/差點兒 +(就)+ [+積極]事態

(惋惜)[+積極]事態沒完成

D.差一點兒/差點兒 + 沒 + [±積極]事態

(慶幸/惋惜)[±積極]事態完成了

E.差一點兒/差點兒 +(就)+ [±積極]事態

(慶幸/惋惜)[±積極]事態沒完成

1.1 “VP”是“[-積極]”事態時

當“VP”是“[-積極]”事態時，只有一種可能，就是“[-積極]”事態沒完成。故當句子想表達“[-積極]”事態沒完成的意義，可選擇句式A：差一點兒/差點兒+(沒/就)+[-積極]事態。如：

[7]他得了一場大病，他________。(事實上沒死)

例句[7]需要表達出的意思是“事實上沒死”。先依據上文提到的“對“VP”的事態認知色彩界定”，界定出“VP”是“死”(句子中的“沒”對“VP”事態認知不做影響)，則“VP”是“[-積極]”事態，選擇句式A：差一點兒/差點兒+(沒/就)+[-積極]事態。那么該句的答案有三種：“差一點兒/差點兒沒死”；“差一點兒/差點兒就死了”；“差一點兒/差點兒死了”。

1.2 “VP”是“[+積極]”事態時

當“VP”是“[+積極]”事態時，有兩種可能性：一種是“[+積極]”事態沒完成，另一種是[+積極]事態完成了(在“VP”前有“沒”)。

故當句子想表達“[+積極]”事態沒完成的意義，可選擇句式C：差一點兒/差點兒+(就)+[+積極]事態；想表達“[+積極]”事態完成了，選擇句式B：差一點兒/差點兒+沒+[+積極]事態。

[8]真可惜，他________。(事實上沒成功)

[9]那個問題可真難，他________。(事實上回答出來了)

例8的“VP”是“成功”，例[9]的“VP”是“回答出來了”，兩題的“VP”都屬于“[+積極]”事態。那么例[8]的結果是“沒完成”，選擇句式C，答案為“差一點兒/差點兒就成功了”和“差一點兒/差點兒成功了”兩種。而例[9]的結果是“完成了”，選擇使用句式B，答案唯一，即“差一點兒/差點兒沒回答出來”。

1.3 “VP”是“[±積極]”事態時

當“VP”是“[±積極]”事態時，也有兩種可能性：一種是“[±積極]”事態沒完成；另一種是[±積極]事態完成了(在“VP”前有“沒”)。

故當句子想表達“[±積極]”事態沒完成的意義，可選擇句式E：差一點兒/差點兒+(就)+[±積極]事態；想表達“[±積極]”事態完成了，選擇句式D：差一點兒/差點兒+沒+[±積極]事態。

[10]他________。(事實上沒去)

[11]他________。(事實上去了)

例[10]和例[11]的“VP”都是“去”，因單從動詞“去”上并看不出是“積極”還是“非積極”的意義，故兩題的“VP”都屬于“[±積極]”事態。例[10]想表達“[±積極]”事態沒完成(沒去)的意義，可選擇句式E，例[11]想表達“[±積極]”事態完成了(去了)，選擇句式D。例[10]答案為“差一點兒/差點兒就去了”“差一點兒/差點兒去了”，例[11]答案為“差一點兒/差點兒沒去”。

2 基于“三一語法”的功能作用

“三一語法”的功能作用也是從語法結構的相關研究中總結提煉出來的，它與該語法結構本身所具有的語法功能不同，強調用簡潔的語言幫助學生把握理解該語法結構的實際用途，主要用來回答該語法結構在交際中“干什么用”這一問題。據理，提煉出了“差一點兒/差點兒+(沒/就)+VP”三種功能：

2.1 表達非尋常、意外的情緒

渡邊麗玲(1994)指出 “差一點”句提出的事態“在說話人的心目中必是一個比較不一樣的、非尋常的事件”。[2]對構式“差一點兒/差點兒+(沒/就)+VP”的使用者來說，他的直覺對“VP”事件一定有著“不一樣、不尋常、意外”的情緒。如：

[12]老師在講臺上差一點兒/差點兒就摔倒了。(“摔倒”是意外、非常態的。)

[13]因為疫情，他差一點兒/差點兒就不能回國了。(“能回國”是常態，“不能回國”是意外，非常態的。)

2.2 表達以極低的可能性完成或未完成某事

“差一點兒/差點兒”強調和一個已知事態非常接近，幾乎達到或幾乎未達到，以這樣一個“無限接近”的狀態完成或未完成某事，表達出說話人認為該事件完成與否的量級是一個“極低的可能性”。如：

[14]他差一點兒/差點兒就認錯人。(“認錯人”呈現極低的可能性)

[15]他差一點兒/差點兒沒考上北大。(“考不上北大” 呈現極低的可能性)

3 基于“三一語法”的典型語境

“典型語境”是語言教學中最具特色的一個維度，它能夠幫助學生熟悉語法結構的基本規則。構式“差一點兒/差點兒+(沒/就)+VP”的典型語境是和“表達非尋常、意外的情緒”及“表達以極低的可能性完成或未完成某事”有關的，常見的“典型語境”有以下三種：

