基于“產(chǎn)出導向法”的ESP混合式教學有效性實證研究

周穎 唐慧盈

(廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院 公共課教學部，廣東 佛山 528216)

2015 年，教育部印發(fā)《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出：高校應在各級教育部門的帶領下積極探索在線課程資源建設，構建高品質的在線課程資源，并將其結合混合式教學、翻轉課堂等教學模式應用到教學實踐中，以提高教學效率，改善教學質量。在此意見指導下，高職院校積極探索，通過合理配置線上線下教學活動提高專業(yè)英語的教學效果，有效促進學生改善學習策略，提升自主學習能力和合作學習能力。

專門用途英語(English for Specific Purposes，簡稱 ESP)，根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設。目前，ESP的教學仍以傳統(tǒng)的教學模式為主，例如“段落翻譯+翻譯”或者是“翻譯+詞匯學習”[1]。本研究針對傳統(tǒng)專業(yè)英語教學存在的問題，通過開展產(chǎn)出導向法指導下的ESP混合式教學實踐，以期為ESP教學改革提供借鑒。

1 基于產(chǎn)出導向法的ESP混合式教學模式

“產(chǎn)出導向法” (production-oriented approach,以下簡稱POA)是文秋芳教授在“輸出驅動假設”基礎上為解決中國外語教學中“學用分離”的現(xiàn)狀提出的理論體系[2]。POA也適用于高職高專的教學特點，對幫助學生樹立“學用結合”意識有重要意義[3]。

POA在混合式教學方面的現(xiàn)有研究表明，產(chǎn)出導向法與在線教學相融合使大學英語教學數(shù)字化教學資源得到更充分的使用，在推動教師的角色轉化和教學模式優(yōu)化以及提升教學質量方面有著極大的促進作用[4-6]。在POA應用于ESP教改方面，有運用POA于工科ESP教學整體框架設計，提出“線上輸入線下促成”的三層遞進原則[7]；也有對IT專業(yè)職場英語進行POA教學實踐研究[8]。總體而言，POA運用于大學英語或ESP混合式教學模式有待具體與細化，實證研究驗證教學效果者鮮見。

2 研究問題

本研究主要探討以下三個問題：

(1)POA-ESP混合式教學是否能夠提高高職學生的專業(yè)英語總體水平？

(2)POA-ESP混合式教學對高職專業(yè)英語學生的哪種語言技能教學最有效？

(3)高職學生對POA-ESP混合式教學效果的總體評價如何？

3 研究設計

3.1 教學背景

“環(huán)保專業(yè)英語”是我院的專業(yè)基礎課，開設該課程的目的是為環(huán)保專業(yè)學生提供專業(yè)知識學習和英語語言技能訓練，有利于提升未來環(huán)保專業(yè)學生的綜合能力和整體素質。

3.2 實驗對象

本研究的實驗對象為我院97名二年級學生。實驗組51人，對照組46人，均來自環(huán)境監(jiān)測系。使用SPSS.22對兩個組的高等學校英語應用能力考試成績進行獨立樣本t檢驗，檢驗結果(見表1)顯示，兩組的平均分和標準差無顯著差異(P=0.774,>0.05)。從整體上講，兩組在進入環(huán)保專業(yè)英語學習之前英語水平基本相同，均無環(huán)保專業(yè)英語學習經(jīng)驗。實驗組和對照組分別由本校教齡15年以上的兩位教師執(zhí)教，在教學經(jīng)驗和敬業(yè)精神方面兩位教師無差異。實驗組采用POA-ESP混合式教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學法即“專業(yè)詞匯+翻譯”教學法。

表1 前測成績獨立樣本t檢驗

3.3 研究過程

本次實驗持續(xù)一個學期中的12周，每周2課時，合計24課時。第一周為導學課，讓學生了解POA教學流程與特點，明確POA教學要求。此后11周，教師分別圍繞大氣污染、水污染和固廢污染3個單元內容制定語言目標和交際目標展開教學。實驗組教師結合智慧職教平臺實施POA-ESP混合式教學。課前在平臺發(fā)布專業(yè)詞匯教學微課和驅動場景；課中圍繞產(chǎn)出任務進行詞匯、內容和結構方面的教學，產(chǎn)出任務有小組展示、英語論壇發(fā)言、小組合作段落寫作等活動。整個教學流程按照產(chǎn)出導向法的“驅動—促成—評價”三個環(huán)節(jié)展開[2]，評價環(huán)節(jié)采用“師生合作評價”方式[9]。