3.1 與工作學習相關

給出與“工作學習”相關的語境，引導學生使用構式“差一點兒/差點兒+(沒/就)+VP”說出句子。例如：睡得太晚了、考試題太多了、考試時太緊張了、哥哥工作面試去晚了、等車的時候我接了個電話、妹妹在高考時發燒了、今天路上堵車等，引導學生說出句子，例如：

[16]考試題太多了，我差一點兒/差點兒沒做完。

[17]我哥哥工作面試去晚了，要不然他差一點兒/差點兒就能去那家大公司工作了。

[18]今天路上堵車，我上學/上班差一點兒/差點兒沒遲到。

3.2 與飲食健康相關

給出與“飲食健康”相關的語境，例如：吃了不干凈的食物、搬家搬了三天、老板病得很嚴重等，引導學生說出下面句子：

[19]我昨天吃了不干凈的食物，差一點兒/差點兒就生病了。

[20]我們搬家搬了三天，一直沒休息，差一點兒/差點兒沒累死。

目前，我學院在進行機械產品測量實訓過程中，沒有統一的、標準的實訓實驗教學項目，任課教師根據教學標準（如要完成尺寸測量、表面粗糙度、形位誤差測量的實訓實驗）完成教學任務，其主要原因是沒有統一的測量實訓指導書，不但影響實訓室的建設，還會影響實訓效果。

[21]老板病得很嚴重，差一點兒/差點兒住院。

3.3 意外事件相關

給出與“意外事件”相關的語境，例如：路太滑、我們在今天的比賽中發揮得很好/不好、回家的路上突然狂風暴雨等，引導學生說出如下句子：

[22]路太滑，我差一點兒/差點兒沒摔倒。

[23]我們在今天的比賽中發揮得很好/不好，差一點兒/差點兒贏了/輸了比賽。

[24]回家的路上突然狂風暴雨，我旁邊的樹倒了，我差一點兒/差點兒被砸到。

4 需要重點強調的兩個問題

4.1 “VP”的事態認知色彩界定

在對“VP”是“[+積極]”事態與“[-積極]”事態的界定過程中，要特別向學生強調句子中的“沒”對“VP”事態認知不做影響。為了排除干擾，要先除去事態前的“沒”，再看整句話是“[+積極]”還是“[-積極]”。例如：

[25]當啷一聲，差一點兒/差點兒沒掉到井里去，春兒回過頭來笑了。(《風云初記》)

[26]我妹妹差一點兒/差點兒沒考上大學。(《發展漢語》)

例[25]中，除去“沒”，“VP”是“掉到井里去”，很顯然，這是[-積極]事態，那么該句為M句式。根據句式的意義“[-積極]沒實現”，整個句子想傳遞的信息就是“幾乎但是最終沒有掉到井里”。

再看例[26]，還是要先除去“沒”，“VP”則為“考上大學”，“考上大學”在普通人的一般認知中被看做是“[+積極]”，該句為N句式，意思為“[+積極]實現了”，所傳達的意思為“我妹妹幾乎沒考上大學，但最終考上了”。

而例[27]中沒有“沒”，所以“VP”的事態認知色彩很好辨別，即“能成功”，是“[+積極]”，符合O句式，根據句式的意義“[+積極]沒發生”判斷出該句中心句義為“最后沒成功”。

4.2 “VP”事態的不可選范疇

4.2.1 美育德育事態

“VP”不能為“美育德育事態”，“美育德育事態”如：孝敬父母、團結同學、尊老愛幼、愛國愛民、謙虛禮貌等。

[28]*爺爺差一點兒/差點兒沒愛國愛民。

[29]*那個學生差一點兒/差點兒尊敬老師。

[30]*弟弟差一點兒/差點兒遵守法律。

4.2.2 常規持續事態

“VP”不能為常規持續狀態事態，例如“健康”是一個長時段的持續事態，還有“V+著”，如“活著”“跑著”“唱著”等。

[31]*奶奶差一點兒/差點兒健康。

奶奶差一點兒/差點兒生病。

[32]*小白兔差一點兒/差點兒活著。

小白兔差一點兒/差點兒活了。

4.2.3 未完成事態

“VP”不能為未完成事態[3]。如“即將”“快要”“馬上”“將要”等這類表示“將來”的副詞。

[33]*他差一點兒/差點兒即將成功。

他差一點兒/差點兒成功了。

[34]*他差一點兒/差點兒快要跑到終點了。

他差一點兒/差點兒跑到終點了。

5 結語

本文考察了“差一點兒/差點兒+(沒/就)+VP”構式的構式內涵，也提出了“VP”的可選范疇：“[-積極]”事態 、“[+積極]”事態、“[±積極]”事態，以及不可選范疇：“美育德育事態”“常規持續事態”“未完成事態”。結合上面的分析，可以看出，“差一點兒/差點兒+(沒/就)+VP”構式是一個十分繁復的結構，在教學中不能只使用一種教法(句式講練)，遂提出了“三一語法”視閾下的“句式講解+功能作用+典型語境”教學法，需要教師在講解該語言點時向學生逐步展示“句式結構——A到E”“功能作用——表達非尋常、意外的情緒以及表達以極低的可能性完成或未完成某事”“典型語境——與學習相關、與飲食健康相關、與意外事件相關”“強調VP 的使用范疇”，對現有教學方法進一步規范和完善。