3.4 數(shù)據(jù)收集與分析

本實驗使用的研究工具為前、后測試卷，學生反思日志和訪談。實驗前測為高等學校英語應用能力考試。實驗后我們對實驗組和對照組的學生進行后測，測試由聽力、專業(yè)詞匯中英對譯、完型填空、翻譯、閱讀理解和寫作六部分組成，評卷工作由執(zhí)教教師共同完成，主觀題評分標準由兩位任課教師共同商定。學生反思日志提交學習平臺，期末學生訪談均進行錄音并轉寫。

4 研究結果與討論

4.1 專業(yè)英語水平總體成績對比

實驗組和對照組的后測成績獨立樣本t檢驗結果如表2所示。研究結果表明，實驗組和對照組平均分分別為54.15和45.69，經(jīng)過11周的POA-ESP教學，實驗組在后測中平均分高于對照組8.46分，獨立樣本t檢驗結果顯示兩組成績呈現(xiàn)顯著差異(P=0.001,<0.05)。由此可見，混合式學習模式產(chǎn)生的學習成效優(yōu)于傳統(tǒng)的“專業(yè)詞匯+翻譯”教學模式。

表2 后測成績獨立樣本t檢驗

POA-ESP混合式教學總體成效優(yōu)于傳統(tǒng)教學的原因可能有以下兩點：一是POA-ESP教學模式重視產(chǎn)出能力。學生課前要在線上完成驅動環(huán)節(jié)的模擬產(chǎn)出，通過微課進行專業(yè)詞匯學習。課上注重“學一點、用一點”，學生對教學材料進行選擇性學習后進行讀和寫的產(chǎn)出練習，為學生提供課上使用所學語言進行表達的機會。教學目標以產(chǎn)出總任務為導向，學生每單元學習后需要運用所學完成產(chǎn)出任務。我們在單元設計中設計說和寫的產(chǎn)出任務，如郵件寫作(Unit 1：筆友知道你畢業(yè)后將要從事環(huán)保工作，他對你現(xiàn)在所學很好奇，你向國外的筆友介紹環(huán)境工程的相關內容)、口頭產(chǎn)出任務(Unit 2：你最近將要在網(wǎng)絡上參加國際室內空氣污染論壇，代表我們環(huán)保學院對室內污染現(xiàn)狀進行英語發(fā)言)和網(wǎng)絡帖子回復(Unit 3：對酸雨現(xiàn)象理解有誤的網(wǎng)絡帖子進行回復)等。這些產(chǎn)出任務促使學生進行小組合作，搜索相關知識，并運用所學知識進行產(chǎn)出。課后，教師選取典型產(chǎn)出樣品，開展師生合作評價。在此過程中，學生拓展了專業(yè)知識，運用了所學語言知識開展交際活動。而傳統(tǒng)教學法更關注“精耕細作”，圍繞課文開展輸入，學生以接受性知識為主，即為惰性知識[2]，知識點分散，缺乏綜合運用，并最終體現(xiàn)出POA-ESP教學和傳統(tǒng)教學的教學效果差異。二是POA-ESP混合式教學為學習者提供了個性化學習內容。學習者可從線上學習內容中選擇最適合自己的學習材料，實現(xiàn)POA倡導的“選擇性學習”；學習空間和時間不受課堂教學的束縛，學生可以挑選感興趣的內容，按自己的速度學習[10]。正如學生2所說：“線上學習讓我可以重復回看學習內容，課上沒聽清楚的也可以通過課后的線上學習再仔細琢磨。”

總之，POA-ESP混合式教學模式能夠促使學生進行有效學習，解決了專業(yè)英語由于課時緊張無法拓展學習內容深度和寬度的問題。

4.2 各項分技能的教學效果對比

我們將實驗組和對照組的期末測試結果進行產(chǎn)出能力對比，其中包含聽力、專業(yè)詞匯中譯英、完型填空、句子英譯中、閱讀理解和寫作共6種。兩組成績及獨立樣本t檢驗結果如表3所示：

表3 各項分技能獨立樣本t檢驗

研究結果表明，在聽力和翻譯兩項能力上實驗組的成績明顯要比對照組的成績高，且兩者間有顯著差異；而在完型填空、閱讀理解和寫作技能上兩組無顯著差異。本研究中聽力成績測試呈現(xiàn)顯著差異(t=2.28,df=1.33,P=0.025，<0.05)，實驗組聽力成績高于對照組(均差=1.33)；專業(yè)詞匯中譯英成績呈現(xiàn)顯著差異(t=3.99,df=1.77,P<0.001)，實驗組專業(yè)詞匯中譯英成績高于對照組(均差=1.77)；句子英譯中成績測試呈現(xiàn)顯著差異(t=3.98,df=4.53,P<0.001)，實驗組翻譯成績顯著高于對照組(均差=4.53)。

造成實驗結果差異的原因：首先，在聽力技能上，實驗組和對照組成績呈現(xiàn)顯著差異(P=0.025<0.05)，POA教學流程中教師提供具有交際真實性的驅動場景并讓學生嘗試產(chǎn)出，學生“能夠認識到自己語言能力的不足，增強學習的緊迫感”[11]。交際場景中涉及到的聽說技能為大部分學生關注的技能，驅動場景的嘗試學習產(chǎn)生的緊迫感促使學生針對自身的不足進行彌補性學習，因此實驗組聽力成績較對照組的更好。其次，在翻譯技能上，實驗組和對照組的專業(yè)詞匯中譯英成績(P<0.001)和句子英譯中成績(P<0.001)均呈顯著差異。 “ESP詞匯教學的重點在于大量的專業(yè)術語，這也是ESP教學的難點之一。”[12]在訪談中，學生4提及：“主要是專業(yè)詞匯不會，如果懂專業(yè)詞匯，就可以完成產(chǎn)出任務。”POA-ESP教學將專業(yè)詞匯作為教學重難點，從詞到句子再到語篇開展?jié)u進性教學，分析學生造成產(chǎn)出困難的詞匯，進行精準性教學。學生2在反思日志中寫道：“改變了詞匯學習方法，以前都是把單詞用筆記本摘抄下來，課后復習，現(xiàn)在課堂上就能用上單詞。”由此可見，學生從“記單詞”轉換為“用單詞”，夯實了專業(yè)詞匯學習基礎，對句子理解與翻譯起到積極作用，因此，實驗組的翻譯教學效果要比對照組的好。再次，在完型填空(P=0.325>0.05)和閱讀技能方面(P=0.903>0.05)，兩組成績沒有顯著差異。筆者在開展POA-ESP教學實驗前閱讀了POA教學的相關文章，注意到張伶俐老師在開展POA教學實踐時發(fā)現(xiàn)學生“閱讀技能非升卻降”。她指出：“由于首次開展POA教學，往往聚焦完成任務所需的語言項目，而忽視課本中連貫語篇的加工以及難句翻譯。”[13]因此，筆者在開展POA-ESP教學實踐時除了注重產(chǎn)出任務語言項選擇性學習外，還對課文中的語篇和難句進行了解釋和翻譯訓練。因此，在POA-ESP教學上沒有再出現(xiàn)閱讀技能“非升卻降”的情況，完型填空和閱讀成績均與傳統(tǒng)教學效果相當。最后，在寫作技能效果上，實驗組和對照組成績無顯著差異 (P=0.601>0.05)。后測的寫作任務為要求學生 “運用環(huán)保術語解釋物質與現(xiàn)象跟環(huán)境污染間的因果或表征關系”，寫作難度大，既要具備專業(yè)語言知識也要對專業(yè)知識形成邏輯理解。這與平時POA-ESP教學中的產(chǎn)出任務訓練在難度和形式上都有較大差距，因此實驗組的寫作產(chǎn)出能力未體現(xiàn)POA-ESP教學在寫作輸出上的優(yōu)勢,因此實驗組和對照組成績沒有顯著差異。

4.3 學生對POA-ESP混合式教學效果的總體評價

我們在對實驗組中6名高、中、低水平的學生深度訪談中發(fā)現(xiàn)，POA-ESP混合式教學模式對教學方面起到以下促進作用。

4.3.1 轉變專業(yè)詞匯學習策略

專業(yè)詞匯在日常生活中使用頻率低、拼寫復雜，學生普遍反映專業(yè)詞匯學習難度大。POA-ESP課堂上通過翻轉課堂，提供專業(yè)詞匯微課和微練習，讓學生課前熟悉專業(yè)詞匯的發(fā)音、意義，并創(chuàng)設詞匯運用場景，讓學生在活動中準確恰當?shù)剡\用單詞，改變了學生以往通過單詞摘抄被動學習的方式。學生1提到：“我每回做完型填空題的時間最長，但對單詞和文章的記憶也深刻。”當專業(yè)詞匯在情景中運用時，學生對詞匯的理解、記憶更深刻，并在實踐中體會到專業(yè)詞匯的實用性。

4.3.2 提升英語自主學習能力

POA-ESP教學促成過程“漸進性”是關鍵，教師通過促成活動設計為學生搭建腳手架，學生在教師引領下循序漸進式學習，最后達成產(chǎn)出目標。在線課程的教學材料和學習任務對學生自主學習能力提升起到很好的促進作用。例如學生2提到：“每天都要有一定量的積累，每天做一些練習……就是要形成一些習慣，每天運行這些習慣，這樣會比較好一點。以前的老師沒有讓我養(yǎng)成這種習慣。”

4.3.3 師生合作評價具有促學效果

在訪談中學生肯定評價的促學作用，并表示喜歡參與到評價中。師生可以通過線上討論對產(chǎn)出任務共同發(fā)表評價。學生認為評價有促學作用，希望在產(chǎn)出活動后能得到詳細的評價，師生合作評價是學生喜歡的方式。學生3提到：“作業(yè)的反饋和評價很有幫助，參與一起評價會更好，個人活動能跟小組作業(yè)結合起來。”

4.3.4 提升團隊合作能力

POA-ESP的總產(chǎn)出任務圍繞具有潛在真實交際價值的場景展開，通常由多個子任務構成。該過程培養(yǎng)了學生合作解決問題的能力，同時促進學生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，調動了學生積極性，激發(fā)了學生自主學習。學生4提到：“更喜歡小組作業(yè)，小組里有人不會，成績好的同學可以幫助和提點……只要老師指定分配好每個人的任務，這樣就逃不了。”

4.3.5 認同POA-ESP教學模式

接受訪談的學生均對POA-ESP混合式教學有強烈的認同感，認為混合式教學模式既能發(fā)揮線上靈活的學習優(yōu)勢，又能體會到線下課堂學習的氛圍。學生5提到：“喜歡混合學習，因為比較靈活；也喜歡線下學習，因為有氛圍。”學生認為混合式教學能帶來多元化的課程教學體驗，通過網(wǎng)絡的即時互動增添語言課的學習樂趣，減少了情感焦慮；POA的驅動環(huán)節(jié)使學生學前確立學習目標，嘗試完成產(chǎn)出任務，在學習中做到有的放矢。

5 結語

本研究通過準實驗設計的方法，探討POA指導下的ESP環(huán)保專業(yè)英語混合式教學效果。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個學期的POA-ESP混合式教學，實驗組學生的專業(yè)英語聽力和翻譯成績更好。由于各種主客觀原因，本研究的設計還有很多地方需要改進：一是智慧職教平臺功能仍在不斷完善中，線上線下連接感有待加強；二是環(huán)保專業(yè)英語專業(yè)詞匯復雜，內容與專業(yè)知識融合，由于學時緊張，學習內容難度高，寫作產(chǎn)出任務布置較少，能觀察到的學生專業(yè)寫作產(chǎn)出能力效果有限；三是沒有考察口頭產(chǎn)出能力，口頭交際能力將在后續(xù)研究中作為獨立的研究項目。今后可加強POA-ESP混合式教學模式下學生的專業(yè)英語口語能力和寫作能力的研究設計，對學生學習效果進行更準確、更全面的衡量。